對初高中英語教學銜接的思考

1、對初高中英語教學銜接的思考【摘要】初高中英語教學“銜接”是指初、高 中兩個學段之間英語教學的順利“過渡”。本文分析了 初高中英語在內(nèi)容難度、學習側(cè)重點、教材結(jié)構(gòu)、學 習方式等方面存在的差異，結(jié)合具體教學案例提出了 初高中英語在教法銜接、學法銜接、內(nèi)容銜接、評價 銜接等方面的建議?！娟P鍵詞】初高中差異英語銜接教學方法內(nèi)容評價【中圖分類號】g633.41【文獻標識碼】a【文 章編號】2095-3089 (2014) 10 -0107-03初高中英語教學“銜接”是指初、高中兩學段之 間英語教學的順利“過渡”，其目的是為了實現(xiàn)基礎教 育英語教學的漸進、持續(xù)和高效。義務教育英語課程 標準(2011)指出

2、，基礎教育階段的英語教學要整體 設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。然 而，事實上存在著的初高中學段英語學習的差異性和 特殊性，導致了一些學校初高中英語教學各自為政， 自成體系，其結(jié)果使得英語教師忽略了基礎教育階段 英語教學總體規(guī)劃的統(tǒng)一性和連貫性，從而影響了英 語教學整體上的持續(xù)和高效。為了更有利于初中學生 英語學習的后續(xù)發(fā)展，不斷提高學生英語學習的整體 效益，在初中英語教學的過程中，我們有必要進一步 了解初高中英語學習存在的差異，不斷探討初高中英 語教學銜接的方法途徑。一、初高中英語學習存在的差異1. 由于課標要求的不同，學習內(nèi)容難度上存 在差異比較2011版義務教育英語課程標準五

3、級和普 通高中英語課程標準（實驗稿）的要求，不難發(fā)現(xiàn)各 維度上語言要求的提高。以詞匯為例，初中階段要求 掌握約1500生詞，200 300個短語以及基本的語法 知識。而高中則要達到2400 2500個單詞和300-400 個習慣用語及固定搭配。語法結(jié)構(gòu)明顯復雜了，與初 中相比，時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞和定語從句等方面 都提出了更高的要求，同時，還需要系統(tǒng)學習省略、 倒裝、強調(diào)、虛擬語氣等新的語法內(nèi)容。2. 由于階段性目標的變化，語言學習側(cè)重點有所不同就語言技能而言，初中在側(cè)重聽說能力培養(yǎng)的同 時，兼顧讀寫能力的訓練；而高中在兼顧聽說能力訓 練的同時，更為側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能 力的培養(yǎng)

4、。由此，高中英語學習與測試的重點已從初 中的基礎知識轉(zhuǎn)向語言能力的綜合運用。3. 由于學習內(nèi)容的增加，教材結(jié)構(gòu)進行了適當調(diào) 整隨著學習內(nèi)容的增加和學習目標的調(diào)整變化，教 材結(jié)構(gòu)也有所變化。高中每個單元中除側(cè)重讀寫能力 培養(yǎng)外，加大了文化體驗，學習策略和方法的指導以 及學習總結(jié)與反思能力的訓練。如，高中教材的單元內(nèi)容中大多都有含有“summing up”和“l(fā)earning tip”等類型的要求。4. 由于學生身心的發(fā)展，學習方式策略需要不斷更新以語法、詞匯學習為例，初中教學過程中，以講 解、歸納后記憶、操練和運用為主要形式；而高中則 需在老師指導下，由學生通過積極嘗試、自我探究、 自我發(fā)現(xiàn)和主

5、動實踐等方式，從語言現(xiàn)象中歸納出規(guī) 律，然后進行運用。除此，因高中學習環(huán)境的重新組 合及多樣化，教師的課堂教學更富于指導性，學生學 習更趨于自主化，因此，學生如仍沿用初中學法而不 進行預習、復習、總結(jié)等自主規(guī)劃或調(diào)整，就會使初 高中之間的落差越來越大。二、初高中英語教學銜接建議據(jù)此差異，需要我們極早探討初高中英語教學銜 接，為此，提出以下建議，供初中英語教師在教學實 踐中參考研討，探宄發(fā)展。（一）教法銜接1. 通過理解性輸入和運用，加強詞匯語塊積累在可理解的輸入過程中，進行詞匯、語塊教學， 既有利于學生語言知識的積累，也有利于學生運用語 言知識能力的提高。如：1）讓語境本身解釋新授單詞john

6、 took out a collapsible bicycle，unfolded it and rode to school.chores take up much of my mothers time. she has to get water and firewood for the family after work. so she has no time to relax herself.2）one defines a word and the other guesses it.si： it can be a noun or a verb. as a verb, it meansto

7、see something in advance.s2： is it “preview” ？si： you，re right. now it' s your turn.3）play a game called “what' s your dream? work in pairs and tell each other your dream. use the phrases "dream of and "honest with" in yoursentences.si： i dream of becoming an important writer.

