語文教案海上日出

1、海上日出教案設計 義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）【四年級下冊】 作者姓名：戴寧 工作單位：大水鄉(xiāng)中心小學 通訊地址：大方縣大水鄉(xiāng)中心小學 郵政編碼：551619 電話： 辦公室：08575675118手機1 / 10 海上日出教學設計一、設計理念語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、老師、文本三者之間的對話過程”。其意義是：閱讀課上師生的基本語文實踐活動形式是“對話”，而這一過程中，參與對話的一共有三方。因此，我認為閱讀教學的關鍵在于精心設計并組織好學生、教師、文本三者之間的對話活動。北師大版小學語文強調知識、技能在實際生活中的應用，重視多種信息資源、手段的利用

2、，體現新學科進展，要求貼近學生生活，關注學生的學習過程，促進每一個學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生多樣化的學習方式。北師大版小學語文四年級下冊第九單元的海上日出是著名作家巴金的名作，主要寫了作者站在海邊觀看日出的情景和經過，作者用貼切、樸實的語言，生動形象的擬人手法，簡捷明快的筆墨，色彩鮮明的描繪，向我們描繪出了一幅海上日出的壯麗畫卷。作者在四周清靜的環(huán)境中，獨自觀賞日出美景，更顯悠然盡興，也只有在這樣的環(huán)境和情趣中，才能更好地表現出作者與山、水、云霞相融的情懷，更好地表達作者對美好世界的向往和熱愛大自然的情感。最后一句：“這不是很偉大的奇觀么？”更充分流露出了作者對大自然的無限贊美之情。全文條理清楚

3、、語言流暢、文字優(yōu)美、動靜相宜，很適合朗讀、背誦，讓我們在自然知識的學習中得到了美的享受。本文是學生積累詞匯、學習寫作方法、提高寫作技能的佳作，學生在朗讀時要注意情感投入和視覺變化，要求學生把自己當成文中的“我”，身臨其境地看到“海上日出”的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。課文中每一句就象畫中勾勒的每一線條或渲染的色彩，每一段就是無光十色的一個畫面，全文就是一幅完整的絢麗多彩的“海上日出”的壯麗畫卷?；谝陨险J識，根據本文特點，我以朗讀和描繪作為貫穿全文的主線，引導學生隨文入境，隨境生情，以境促讀，讓學生既在水天相融、霞光萬道的晨曦畫卷中去朗讀書中語段來流放自己的感情，又在貼切生

4、動的句、線、段、面的語言中感受朝暉霞彩的動靜變化之美。充分發(fā)揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創(chuàng)造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交融，使整個教學過程成為學生景中讀文、讀中看景的主體建構活動。教學目標：1、 學會文中2個生字、理解由生字組成的詞語。2、 能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景3、 通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。教學難點：1、 學生能感悟海上日出的壯麗景觀2、 激發(fā)學生熱愛大自然的情感教學重點：1、 通過閱讀，感悟海上日出的動靜相宜的描寫2、 體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用3、 有感情地朗讀課

5、文，能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。教學過程：一、注重情景設置，培植審美心境1、 同學們見過海上日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子，愿意嗎？（板書課題：海上日出，齊讀課題）（設計意圖：由于我們是內陸地帶，同學們沒有見過海上日出的景觀，說老師帶他們去海邊，自然就激起了學生的好奇心，在好心情和好奇心的驅動下，去學習課文）2、 學生讀課文，看作者在什么時間？什么地點？做什么？（學生帶著問題讀課文）3、 檢查學生預習情況，讓二位學生上黑板聽寫生字，其余學生在下面聽寫。小標題第一位寫：紅霞 慢慢 擴大 亮光 天邊 紅霞慢大亮天邊 第2段 云堆 光線 海水 天上 一片燦爛

6、云光水天一燦爛 第3段第二位寫：負著重荷沖破云霞奪目光彩 負荷破云奪光彩 第4段 放射 光芒 鑲金邊 放射光芒鑲金邊 第5段學生齊讀生字4、 學生讀第一自然段，邊讀邊思考：我為什么早起？四周清靜說明什么？為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，四周非常清靜，船上只有機器的響聲。（指明學生回答問題）（設計意圖：借助畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文的學習中，在激發(fā)學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的欲望）二、隨文入境，品詞析句（一）、學習第二自然段1、 讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面，思考：天是什么顏色？轉眼間又有什么變化？接著又有什么變化？我這時是怎么想的？又是怎么做的

7、？2、 引導理解：指明學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里”，從這個句子中你想到了什么？誰能讀一讀這個句子，要把這種感悟讀出來（指明讀、評讀、齊讀）（設計意圖：把指導朗讀與激發(fā)想象結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大亮點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話）（二）、學習第三自然段1、 讀第三段，注意思考：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？2、 分組討論：指明學生回答問題：生甲：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終于看見海上日出的真實

