中美創(chuàng)新人才培養(yǎng)銜接比較研究-以四所大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)為例

1、    中美創(chuàng)新人才培養(yǎng)銜接比較研究以四所大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)為例    摘要：文章通過(guò)比較中美四所研究型大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)，中美兩國(guó)案例院校本、碩、博課程銜接分別呈現(xiàn)出“反復(fù)加深專(zhuān)門(mén)化”和“由博而專(zhuān)”的特點(diǎn)。美國(guó)案例院校通過(guò)本科教育激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生“潛能”，與碩士和博士階段的課程和學(xué)習(xí)構(gòu)成“放射狀”，本科教育是原點(diǎn)；我國(guó)案例院校本科教育重在知識(shí)掌握，與碩士和博士階段的課程和學(xué)習(xí)構(gòu)成“尖塔狀”，本科教育是基層。要提高我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于加深對(duì)本科階段人才培養(yǎng)地位與任務(wù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步落實(shí)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”培養(yǎng)，使之成為一種創(chuàng)新能力教育

2、，并在此基礎(chǔ)上相應(yīng)改革研究生培養(yǎng)方式，增強(qiáng)本、碩、博人才培養(yǎng)的合力。關(guān)鍵詞：中美高等教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，本、碩、博銜接基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教學(xué)改革課題(2011jsjg229)；華南理工大學(xué)中央直屬高?？蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目一、問(wèn)題提出與研究設(shè)計(jì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)乏力，一直是困擾我國(guó)高等教育的重大問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新人才的渴求日益強(qiáng)烈，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”引發(fā)的關(guān)注和思考也將更為持久和深入。如何“形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”1，已經(jīng)成為我國(guó)教育界特別是高等教育界亟須解答的問(wèn)題。我國(guó)高級(jí)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)分為本、碩、博三個(gè)階段進(jìn)行，階段的劃分主要是為

3、了體現(xiàn)學(xué)位的層次性以及管理的便利性，然而，以往的研究往往專(zhuān)注于某一階段，對(duì)于三個(gè)階段之間的關(guān)聯(lián)較少涉及。從創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的角度看，三個(gè)階段應(yīng)是一個(gè)整體，這就要求我們不能忽視本、碩、博三階段的連貫性與相互影響。在國(guó)外，許多著名高校在課程設(shè)置、實(shí)踐操作等方面都非常注重三個(gè)階段的協(xié)調(diào)，并取得了很好的效果。我國(guó)部分高校也已試行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的本、碩、博貫通式培養(yǎng)改革，開(kāi)始關(guān)注本、碩、博三階段的不同銜接方式與效果?；谶@樣的背景，文章試圖從課程銜接方面入手，通過(guò)對(duì)中美四所案例高校本、碩、博三個(gè)階段的課程側(cè)重及銜接情況的比較，分析中美高校三個(gè)階段課程的不同銜接方式及對(duì)人才培養(yǎng)效果的影響，為我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培

4、養(yǎng)改革提供參考。為了使研究對(duì)象更為集中，文章選擇以土木工程專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行分析，這一專(zhuān)業(yè)的中西方知識(shí)差異相對(duì)較小，有利于增強(qiáng)比較研究結(jié)論的可信度。在比較對(duì)象的選取上，文章依據(jù)土木工程專(zhuān)業(yè)在各自國(guó)內(nèi)排名的情況，分別選取同濟(jì)大學(xué)、華南理工大學(xué)、伊利諾依大學(xué)香檳分校、弗吉尼亞大學(xué)作為案例院校。根據(jù)美國(guó)新聞與世界周刊的排名，2014年，伊利諾依大學(xué)香檳分校的土木工程專(zhuān)業(yè)本科生教育全美排名第五，研究生教育排名第六，堪稱(chēng)世界上最好的土木工程專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)；同年，弗吉尼亞大學(xué)工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院的本科生教育全國(guó)排名第34位，土木工程專(zhuān)業(yè)研究生教育全國(guó)排名第45位，在全球范圍內(nèi)享有較高的美譽(yù)度。在我國(guó)，同濟(jì)大學(xué)的土木

5、工程專(zhuān)業(yè)被認(rèn)為是目前國(guó)內(nèi)最好的，華南理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)在全國(guó)排名也比較靠前。四所高校在各自國(guó)內(nèi)的排名具有一定的可比性。二、人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接人才培養(yǎng)模式差異的產(chǎn)生是基于對(duì)“培養(yǎng)怎樣的人”這一問(wèn)題的不同理解與回答，直接表現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異。本、碩、博三個(gè)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的連貫性與銜接度體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解程度。文章通過(guò)考察中美案例院校發(fā)現(xiàn)，在高級(jí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三個(gè)層次上，人才培養(yǎng)目標(biāo)有著明顯的區(qū)別。(一)美國(guó)：“由博而專(zhuān)”美國(guó)高校的本科人才培養(yǎng)一直以強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)著稱(chēng)。受20世紀(jì)90年代提出的現(xiàn)代大工程觀等思想的影響，美國(guó)的工程教育強(qiáng)調(diào)對(duì)工程人才的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任、終身學(xué)習(xí)

