什么導(dǎo)致了高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的衰弱-基于A綜合研究型大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停辦的個案分析

1、    什么導(dǎo)致了高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的衰弱基于a綜合研究型大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停辦的個案分析    五、研究結(jié)論與啟示a大學(xué)作為綜合研究型大學(xué)在創(chuàng)辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的過程中，提出了面向中高端國際化人才的培養(yǎng)定位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行高績效學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)和知識管理的能力，并在課程設(shè)置上充分利用a大學(xué)綜合性學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)通識教育和專業(yè)相關(guān)資源的共享。然而由于教育技術(shù)學(xué)科偏應(yīng)用型的定位，致使基礎(chǔ)創(chuàng)新人才和應(yīng)用型人才的雙目標(biāo)僅靠本科階段教育難以達(dá)成，加之不利的規(guī)章制度和專業(yè)地位等外界環(huán)境，以及辦學(xué)過程中遇到的師資匱乏、資源共享限制、生源萎縮、專

2、業(yè)對口率低等一系列連鎖困難，最終使得專業(yè)設(shè)計(jì)理念難以真正實(shí)現(xiàn)，專業(yè)發(fā)展陷入困境，師生以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)身心俱疲，最后不得不做出停辦的決定。a大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的停辦雖是個案，卻暴露了我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)面臨的一些共性問題，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)地位、生源與就業(yè)等(韓錫斌等，2012；王健等，2012；楊方琦，2012；竇仁慶，2013；包麗麗，2014；劉和海等，2015)。a大學(xué)在專業(yè)建設(shè)中所作出的創(chuàng)新性嘗試也為師范類院校的專業(yè)轉(zhuǎn)型提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，包括如何銜接通識教育和專業(yè)教育，以及如何協(xié)調(diào)應(yīng)用型人才和研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)等。具體而言，對a大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停辦的分析至少折射

3、出以下幾點(diǎn)啟示：其一，結(jié)合自身優(yōu)勢打造特色專業(yè)。專業(yè)建設(shè)缺乏特色是目前國內(nèi)很多院校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)中存在的重要問題，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)模糊，課程設(shè)置寬泛。a大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)能夠基于a大學(xué)定位，充分利用a大學(xué)綜合性資源，挖掘a大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的相關(guān)史料，并追蹤國際前沿，結(jié)合目前國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)存在的問題，提出重基礎(chǔ)理論和國際比較的中高端人才培養(yǎng)目標(biāo)，而不是復(fù)制已有的專業(yè)模式，這一經(jīng)驗(yàn)對其他綜合研究型大學(xué)創(chuàng)辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)具有重要借鑒價值，也啟示師范院校和地方高校在創(chuàng)辦及建設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)時不能盲目照搬他校模式，而要充分結(jié)合自身優(yōu)勢，打造特色專業(yè)。其二，課程設(shè)置要系統(tǒng)

4、規(guī)范，與培養(yǎng)目標(biāo)緊密契合。a大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在課程設(shè)置上仍較為寬泛散亂，缺少統(tǒng)籌安排以及相應(yīng)的提煉與整合，尤其是通識教育課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)課程的應(yīng)用性之間的矛盾沒有調(diào)和，致使通識教育和專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)。另外，共享的課程資源缺少轉(zhuǎn)化和整合，與培養(yǎng)目標(biāo)不能完全匹配，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。因此，如果要共享其他院系的優(yōu)質(zhì)課程，就要盡量根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對共享課程進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)化，或通過師生交流、或通過先修其他銜接性的專業(yè)課程等對各類共享課程進(jìn)行必要的整合引導(dǎo)。從通識教育向?qū)I(yè)教育的過渡更要做好相應(yīng)的銜接工作，保證整個課程設(shè)置系統(tǒng)規(guī)范，而不是各個專業(yè)方向課程的簡單堆砌。其三，新辦專業(yè)一定要注

5、重行政管理工作，包括專業(yè)口碑建設(shè)、品牌宣傳、學(xué)生入學(xué)教育等具體工作。a大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在實(shí)際發(fā)展過程中，尤其是由師資短缺所引發(fā)的一系列負(fù)面效應(yīng)，并沒有得到及時消除，教師迫于職業(yè)壓力逐漸放松師生交流，個別學(xué)生的困難及負(fù)面情緒難以被及時了解和穩(wěn)定，從而形成整體性的惡性循環(huán)，專業(yè)口碑不再，學(xué)生轉(zhuǎn)系成為“傳統(tǒng)”。新辦專業(yè)作為一種創(chuàng)新事物，必然符合創(chuàng)新擴(kuò)散理論(diffusion of innovation theory)(艾弗雷特·m.羅杰斯，2002)，即創(chuàng)新事物的擴(kuò)散與接受除了受創(chuàng)新本身的相對優(yōu)勢、復(fù)雜程度、相容性、可試驗(yàn)性等因素影響，社會網(wǎng)絡(luò)將起著重要的作用。因此，新辦專業(yè)要充分

