以學為中心的高校教與學質量評價體系改進

1、    以學為中心的高?！敖獭迸c“學”質量評價體系改進    建立教師督學導學制度，就是落實廣大教師監(jiān)督管理學生學的責任，要真正從落實諸如“本科生全員導師制”“學科專業(yè)導論”“書院管理模式”等開始。教師應在掌握了解每一個學生的學習風格、特點、進度和學習問題困惑等情況后，采取任務驅動、目標管理和時間管理，指導每一個學生建立嚴格的學習計劃，推進每一門課程的學習和每一天的學習，以常態(tài)化的制度推動學生有效學習。督學導學是強調對學生學習態(tài)度、行為的外在監(jiān)督與約束，要從結果評價轉向過程管理，全面關注、評估學生的學習過程。導學則是強調對學生學習過程的引導助推，是為了讓

2、學生更好、更快地學習掌握知識，尤其是專業(yè)知識。當前，很多高校給大一新生開設了專業(yè)導論課學科導論課新生研討課等“向導課”。如2014年獲得國家教學成果獎特等獎的南京大學“三三制”本科培養(yǎng)模式，以提高學生批判性思維和激發(fā)創(chuàng)造力潛質為主線，建設了大批新型課程，包括182門由高水平教授主持的新生研討課、115門高年級研討課和109門高水平通識教育課5。通過導學，強調給學生及早“安裝”學習導航系統(tǒng)，建立學科專業(yè)的知識譜系。當然，僅僅給新生導學還不夠，事實上，學生進入任何一階段、任何領域的學習都需要不斷地建立航標、調試導航。四、推行“考學評學”制度，倒逼學生提高過程性學習投入反思我國高校人才培養(yǎng)嚴進寬出、

3、人才培養(yǎng)中心地位落實不力以及教育教學質量滑坡等現象與問題，高校及教師對學生的考試評價工作“寬出”的現象值得深刻檢討反思。“縱觀世界，無論是發(fā)展中國家還是發(fā)達國家，雖然教育系統(tǒng)日漸發(fā)達，但卻存在學習危機，很多國家和地區(qū)仍未能建立起有效支持學習的教育系統(tǒng)。”6面對學習危機的挑戰(zhàn)，高校完全有必要強調嚴格的考學制度，將常規(guī)考學工作做好做扎實。無論是平時測試還是期中期末考試，無論是實驗實訓還是社會實踐，無論是專業(yè)基礎課程還是通識課程，教師對學生學習的考評必須“嚴”字當頭，建章建制形成規(guī)范，養(yǎng)成良好的考學氛圍。嚴格考學制度必須堅決抵制教師評價學生學習中的“送分放水做人情、睜一只眼閉一只眼做老好人”等不良現

4、象。嚴格考學制度還要從學科、專業(yè)知識本身的體系和邏輯而不是從教師、學生的需要來實施，必須堅決扼制貌似合理的“教師教什么考什么、不教的不考、不考的不教”的惡性循環(huán)現象。當前，高校本科教學審核評估工作正如火如荼地在廣大高校開展，本著“用自己的尺子量自己”，各路專家組通過聽看課、深度訪談、小型座談會、調閱試卷等多種形式，“有限度地”披露了高校教學運行中的共性問題。譬如，學生學得不扎實，教師對專業(yè)知識的系統(tǒng)教學不夠，學生卷面成績不理想且大量通過平時成績調節(jié)拉高以達到及格過關。針對高?？紝W評學不嚴、學業(yè)管理不力等問題，關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知（簡稱通知）強調要全面整頓本科

5、教育教學秩序，切實加強學習過程考核，嚴格考試紀律、嚴把畢業(yè)出口關。通知還強化了對本科畢業(yè)生論文（設計）、教師評價考核制度以及高校內部自律、自查、自糾的教學質量評價體系等的過程嚴格管理；值得一提的是，連“水課”“清考”等字樣也罕見地出現了在教育部的文件中，直指問題痛點，由此可見教育部解決沉疴流弊的決心。史靜寰在分析國際高等教育評價以“學”為中心的增值性評價走向時認為，“要改變傳統(tǒng)的、以教育投入及辦學條件為主要內容的評價方式，強調以學為中心，突出教育過程為學生的成長與發(fā)展帶來的成果及變化”7。當前，解決大學生學習力不足的問題，必須從嚴格的學習要求開始，將學情跟蹤調研工作常態(tài)化，持之以恒致力于攻克教