6、能力等進(jìn)行教育。作者通過(guò)考察美國(guó)的案例學(xué)校發(fā)現(xiàn)，這些基本素質(zhì)和能力要求更多體現(xiàn)在本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)中，而在碩士和博士階段則更重視專(zhuān)業(yè)能力，本、碩、博三階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出鮮明的“由博而專(zhuān)”的特點(diǎn)。伊利諾依大學(xué)香檳分校土木工程專(zhuān)業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“以培養(yǎng)工程師為基本目的，要求畢業(yè)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)和科學(xué)、工程等知識(shí)基礎(chǔ)，能清楚地表達(dá)，能理解其角色在社會(huì)中的特殊地位，以及其工作對(duì)社會(huì)生活的影響，并具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)、成為專(zhuān)業(yè)和社會(huì)領(lǐng)袖，以及終身學(xué)習(xí)的能力”；而弗吉尼亞大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)是“致力于為學(xué)生將來(lái)從事工程類(lèi)工作和其他專(zhuān)業(yè)工作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教育年輕人成為深思熟慮的、有獨(dú)到見(jiàn)解的

7、技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)領(lǐng)袖”。這兩所高校土木工程專(zhuān)業(yè)的本科教育，都明確提出以培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)和社會(huì)領(lǐng)袖”“技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)領(lǐng)袖”為目標(biāo)，所強(qiáng)調(diào)的“扎實(shí)的基礎(chǔ)”，既包括數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)，更包括對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)人士社會(huì)角色和社會(huì)責(zé)任的理解以及終身學(xué)習(xí)的能力等。伊利諾依大學(xué)香檳分校土木工程專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)是“在本科課程基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步堅(jiān)實(shí)和寬廣的知識(shí)和技能，給學(xué)生提供前沿的相關(guān)科研訓(xùn)練，幫助學(xué)生走向?qū)ｉT(mén)化”；到博士階段，其更多的是強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參與學(xué)科前沿的創(chuàng)新性研究，專(zhuān)門(mén)化傾向明顯。與本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述相比，碩士和博士階段更多強(qiáng)調(diào)在本科教育基礎(chǔ)上的專(zhuān)門(mén)化發(fā)展。(二)中國(guó)：“逐層遞進(jìn)”我國(guó)案例院校及其他大學(xué)

8、的人才培養(yǎng)目標(biāo)，較為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科基本知識(shí)和基本理論的掌握，不同階段人才培養(yǎng)目標(biāo)表述的區(qū)別，主要是對(duì)學(xué)科知識(shí)和理論掌握的程度不同。本科階段一般強(qiáng)調(diào)“掌握”，碩士階段強(qiáng)調(diào)“較扎實(shí)地掌握”，而博士階段則強(qiáng)調(diào)“掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣、系統(tǒng)深入的知識(shí)”。在工作能力方面，本科階段一般表述為“具有初步相關(guān)能力”；碩士階段要求“畢業(yè)后能從事相關(guān)工作”；博士階段則要求“能勝任相關(guān)工作”。以華南理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)為例，本科強(qiáng)調(diào)使學(xué)生“掌握學(xué)科的基本理念和基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神，能從事相關(guān)的土木工程工作，具有初步的設(shè)計(jì)、施工、管理、項(xiàng)目規(guī)劃和研發(fā)能力”。碩士階段強(qiáng)調(diào)“掌握基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)；了解本專(zhuān)業(yè)的研

9、究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)；具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神，初步具有獨(dú)立從事科研的能力，”。博士階段強(qiáng)調(diào)成為“掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣、系統(tǒng)深入的知識(shí)，熟練開(kāi)展創(chuàng)新性研究，具有一定工程實(shí)踐能力的高級(jí)人才?！薄１M管不同的措辭表明了知識(shí)掌握深淺和相關(guān)能力高低的遞進(jìn)性，但是，本、碩、博三階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的同質(zhì)性也較為明顯，差別主要體現(xiàn)在掌握的程度上，體現(xiàn)出鮮明的“逐層遞進(jìn)”的特點(diǎn)。三、課程設(shè)置的銜接課程設(shè)計(jì)與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差異必然導(dǎo)致課程設(shè)置的差異性。鑒于案例高校博士階段均將重點(diǎn)放在科研上，課程學(xué)分很少，因此，有關(guān)課程的比較主要圍繞本科和碩士階段進(jìn)行。(一)本科階段：“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)

10、”與“基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)并重”通過(guò)對(duì)本科階段的課程設(shè)置進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，中美四所案例院校的土木工程專(zhuān)業(yè)都比較注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是由于各自秉持的課程理念不同，四所高校該專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置在課程類(lèi)型分布上體現(xiàn)出明顯差異，具體見(jiàn)表1所示。表1 案例院校本科課程類(lèi)型分布比較 (單位：學(xué)分)課程類(lèi)別伊利諾伊大學(xué)香檳分校弗吉尼亞大學(xué)同濟(jì)大學(xué)華南理工大學(xué)通識(shí)課程189816(通選課)數(shù)理基礎(chǔ)課程706545*+2533*+24土木工程核心課程22302522土木工程領(lǐng)域課程18151920自由選修69兩課及外語(yǔ)、體育3333總計(jì)134(設(shè)計(jì)學(xué)分不低于16，含于各課程中)128155148+35(另行要求的設(shè)計(jì)學(xué)分)18