6、重視在師生、家長、同行、社會中的口碑，同時可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來強(qiáng)化傳播速率，通過培養(yǎng)“早期采用者”，進(jìn)而帶動更多的“跟進(jìn)者”，形成良性循環(huán)，從而使新專業(yè)創(chuàng)新性的理念及實(shí)踐不斷鞏固生存的基礎(chǔ)，進(jìn)入成熟發(fā)展的階段。其四，通過有效溝通，幫助學(xué)生度過迷茫期。新辦專業(yè)的學(xué)生往往會經(jīng)歷各種迷茫，實(shí)際上很多成熟的專業(yè)也會有一大批學(xué)生經(jīng)歷迷茫期。a大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)教師在處理學(xué)生的迷茫問題上能夠與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交流，同時為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造最為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生追求自己的興趣，這也是其前幾屆學(xué)生培養(yǎng)取得成功的關(guān)鍵。正如a教師在訪談中坦言：“我們給他創(chuàng)造了一個舞臺，一個寬松的環(huán)境，應(yīng)該說在我們系是

7、最自由的，別的因?yàn)橄抻跅l件我們很多都做不到，但是我們給學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一個最自由的環(huán)境，這個我敢說還是做到了?！?a30)其五，將教育技術(shù)學(xué)知識運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。a大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、設(shè)計(jì)策劃能力、知識工程管理等高端能力的培養(yǎng)，并據(jù)此進(jìn)行了多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取了團(tuán)隊(duì)教學(xué)、小組探究、導(dǎo)學(xué)等多種教學(xué)方式，盡管存在部分學(xué)生對這種新型教學(xué)方式不太適應(yīng)，但是這種真正將教育技術(shù)學(xué)成果應(yīng)用到教育技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的精神值得所有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)借鑒。并且從問卷調(diào)查與訪談結(jié)果來看，這一實(shí)踐還是收到很多積極的反饋，多數(shù)學(xué)生對專業(yè)的教學(xué)氛圍比較認(rèn)同，認(rèn)為在此過程中的深刻情感體驗(yàn)以及所鍛煉出的各

8、種能力、培養(yǎng)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣等是該專業(yè)畢業(yè)生非常重要的競爭優(yōu)勢。比如有同學(xué)說：“幾乎每門課程都要我們分成小組，然后大家合作完成一個項(xiàng)目，在這個過程當(dāng)中，你學(xué)會和人相處，怎么樣才讓一個團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力去向著同一個目標(biāo)前進(jìn)，在以后的工作中你會遇到很多這樣的團(tuán)隊(duì)協(xié)作?！薄安贿^有一點(diǎn)可以承認(rèn)，就是這幾年在跟本系師生一起摸索的過程中，我們每個人的學(xué)習(xí)潛力還是可以的?！薄霸诮邮苄率挛飼r我們會比別人接受得更快。”其六，綜合研究型大學(xué)中“2+4”培養(yǎng)模式值得借鑒。a大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)基于自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)所提出的“2+4”中高端人才培養(yǎng)模式，能夠充分發(fā)揮a大學(xué)的學(xué)科資源優(yōu)勢，為教育技術(shù)學(xué)碩士階段輸送優(yōu)質(zhì)生源，有利

9、于充分利用大四時間。更重要的是，這種模式能夠真正實(shí)現(xiàn)綜合研究型大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中高端人才的培養(yǎng)定位，為教育技術(shù)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)軍人物。然而這種模式必須要配合教育技術(shù)學(xué)科的轉(zhuǎn)型，重視理論基礎(chǔ)。當(dāng)然它也存在一定弊端，比如與實(shí)踐的脫節(jié)、不單純的報考動機(jī)、學(xué)習(xí)體制上的限制等。此外還需要提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度與認(rèn)同度，這可以在大一和大二階段通過開設(shè)專業(yè)相關(guān)通識課程進(jìn)行專業(yè)及其培養(yǎng)目標(biāo)的宣傳。六、結(jié)束語師范教育是適應(yīng)我國國情的產(chǎn)物，我國教育技術(shù)學(xué)本科人才培養(yǎng)仍主要集中在師范類高校。教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的誕生主要是為了解決信息技術(shù)教師師資的匱乏，然而由于部分學(xué)校信息化條件的限制，以及各類中小學(xué)信息技術(shù)教師資

10、源的逐漸飽和，師范類高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須要予以調(diào)整。目前我們已經(jīng)看到很多師范高校開始增設(shè)非師范類教育技術(shù)本科專業(yè)，如何正確設(shè)計(jì)該類人才的培養(yǎng)方向，有必要借鑒綜合研究型大學(xué)前瞻性的思考和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能止步于“工匠”的培養(yǎng)，而要更多定位于培養(yǎng)“教育信息化”事業(yè)的建設(shè)者。a大學(xué)創(chuàng)辦的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)雖然僅僅是個案，但是他們從前期的專業(yè)設(shè)計(jì)與籌備，到歷時8年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，將為中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的生存與發(fā)展提供寶貴的啟示。雖然2015年a大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)正式被撤銷，但是他們曾做出的中高端人才培養(yǎng)目標(biāo)的嘗試、新型教學(xué)方式的探索、相關(guān)體制的突破等一系列創(chuàng)新性的努力將會沉淀為