6、師教得“寬松”、學生學得“無所謂”的教風學風難題。高校建立嚴格的考學評學制度，還要讓大學生學習過程具備適度的緊張感和壓力感，建立以高階學習、挑戰(zhàn)性學習和深度學習等為基石的學習體系。清華大學從2008年開始試行挑戰(zhàn)性學習教學模式，至2016年建成了15門挑戰(zhàn)性學習示范課8。這類課程圍繞現實的挑戰(zhàn)性問題進行課程設計，師生在課內外高強度投入，實現知識的集成和綜合應用，并采用小班授課，突出創(chuàng)新能力、勇氣和挑戰(zhàn)精神的培養(yǎng)。這樣的探索亟待各級各類高校結合各自情況廣泛推廣實施。此外，高校要保持一定程度上的學習淘汰率和重修率，一改當前高校普遍存在的千方百計“幫助”學生畢業(yè)獲得文憑和學位的做法，下大力氣革除大學

7、生“畢業(yè)容易、文憑好拿”的不當觀念。毋庸置疑，今后高校在嚴格考學評學制度方面，必須合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，要下大力氣避免大學生輕輕松松就能畢業(yè)的問題，對大學生“合理增負”等“矯枉”之舉也勢在必行。五、探索“述學賽學”制度，形成相互促進的朋輩教育活力機制教師教學效果很大程度上體現為學生的學習結果。學生小到對一堂課大到對一門課程乃至一個專業(yè)的學習實效到底如何？以往通行的做法就是一張卷子考出一切、說明一切。然而，學生學習效果是可以在過程中通過自主陳述和相互“比較”來更好評價和展示的。學生述學，即定期組織學生匯報、交流、展示自己的學業(yè)推進情況，讓學生自我“亮劍”在校學習性投入和

8、學習過程發(fā)生的真實狀況。述學制度應該成為學校和教師掌握學生學情的常規(guī)制度，要把大學生對學習的自我發(fā)現、自我監(jiān)督和自主提高變成一種優(yōu)秀的習慣和能力。述學還需與評學（教師評價學生）有機結合起來，任課教師、教學管理部門等教育者均應對學生的學習情況實施常態(tài)化過程評價。述學是對學生學習態(tài)度、學習能力、學習程度等的有效把握，能及時發(fā)現學生學習中的各種問題。高校要引入適度的學習競爭評比機制，鼓勵學習競爭，在學習上要有“賽”的意識。高校應將現行各類獎學金、助學金等學生獎勵評獎優(yōu)活動系統(tǒng)納入“賽學”過程，將評獎評優(yōu)的要求從簡單看終結性考試成績轉向看學習過程，在過程中比拼努力、展示努力，體現優(yōu)秀、展示優(yōu)秀。此外，

9、還應借鑒發(fā)揮大學生學科競賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新競賽等高校課堂教學主渠以外的實踐育人經驗。學校應大力鼓勵大學生朋輩之間的探究、合作、團隊攻關?？傮w上看，述學和賽學活動，就是要讓學生肩負起學習的責任，形成必要的學習約束和學習競賽機制，在過程中促進學生之間的學習交流和學習互動，形成你追我趕的良好氛圍。同時，通過述學和賽學，還要將朋輩教育推向更扎實的實踐，最終促使學生建立起自主學習系統(tǒng)，讓學生成為愛學習、肯學習、善學習的自主學習者，激發(fā)學生普遍形成“泛在學習”的風氣。信息時代給高校加快從教師為中心向學生為中心、從教師教為中心向學生學為中心的“雙轉變”既提供了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)?！按髮W向以學生為中心的學習范

10、式轉型是一種整體性的變革，需要從教育理念、課程教學改革、學習成果評估等多方面系統(tǒng)推進”9。當前，高校教學質量改進要從制度有效設計上將“學習轉向”“師生雙主體”“知識泛在化”等由理念推向行動，形成常態(tài)化的教與學的過程評價機制。參考文獻：1梅國平，王小強.“以學習者為中心”的高校教學轉型探析：信息技術發(fā)展的視角j.江蘇高教，2018（1）：40-43+98.2楊小芳，賀武華.論高校教師教學發(fā)展的“四位一體”實踐體系j.教育學術月刊，2017（4）：74-79.3史靜寰，等.基于學習過程的本科教育學情調查報告2009j.清華大學教育研究，2011（8）：9-23.4孫蓀.基于“以學生為中心”的高校學業(yè)指導體系探究j.江蘇高教，2017（2）：70-72.5陳駿.三合一·三元結構·三三制南京大學歷史上的三次重大教學改革eb/ol.（2015-01-21）.6unesco. global learning crisis is costing $129 billion a yeareb/ol.（2015-12-25）.7史靜寰.以“學”為本的高教質量評價與改進：從教師做起j.無錫職業(yè)技術學院學報，2012（6