11、3注：1.相關(guān)數(shù)據(jù)參見(jiàn)各學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站。2.依據(jù)美國(guó)兩所學(xué)校的情況，我國(guó)案例院校數(shù)理基礎(chǔ)課程的計(jì)算中，含力學(xué)、工具性課程如繪圖等，“*”前所列學(xué)分為力學(xué)類(lèi)課程學(xué)分，此外的學(xué)科基礎(chǔ)課程(含必修和選修)計(jì)入土木工程核心課程。3.為方便統(tǒng)計(jì)，此處對(duì)部分學(xué)分作取整處理。依據(jù)美國(guó)兩所高校土木工程本科課程分類(lèi)方式，表1將我國(guó)案例院校相應(yīng)課程歸類(lèi)列入以便比較，僅單獨(dú)列出我國(guó)的兩課及外語(yǔ)、體育課程。文章通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)中美課程設(shè)置存在一些差異：1.本科專(zhuān)業(yè)課程：美國(guó)側(cè)重了解大專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，我國(guó)重視學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)化知識(shí)。在專(zhuān)業(yè)課程方面，美國(guó)案例院校的核心課程注重讓學(xué)生涉獵土木工程一級(jí)學(xué)科下各二級(jí)學(xué)科的主要知識(shí)，與我國(guó)的專(zhuān)業(yè)必修

12、課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程概念有較大的區(qū)別。伊利諾伊大學(xué)香檳分校22學(xué)分的土木工程核心課程，分為交通工程、建筑工程、環(huán)境工程、水資源工程、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、材料性能七個(gè)方面，涉及土木工程的各主要領(lǐng)域。弗吉尼亞大學(xué)將土木工程專(zhuān)業(yè)課程歸入六個(gè)組：土木工程材料、結(jié)構(gòu)工程、水資源工程、交通工程、環(huán)境工程、基建工程與管理，每組由五至六門(mén)課程組成，每組都有一到兩門(mén)的必修課程，學(xué)生必須完成至少四組課程的修讀。在土木工程領(lǐng)域課程方面，伊利諾伊大學(xué)18學(xué)分的土木工程領(lǐng)域課程(該校又稱(chēng)高級(jí)技術(shù)選修課程)中，要求學(xué)生必須涉及兩個(gè)領(lǐng)域，稱(chēng)為第一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和第二專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。前者12學(xué)分，意在提供學(xué)生畢業(yè)后參與相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基礎(chǔ)

13、教育，同時(shí)為深入學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；后者6學(xué)分，作用在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面?？梢?jiàn)，美國(guó)案例院校的本科教育，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)在于讓學(xué)生較廣泛地涉獵該專(zhuān)業(yè)的主要領(lǐng)域，以此夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整體概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供多種可能。其專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更多還是為開(kāi)始專(zhuān)門(mén)化學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)課程。相比而言，我國(guó)案例院校的土木工程專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置體現(xiàn)了“專(zhuān)門(mén)化”的特點(diǎn)。我國(guó)兩所高校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要是力學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)課程，學(xué)生不需要修讀涉及土木工程不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。在專(zhuān)業(yè)課程群組上，兩校都采取了分領(lǐng)域選修的形式，華南理工大學(xué)分為建筑工程、地下結(jié)構(gòu)、道橋工程三個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生任選一組課程學(xué)習(xí)，實(shí)

14、質(zhì)即專(zhuān)業(yè)方向課程。同濟(jì)大學(xué)的做法相對(duì)細(xì)致，分為建筑工程、地下建筑工程、巖土工程、橋梁工程、道路工程、軌道交通工程、工程防災(zāi)和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估七個(gè)課程組，學(xué)生任選一組課程。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同濟(jì)大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生無(wú)論選擇哪個(gè)課程組，都必須完成兩門(mén)跨群組的選修課，表明該校已經(jīng)注意到工科本科生知識(shí)面不夠?qū)挼膯?wèn)題，但與美國(guó)案例院校的做法相比，效果上仍會(huì)有較大差距。2.本科基礎(chǔ)課程：中國(guó)重?cái)?shù)理輕人文，美國(guó)數(shù)理與人文并重?？茖W(xué)教育和人文教育相交融是培養(yǎng)高級(jí)人才的必由之路。在工程人才培養(yǎng)過(guò)程中的人文教育主要強(qiáng)調(diào)工程倫理和工程師的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)等，這些教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課程的設(shè)置方面。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，中美案例院校本科階段的基礎(chǔ)課程設(shè)置存在著較明顯的區(qū)別。從表1可以看出，四所高校的數(shù)理基礎(chǔ)課程的學(xué)分差別不大，但基礎(chǔ)課程的類(lèi)型差異較大。我國(guó)案例高校的基礎(chǔ)課程，主要分為數(shù)理基礎(chǔ)課程和通識(shí)選修課程兩類(lèi)。數(shù)理課包含數(shù)學(xué)、物