8、情景了；生乙：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；生丙：我想：在太陽升起的過程中，太陽就向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升，生?。汉髞恚柦K于沖破了云霞，跳出了海面，發(fā)出奪目的亮光，射得人眼發(fā)痛，旁邊的云片也有了光彩?！斑@個太陽好象負著重荷似的。一步一步慢慢地努力上升顏色紅得非?？蓯邸边@個句子你讀懂了什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：終于沖破了云霞）誰能把這個句子讀一下（指明讀、齊讀）3、 本段描寫太陽形狀的詞語有那些？描寫太陽色彩的詞語有那些？用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞句有那些？（學生分組合作討論）回答：生：描寫太陽形狀的詞語有：小半邊臉、圓東西生：描寫太陽色彩的詞語有：紅、

9、深紅生：用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞語有：一步一步慢慢地努力上升，沖破云霞，跳出海面，發(fā)出奪目的亮光。（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養(yǎng)了學生在閱讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的提高）（三）、學習第四自然段1、 讀第四自然段，注意思考：我為什么分辨不清那里是水？那里是天？2、 觀察畫面分組討論后，指明回答，出示重點句：“太陽走進了云堆中，它的光線從云里射下來，直射到水面上，我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問：為什

10、么光線直射到水面上后，眼前就是一片燦爛呢？各個小組繼續(xù)討論，（書中沒有現成的句子）引發(fā)學生思考。（設計意圖：讓學生如同身臨其景，憑借自己已有的經驗和常見的自然常識，從觀察的角度、方法等方面展開聯想，作者通過語言文字傳遞給學生信息，學生則通過語言文字來感受這些信息，在閱讀中感悟和體會，促進師生與文本的對話）。（四）、學習第五自然段1、 讀第五自然段，注意思考：“有時”說明了什么？“金邊”指的是什么？為什么說連我自己也成了明亮的了？2、 觀察畫面，分組討論。引導學生理解課文，通過舉例，讓學生知道：“有時”是一種不經常的現象，“金邊”這么一個富有吸引力的詞，誰不想親自瞧一瞧呢？一下子，把學生引入了佇

11、立海邊觀看太陽被黑云檔住，云端邊緣，芒光四射，紅而白亮，猶如金邊鑲嵌的自然美景中。去感受大自然的美，一個“沖”和“染”把太陽賦予了人的行為，太陽就是鑲嵌金邊，美化云彩的使者。讓學生感受到自己與云、水同時融入了霞光萬道，水天一色的光亮的世界里。（設計意圖：從教材文本出發(fā)，緊緊扣住課文知識與學生現有認知經驗的聯系，讓學生邊讀句子，邊體會當時的情景，挖掘學生思維潛能，能自由表達自己的所感所想，從而把內在的感受表達為外在的語言，使文本與學生思想產生共鳴） 你們感受到這是一種什么樣的情景？1、 指明讀第六自然段“這不是很偉大的奇觀么？”2、 從這句話中你想知道什么？（指明回答）偉大表現在那些方面？為什么

12、說這是一種偉大的奇觀？3、 分組討論，引導理解。剖析“偉大”、“奇觀”：“偉大”：“品格高尚，才識卓越，氣象雄偉，規(guī)模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的算偉大”；“奇觀”：“雄偉壯麗而又罕見的景象或出奇少見的事情算奇觀”。引導學生分析課文：“偉大”之一：太陽冒出海面，藍天變紅霞，白云有了光彩，水、天一片燦爛；黑云遮擋，替黑云鑲上金邊，沖出黑云，把黑云染成紅色或紫色，太陽升出海面，就象一位美化的大師，運用藍、紅、黃、黑、紫等幾種顏色著力地渲染海晨的天空，為我們描繪了一幅色彩斑斕，水天一色的海上日出的壯麗畫卷?！皞ゴ蟆敝何闹胁捎脭M人手法描寫太陽負荷慢升，沖破云層，跳出海面，鑲上金邊，沖出黑云，染

13、成紅色或紫色等幾個動詞的巧妙運用，把太陽人格化，賦予了太陽人為的任何困難和勢力都不可阻擋的神奇的力量，也只有太陽，才能使出這超神的魅力，為我們描繪出“海上日出”的晨曦海天畫卷?！捌嬗^”之一：太陽走進云堆，光線從云堆里直射水面，天上霞光萬道，海面金光閃閃，形成了水天一色的自然景觀。“奇觀”之二：黑云遮擋，太陽光芒四射，替黑云鑲上一道發(fā)光的金邊，后來沖破黑云，升上云端，黑云被染成紅色或紫色，人、水、天都成了發(fā)光的亮點，這是海晨的天空被太陽美化的自然奇景。（設計意圖：讓學生回歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創(chuàng)造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的欲望；既能讓學生全面地理解課文內容，又進一步內化學生知識