8、 but to be honest with you， i know i shall be very lucky if i work for a newspaper.s2： i dream of being a film star. but to be honest with you， i know i cant act well.此外，還可應采用多種形式進行語塊教學。如： 提供基本的語塊結(jié)構(gòu)，引導學生分析和歸納句中的語 法規(guī)則；找出語言材料中的語塊，并提供相應語境進 行操練和實踐；鼓勵在閱讀中自主尋找、發(fā)現(xiàn)語塊； 在語境中理解語塊意義；通過口頭表達運用話題相關 詞匯和語塊；通過話題寫作練習運

9、用話題核心詞匯和 語塊;通過語句、語段聽寫強化語塊的記憶和運用等。2. 通過語用歸納，掌握語法運用規(guī)則在語言運用過程中進行語法教學和復習，既有利 于學生理解語法的表意，掌握語法構(gòu)成規(guī)則，更有利 于學生語言綜合運用能力的提高。常見的語法教學和復習方法有：觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納鞏固運用、集中呈現(xiàn)對比分析專項梳理一一鞏固運用等。這些方法都強調(diào)：觀察語言表達 中語言現(xiàn)象的形式；發(fā)現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)和意義；討論、 歸納、分析、對比、總結(jié)語法現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則；梳理特征要點，形成框架結(jié)構(gòu)；在語言運用的 過程中鞏固語法知識。如：1）定語從句教學step 1通過一組帶有修飾語的名詞短語來介紹和 說明英語中定語的基本

10、意義，以及它們在句中的常見 位置，即前置和后置兩種，從而引出學生對定語的用 法的思考：adjective： the green treesprepositional phrase： the trees in green attributive clause： the trees which were wearinggreenstep 2提供與單元話題相關的短文，并含有一定 量的定語從句，讓學生在真實的語境中加深感受和了 解定語從句的運用。通過閱讀討論，要求學生找出含 有定語從句的句子，并指出這些定語從句所修飾的名 詞。step 3歸納講解關系代詞引導的定語從句的相關 規(guī)則。如：修飾名詞或代詞的

11、從句叫定語從句，一般 情況下定語從句后置于修飾的名詞或代詞之后。我們 稱被修飾的代詞或名詞為先行詞。定語從句由關系詞 引導，關系詞總是在從句的句首，同時還在從句中擔 任一個成份。先行詞是人，關系詞用who, whom,whose。先行詞是物，關系詞用that，which。step 4句子拓展操練。si：the man is my teacher.s2：the man who is standing under the tree is myteacher.si：1 like the bike.s2：1 like the bike that my father gave me.step 5寫一段含

12、有定語從句的話，介紹一個人或一個物品1 o2） “if”引導的條件狀語從句復習（上課伊始，學生在討論春游）t：where are you going for the spring outing?ss：the slender west lake.t：are we going there if it rains next saturday?ss：we don' t know.t：what can we do if it rains next saturday?si：maybe we' ii have classes.s2：maybe we' ii still go ther

13、e.s3：maybe we' ii stay at home.（教師板書）if it rains， we will stay at home. if it rains， we will have classes.if it rains, maybe we will still go to the slender west lake.（語言接龍游戲）t： if it rains next saturday， we will stay at home. si： if we stay at home， i will watch tv.s2： if i watch tv， my mother

14、will be angry.s3： if my mother is angry, she will ask me to do alot of homework.s4： if my mother asks me to do a lot of homework， i will not have time to play computer games.s5： if we play computer games too much, we will have poor eyesight.s6： if we have poor eyesight，we will not see the blackboard

