北師大版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《歌聲》教案二

1、北師大版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)歌聲教案二教學(xué)目標(biāo)：1能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀 “觸、絕、隱、罩、副、婦、抹、脆、聚、增、添 ”十個(gè)生字；能在教師的指導(dǎo)下正確書寫并記憶 “絕、婦、抹、增、添”。正確朗讀 “觸礁 ”“增添 ”等詞語(yǔ)，理解 “筋疲力盡 ”“絕望 ”等詞語(yǔ)在文中的意思，積累 “隱隱約約 ”“斷斷續(xù)續(xù) ”“清脆 ”“激昂 ”等詞語(yǔ)。2能流利地朗讀課文，體會(huì)歌聲是怎樣幫助人們獲救的。3知道在面臨危難時(shí)勇氣和信心往往能帶來(lái)奇跡。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：能有感情地朗讀課文，體會(huì)歌聲是怎樣幫助人們獲救的。教具準(zhǔn)備：田字格小黑板、錄音機(jī)、生字卡片、磁帶教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，引出歌聲。1談話引入：愛唱歌嗎？誰(shuí)

2、愿意把歌聲帶給大家？2不同的歌聲帶給人們的感受則不同， 聽了他的歌聲你有什么感受？3歌聲不僅能給人們帶來(lái)不同的感受，在一些特殊的環(huán)境中還會(huì)有不同尋常的意義呢！今天， 我們所學(xué)的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個(gè)動(dòng)人的故事。出示課題：22歌聲二、創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)課文。1笛聲引入，閉眼想象：故事就在這汽笛聲中開始了。1920 年的一個(gè)夜晚，海風(fēng)嘯嘯，無(wú)邊無(wú)際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂極了！2創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)失望：忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動(dòng)了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑?。?”“撲通，撲通 ”人

3、群一個(gè)一個(gè)地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來(lái)。請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下，此時(shí)的他們會(huì)遇到什么困難？3小結(jié)：是的，海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經(jīng)耗盡，大家都認(rèn)為自己已經(jīng)毫無(wú)生還的希望，此時(shí)的人們可以說是絕望了。 馬金納也不例外，你們瞧，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話？4這群遇難的人們命運(yùn)如何？你們想知道嗎？打開書，自由地讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。5逐段指名讀。正音：觸礁、籠罩、增添。教學(xué)生字：觸、罩、增、添。6生字教學(xué)：婦、抹、聚。說課：文中所寫到的這種情景以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是很難理解的，學(xué)生如不能較透徹地理解當(dāng)時(shí)人們的絕望，對(duì)后面的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生障礙。 因此恰到好處地創(chuàng)設(shè)課文情景， 引著

4、學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)故事中的絕望，看似花費(fèi)了一些時(shí)間， 實(shí)質(zhì)是很有必要的， 為課文的學(xué)習(xí)奠定的情感上的基礎(chǔ)。讓這做人的真諦自然地銘記在學(xué)生們的心中！三、品詞品句，認(rèn)識(shí)歌聲。1過渡：把生字送回課文，讀了課文后你們知道故事的結(jié)果了嗎？是誰(shuí)救了他們？2這是怎樣的歌聲?。客炀攘四敲炊嗳说纳?。請(qǐng)你們?cè)僮杂傻刈x讀課文的 23 小節(jié)，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現(xiàn)歌聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。3出示句子：突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方。4句中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了歌聲的特點(diǎn)，那是怎樣的歌聲？板：隱隱約約斷斷續(xù)續(xù) 的歌聲清脆、激昂5隨機(jī)學(xué)習(xí)生字：隱、脆。6為什么歌聲

5、是隱隱約約？斷斷續(xù)續(xù)？清脆、激昂？你讀懂了嗎？讀懂哪個(gè)就說哪個(gè)？隨機(jī)：隱隱約約：從遠(yuǎn)處傳來(lái)。斷斷續(xù)續(xù)：指名學(xué)生，從文中找出原因。出示句子：她一次又一次從浪花中冒出來(lái)， 用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。聽！兇猛的海浪打過來(lái)了！師生合作讀： 洶涌的波濤一次又一次向她襲來(lái)， 一次又一次地打斷他的歌聲，可這位勇敢的姑娘，卻只是 ，又 。小結(jié)：就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂觀啊！讓我們一起在來(lái)讀讀這句句子。清脆、激昂：指名多人，讓學(xué)生暢所欲言小結(jié)：對(duì)，這個(gè)小姑娘堅(jiān)信一定會(huì)有人來(lái)救她的，同時(shí)她還想把自己的這種信念傳給每一個(gè)遇難的人。出示句子：突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)