14、，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通）4、 出示課文后面的練習 結合課文內容，體會“偉大”、“奇觀”的意思指明學生用自己的話說出文中“偉大”、“奇觀”所在 給2-5自然段加上小標題讓學生自己做，然后根據前面聽寫的內容提煉出2-5自然小標題（設計意圖：讓學生再次回顧全文內容，用智慧的金鑰匙打開語言表達和思維想象的大門，將課文創(chuàng)設的意境用自己的語言表達出來，進一步體會作者的感受，獲得感性認識）5、 以讀怡情，回歸全文 同學們現在已經是早上八點多鐘了，太陽也升高了許多，我們就要離開海邊了，希望你們能把這難得一見的“海上日出”的自然美景永遠留在你們的記憶中。、我們今天觀賞“海上日出”的時間馬

15、上就要結束了，愿我們回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來，你們能做嗎？并將自己觀看到的海上日出的經過講給爸爸媽媽聽，讓他們享受一下，好嗎？板書設計： 早起 看日出 天：藍 紅霞 亮光 我目不轉睛 紅霞 無光 負荷 慢升 沖 跳 奪目 光彩海上日出 日出 太陽 進云堆光射水面 水 天 一片燦爛 進黑云 鑲金邊 出黑云 太陽 云 水 人 明亮 偉大 奇觀表達了作者觀看日出時的驚喜、興奮和贊美之情，激發(fā)了學生熱愛大自然的美好情感。 隨文入境，以境促讀，培養(yǎng)美好情操海上日出說課一、讀文本，找準切入點語文課程標準指出：“閱讀教學過程是老師、學生、文本之間的對話過程”也即是：閱讀課上老師基本的語言實踐形式是“

16、對話”而參與這種對話的一共有三方。對學生來說，主要是與文本對話，即通過自己的讀書實踐，與課文的作者交流，從而內化課文的語文材料及其思想內涵而學會閱讀；對老師來說，同樣必須先與文本對話，然后才能借助文本與學生對話，以指導學生閱讀，促進學生閱讀內化。因此，我認為，改進閱讀教學的關鍵就是精心設計教案并組織好學生、教師、文本三者之間的對話活動。教師與文本的對話，主要體現在教師的備課活動中，要指導好學生讀書，自己必須先認真讀好，讀懂。因此，我在上海上日出一問時，我認真研讀課本，找準文本的切入點。北師大版的小學語文教材，強調知識技能在實際生活中的運用，要貼近學生，促進學生全面發(fā)展。因此，我在教學時，引導學

17、生運用自己的語言、技巧，并輔之以表情、動作，充分表現課文的音韻美、意蘊美和情景美，北師大版的小學語文四年級教材下冊第九單元的海上日出是當代作家巴金描寫海上日出景物的記敘性散文，在寫景中表達出一種興奮、驚喜和贊美之情，全文條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，情景相融，很適合朗讀和背誦，讓我們在自然知識的學習中得到美的享受。二、關注學情，隨文入境本文是學生積累詞匯，優(yōu)美句段，學習寫作方法的最好佳作，本文語言樸實，情景感人，易學易記。朗讀時，要以主人翁的角色去注意情感投入和視覺變化，隨文入境，以讀怡情，注意體會線條型句段的描繪和畫面整體的美感?；谝陨险J識，我以朗讀和描繪作為貫穿課堂教學全過程的主線，引導

18、學生隨文入境，隨境生情，以景促讀，以讀怡情。我在教學時，注意轉換角色，讓學生在水天相融，霞光萬道的晨曦畫卷中去朗讀課文的句段，流放自己的感情，又在貼切生動的“線、段、面”的語言中去感受朝暉霞彩的動靜之美，充分發(fā)揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創(chuàng)造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交叉，使整個教學過程成為景中促讀，讀中看景的建構活動。三、明確教學任務，擬定教學目標四年級語文教學目標要求，要貼近學生生活，關注學生學習過程，促進每一個學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生多樣化的學習方式，注重學生基礎知識的鞏固和語言實踐。這樣的教學安排就是要使學生在自主識字、自主閱讀的基礎上，能大致掌握課文的主要內容。由此可見，在閱讀的方法和形式上，都要對學生提出進一步的要求，對于四年級而言，閱讀教學應注重學生閱讀方法的掌握向閱讀理解的轉變了。因此，我將本文的教學目標定為：1、 能自主學習，能寫會用文中生字生詞。2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，學會觀察和描寫。3、 通過與文本對話，感受海上日出的偉大奇觀，增強熱