15、 clearly.s7： if we can't see the blackboard，we will wear glasses.3. 通過教學設計，發(fā)展閱讀方法策略 閱讀方法策略有助于學生閱讀能力的提高，閱讀方法策略的傳授應內(nèi)含于語篇教學的過程之中，這需 要教師精心設計語篇教學的環(huán)節(jié)。閱讀教學過程中需 要強化以下幾個方面的意識：1）問題提問設計意識提問伴隨教育而生，是語篇教學不可或缺的一種 形式。問題的設計與教學目的、教學內(nèi)容、教者對文 本的理解、學生的個體差異關系密切。教師的提問常常表現(xiàn)為兩種基本的語言結(jié)構(gòu)_ 縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)?？v向結(jié)構(gòu)是指教師通過層層設 問、逐步遞進、環(huán)環(huán)相扣來

16、呈現(xiàn)、傳授新知識，突破 教學重點和難點，進而形成遞進式結(jié)構(gòu)，以達到讓學 生掌握所學知識的目的。橫向結(jié)構(gòu)是指教師在教學新 知識后為了讓學生扎實掌握所學的新知識，在同一語 言平臺上對所學內(nèi)容進行操練和鞏固。在課堂教學過 程中，新授內(nèi)容宜多用縱向結(jié)構(gòu)的課堂話語，而復習 內(nèi)容則宜選用橫向結(jié)構(gòu)的課堂話語為主。 2）挖 掘文本信息意識如：8b unit 6 oxfam trailwalker （reading）文本中有這樣一句話：it is organized by oxfam hong kong to raise money for helping poor people in hong kong an

17、d other parts of asia and africa.這一句子 中涵括了 oxfam trailwalker這一活動的組織者、目的、 活動地點等諸多要素；為了表述這一活動的tough, 作者在表述中（finish walking a 100-kilometre trail、 within 48 hours、2 days and nights、walk through 8country parks、over 20 hills and mountains）使用了眾多數(shù)詞。教學中，教師通過多種形式引導學生尋找這些字 面中和字面后的信息，有利于發(fā)展學生的閱讀方法策 略。3）運用概念圖表意識

18、如：9a unit reading murder in valley town 是一篇關于謀殺案的報紙新聞報道。這篇報道語篇長，人物 多，案情復雜，如：發(fā)現(xiàn)了遇害者，但不能確定遇害 地點，有了嫌疑人的線索，但嫌疑人又有證據(jù)證明自 己不在案發(fā)現(xiàn)場。第一和第二自然段落報道了謀殺案中最主要的信 息，包含受害者、案發(fā)時間和地點。采用樹狀式圖表 有利于表現(xiàn)主要內(nèi)容和內(nèi)容之間的主次關系；第一至 第六自然段落中有兩條線索，一是警方已經(jīng)掌握的， 另一是警方還不知道的。為了更好地表現(xiàn)這樣的描述， 可選用并列式圖表；最后兩個自然段落講述了謀殺案 中證人的目擊證據(jù)和嫌疑人的無罪辯解，還有受害者 父母的懸賞緝兇，為表

19、現(xiàn)出相互交織的關系，可選用 網(wǎng)絡式圖表。運用概念圖有助于學生整體理解語篇，把握不同 語篇的基本結(jié)構(gòu)，有利于學生語篇閱讀能力的總體提 高，也有利于學生掌握閱讀不同類型語篇的方法策略。4. 通過強化過程，提高筆頭表達能力寫作能力的提高依存于學生自我寫作的實踐過程 之中。在寫作教學過程中需要通過與單元話題協(xié)同， 融入語言情境模式；與教材語篇協(xié)同，發(fā)揮語言“酵 母”作用；與課外閱讀協(xié)同，豐富完善語言表達，這 些形式都可以有效地發(fā)揮出語言強勢協(xié)同的作用。同時，需要強化學生篇章結(jié)構(gòu)的意識，如：以“how to arrange our weekends” 語篇寫作為例。para 1 introduction

20、 to the topic： with the development of."， free time, different ideaspara 2 different ideas： on one hand， parents， on the other hand, most studentspara 3 my view： spend".studying， make up the lessons，in addition，read, gain knowledge, get well prepared for再者，還需要有意識地引導學生，從表意和語言 形式美的角度辨別所用語句的高

21、低優(yōu)劣，如：原句：i have found a place for you. it is a small flat of 25 square meters， which has a bedroom， a bathroom, and a kitchen.修改句：i have found a place for you， 25 squaremeters in size with a bedroom, a bathroom, and a kitchen.原句：but luckily, we had a compass. held in the hand, it told us the directi