6、的歌聲。海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方。說課：這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是讓學(xué)生去理解這種在特殊環(huán)境中的特殊的歌聲，通過品詞品句，讓學(xué)生各抒己見，真切地了解當(dāng)時(shí)的小女孩也是處在危險(xiǎn)之中，從而感受小女孩的堅(jiān)強(qiáng)樂觀。四、想象說話，深入學(xué)習(xí)。1學(xué)到這，我們不禁有個(gè)疑問，歌聲怎么能救人性命呢？為什么課文說是歌聲救了大家？首先， 我們來(lái)看看馬金納聽到歌聲后是怎樣的表現(xiàn)？出示：馬金納頓時(shí)覺得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。2指名讀、師范讀、齊讀。3不僅是馬金納這樣，其他落水者也一起聚攏過來(lái)。請(qǐng)你們思考，當(dāng)他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？出示：海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人們隱隱

7、約約聽到聲音，一位婦女激動(dòng)地說：“。”一個(gè)男孩大叫： “。”一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“?！庇谑?， 。4假使當(dāng)時(shí)女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會(huì)有這樣的感受嗎？5小結(jié)：那只會(huì)使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個(gè)歌聲6歌聲不僅把落水的人召喚過來(lái)，還把什么也召喚來(lái)了，讀讀課文的最后一節(jié)？板：向救生艇傳遞信息7誰(shuí)說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們，還 ，所以這歌聲是。說課：在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中共安排了兩次想象說話， 一次是請(qǐng)學(xué)生想象落水的人們聽到歌聲后的所做所思， 初步理解歌聲能給人們?cè)鎏碛職夂土α?。另一次，通過一種假設(shè)，與女孩的

8、歌聲作對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)這一意義的理解。五、拓展說話，指導(dǎo)寫字。1課文告訴我們歌聲可以救人， 請(qǐng)你說說歌聲還能給人們帶來(lái)什么？2指導(dǎo)寫字：絕、婦、抹、增、添板書：22歌聲隱隱約約 增添勇氣和力量斷斷續(xù)續(xù) 的歌聲清脆、激昂 向救生艇傳遞信息課后練習(xí)：一、把下列漢字的音節(jié)補(bǔ)充完整。J x c z t筋幸脆增添二、辯字組詞。幸 段 混辛 斷 渾三、根據(jù)意思，從文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)。1形容非常疲勞，一點(diǎn)力氣也沒有2斷絕希望3激動(dòng)高昂四、把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。斷斷 隱隱 歡歡 明明五、下列句子是否完整，把不完整的補(bǔ)充完整，并給句子加上標(biāo)點(diǎn)。1船沉了2都得救了3小姑娘用自己的歌聲教學(xué)反思：對(duì)于兩年級(jí)學(xué)生來(lái)說，

9、這是一篇深?yuàn)W難懂的文章。 由于缺乏這部分的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是很難理解歌聲救人的原因。 因此，除了讓學(xué)生多讀，多思，我還多次創(chuàng)設(shè)情景，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味、揣摩，走進(jìn)作品的生命。下面就閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)感悟談兩點(diǎn)拙見。一、親歷性。所謂親歷性，就是采用各種手段， 讓學(xué)生直面文本， 調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，與文本展開平等的對(duì)話。在本課教學(xué)中我先請(qǐng)學(xué)生唱歌，把他們的思緒直接帶入到歌聲這個(gè)主題上來(lái)。其后，又讓他們聽汽笛聲，海浪聲，利用音響效果幫助他們體驗(yàn)文本。這個(gè)小小的細(xì)節(jié)所帶來(lái)的效果也是不可輕視的，正如我們?cè)谟^看影片坦泰尼克號(hào)時(shí)，片頭的一陣汽笛聲很快就把觀眾帶入了那遙遠(yuǎn)的故事之中，方法簡(jiǎn)單，效果不凡。在理解小女孩的歌聲為什么斷斷續(xù)續(xù)這個(gè)問題上，讓學(xué)生通過錄音或媒體聽海的怒吼， 填補(bǔ)了他們這部分生活經(jīng)驗(yàn)的不足。 于是，小女孩的危險(xiǎn)處境不必老師多說，躍然出現(xiàn)在學(xué)生的面前。二、情感性。所謂情感性，就是要讓學(xué)生既滿懷激情投入到閱讀活動(dòng)中， 又能披文入情，與作者和作品中的人物心心相印，靈犀相通。要把學(xué)生帶入情景，光靠上述手段還是蒼白的，語(yǔ)文課就是要發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生的心有所感悟，有所震撼。所以，汽笛聲之后教師語(yǔ)言的感染是十分重要的。同時(shí)， 我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)南胂笳f話也很有必要，如請(qǐng)學(xué)生想象落