11、未來進(jìn)一步發(fā)展的巨大財富。致謝出于隱私保護(hù)，此處不便直接透露姓名，但本文仍要感謝a大學(xué)教育學(xué)院原教育技術(shù)學(xué)系所有任課教師在本次調(diào)查中的幫助以及相關(guān)資料的貢獻(xiàn)，感謝a大學(xué)各屆教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生對本次調(diào)查的極力配合，感謝a大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科帶頭人a教師對本研究所提出的寶貴修改意見。同時還要感謝陜西師范大學(xué)張立國教授對論文修改提供的寶貴建議。參考文獻(xiàn)：1美艾弗雷特·m.羅杰斯(2002).創(chuàng)新的擴(kuò)散m.辛欣.北京：中央編譯出版社：22.2英約翰·享利·紐曼(2006).大學(xué)的理想m.徐輝，顧建新，何曙榮.杭州：浙江教育出版社.3包麗麗(2014).我國教育技術(shù)

12、學(xué)本科專業(yè)課程體系演變的研究d.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué).4陳琳(2007).中國教育技術(shù)本科教育的問題與對策j.現(xiàn)代教育技術(shù)，(6)：21-24.5陳向明(2000).質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究m.北京：教育科學(xué)出版社.6竇仁慶(2013).安徽省教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)發(fā)展的問題及對策研究d.合肥：安徽大學(xué).7韓錫斌，程建鋼(2012).教育技術(shù)學(xué)科點(diǎn)建設(shè)的系統(tǒng)分析和發(fā)展策略j.遠(yuǎn)程教育雜志，(3)：3-10.8李運(yùn)林，李克東，徐福蔭(2003).華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)歷程紀(jì)念教育技術(shù)(電化教育)學(xué)科專業(yè)創(chuàng)辦20周年j.電化教育研究，(11)：1-5.9劉和海，饒紅(2015).我國師

13、范院校教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)：現(xiàn)狀與反思j.中國電化教育，(6)：31-41.10劉蕾(2014).我國研究型大學(xué)教育學(xué)院發(fā)展定位研究d.臨汾：山西師范大學(xué).11麥可思(2015).就業(yè)藍(lán)皮書db/ol.2015-09-22.12南國農(nóng)(2013).教育技術(shù)學(xué)科究竟應(yīng)該怎樣定位j.北京大學(xué)教育評論，(3)：2-7.13潘懋元，余斌(2005).21世紀(jì)國家的核心競爭力人才的教育與配置j.中國大學(xué)生就業(yè)，(10)：10-12.14任友群，程佳銘，吳量(2012).一流的學(xué)科建設(shè)何以可能？從南國農(nóng)之間看美國七所大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)j.電化教育研究，(6)：16-28.15桑新民(2003).現(xiàn)代教育技

14、術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新研究j.中國電化教育，(9)：26-36.16沙景榮(2007).教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)分類發(fā)展的實(shí)質(zhì)j.甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報，(4)：62-64.17王健，李玉斌，張海燕等(2012).教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)研究j.電化教育研究，(6)：117-120.18王運(yùn)武，陳琳(2008).關(guān)于中國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的思考j.現(xiàn)代教育技術(shù)，(8)：42-46.19網(wǎng)易教育(2015).2011中國大學(xué)生就業(yè)排行榜eb/ol.2015-09-22.20謝云(2012).“中國教育技術(shù)協(xié)會成立20周年慶祝會暨全國教育信息化展望論壇”綜述j.電化教育研究，(2)：5-11.

15、21閆建璋(2013).我國研究型大學(xué)教育學(xué)科學(xué)位點(diǎn)建設(shè)探析j.大學(xué)(學(xué)術(shù)版)，(1)：12，17-24.22陽光高考(2015).教育技術(shù)學(xué)eb/ol.2015-09-22. 23楊方琦(2012).新時期教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)發(fā)展的思考j.電化教育研究，(2)：101-107.24楊九民，梁林梅(2015).教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及改進(jìn)對策研究j.電化教育研究，(7)：98-104.25趙可云，何克抗(2010).由教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)談教育技術(shù)學(xué)研究j.現(xiàn)代教育技術(shù)，(1)：10-13.26中華人民共和國教育部(2015).高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定eb/ol.2015-09-22. 27

16、朱敬，辛顯銘，桑新民(2006).解讀孫明經(jīng)教授中國電化教育的開拓者與奠基人j.電化教育研究，(11)：69-74.28aect(2015). curricula data of degree programs in educational communications and technologyeb/ol.2015-09-22. 29l(2015). which schools have an instructional technology bachelor's degree online?eb/ol.2015-09-22.30the university of arizona south(2015). undergraduate minor in educational technologyeb/ol.2015-09-22. 31the university of texas at brownsville(