22、on and helped us successfully reach the campsite.修改句：but luckily, with the help of our compass, we successfully reach the campsite.（二）學法銜接1. 引導學生掌握并運用正確的學習方法與策略學習方法體現(xiàn)在預習、聽課、作業(yè)、復習與測試等諸多環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都直接影響學習效率。以課前 預習為例，單詞預習應注意詞的音、形、意、用。為 此，教師應該強調(diào)“查詞典”的意識和方法，引導學 生借助詞典學詞匯，掌握單詞讀音、語意、用法、例 句、派生詞、合成詞、反義詞、同義詞及動詞的詞形

23、 變化規(guī)律。尤其是音形不一致、容易拼錯及含有新意、 特殊語意的單詞更應該強化記憶。同時，預習文本要 做到“讀、劃、查、思、問、譯”，從文章大意、篇章 結(jié)構(gòu)、語言形式等不同維度去思考。2. 依據(jù)學習策略理論設計教學活動皮連聲的學習策略理論包括：促進選擇性注意策 略，如：自我提問、做讀書筆記、記聽課筆記等；促 進短時記憶策略，如復述策略（通過多次復述記憶新 材料）、將所學信息組塊等;促進新信息內(nèi)在聯(lián)系策略， 如分析學習材料內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)、構(gòu)建語意 圖或語言知識網(wǎng)、多問幾個為什么等；促進新知識長 期保存策略，如：精加工策略，即在要記憶的材料上 增加新信息，以此來記憶新材料；組織策略，即將分

24、散孤立的知識集合成一個整體；過度學習策略（150% 學習策略），即如果背4遍能記住新材料，就背6遍， 加強記憶。此外，教師需要在教學任務設計中創(chuàng)造機會使語 言學習和策略運用有機結(jié)合起來，把策略教學與正常 語言教學的任務、目標、教材結(jié)合起來，在教學設計 中融入對學習策略的指導，讓學生在語言學習的過程 中掌握學習策略。 （三）內(nèi)容銜接最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，如果給學生提出的要 求恰好在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學生就不會覺得太難 而不去嘗試，也不會覺得太易而失去學習興趣。課標 也指出，在使用教材的過程中，教師可以根據(jù)需要對 教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充，以使教材的內(nèi)容更加符合 學生的需要和貼近學生的實際生活。

25、為此，在初中英語教學階段，教師在完成課標 五級語言知識、技能要求和教材內(nèi)容的前提下，可以 根據(jù)不同學校不同學生的實際情況，找準學生英語學 習的最近發(fā)展區(qū)，據(jù)此選定教學內(nèi)容，設定教學目標， 以有利于學生高中階段的后繼學習。因此，教師必須 深入學習課標，研究教材，根據(jù)初高中教學的不同 要求和學生實際水平，對教材內(nèi)容進行適當補充和刪 減。如果教材內(nèi)容或活動不適合，難度太高，則根據(jù) 實際教學需要進行改編甚至用其他材料進行替換。經(jīng) 過一段時間的訓練后，再逐步增加難度，從而提高學 生的英語思維能力。同樣，如學生學有余力，可以在 以為語用服務的前提下，適當滲透相關的語言知識。 定語從句中關系副詞的運用不在課

26、標五級要求的 范圍之內(nèi)，但是，在語篇閱讀的過程中會經(jīng)常出現(xiàn)這 樣的語法現(xiàn)象，教師可以在適當?shù)恼Z境中，采用適當 的方法，將關系副詞在定語從句中充當狀語（副詞所 能充當?shù)某煞郑┑恼Z法知識滲透給初中學生。需要特別強調(diào)的是，在學習相關內(nèi)容的過程中， 教師要十分注意采用靈活的教學方法，為語言知識教 學設置恰當?shù)恼Z用情境，降低初中學生理解的難度。 如，falling leaves 或 fallen leaves 的正確使用。多媒體畫面創(chuàng)設以下情境：公園一角，老者獨自 坐在長凳上。秋風拂過，樹葉紛紛落下，老者不由嘆息。不一會兒，落葉遍地，一環(huán)衛(wèi)工人掃著落葉。師 生問答如下：t： how do you think the old gentleman feels? why?si： he looks a bit upset because of the falling leaves (or： when he sees the leaves falling with the wind).t： what is the woman cleaner doing?s2： she is sweeping the