大眾化高等教育下大學生的重新定義與教育對策研究

1、  “大眾化”高等教育下大學生的重新定義與教育對策研究   【摘要】從1999年大學開始大面積擴招開始,“大眾化”高等 教育 這一名稱開始在 中國 大陸流行開來,“大眾化”高等教育對高等教育來說,不僅僅是招生規(guī)模上的變化,既是量變又是質(zhì)變,尋求新時期教育背景下的 規(guī)律 ,找出合理解決供需之間的矛盾是“大眾化”高等教育背景下高校工作人員的應有之意,解決問題的前提在于理清概念,對“大眾化”高等教育下大學生的重新定義是為了更好的解決矛盾、尋求對策的有效途徑。【關(guān)鍵詞】高等教育 大眾化 對策 就業(yè) 20世紀末幾年至21世紀初葉,受國際國內(nèi)形勢的影響,高等教育實行

2、新一輪的改革,改革的結(jié)果,不論從招生規(guī)模還是招生人數(shù)均較以往有大幅度的增加,高等教育由過去的精英化教育轉(zhuǎn)化為“大眾化”教育,部分高校,尤其是非重點院校開始對新形勢下的大學生進行重新定義,目的是找出“大眾化”高等教育下的大學生的心理特點,并據(jù)此采取相應措施,以順利幫助其在高等教育過程中成長成才。1 高等教育招生對象及規(guī)模的變化帶來的沖擊1977年恢復高考至1997年高校并軌招生期間,高等教育的毛入學率不到2%,后逐步擴大,1998年2002年,高等教育毛入學率達到15%;2006年,中國高等教育毛入學率達到22%,實現(xiàn)真正意義上的“大眾化”教育時期?！按蟊娀苯逃龝r期,招生對象從過去面向?qū)W習成績

3、優(yōu)良到學習成績中等偏上進行轉(zhuǎn)變,學生素質(zhì)明顯的參差不齊,學校教育也從過去的專業(yè)知識強化轉(zhuǎn)為受社會和市場導向為調(diào)控手段進行隨時調(diào)整的人才培養(yǎng)模式。從某種意義上來說,“大眾化”教育體現(xiàn)了一種教育公平,讓更多的人有了進高校受教育的機會,但對一部分學生來說,對學生的培養(yǎng),與其說是對個人的培養(yǎng),毋寧說是對一個家族的培養(yǎng),尤其是對那些來自 農(nóng)村 和 經(jīng)濟 欠發(fā)達地區(qū)的人來說尤其如此,培養(yǎng)一個大學生的過程,往往也是家長們圓夢過程。這批學生,思想狀況尚未擺脫大學教育從精英教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,依然認為上了大學就是人上人,就有好的工作等等,導致個別學生對社會現(xiàn)實情況分辨不清,抗挫折能力低下。2“大眾化”高等教育

4、背景下學生的系列變化(1)“大眾化”高等教育下學生學習內(nèi)容的變化:傳統(tǒng)的精英化教育時期,教育本身的結(jié)構(gòu)沒有太多的轉(zhuǎn)變,專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設置、人才培養(yǎng)目標等大同小異;大眾化教育時期,學校的教育逐步轉(zhuǎn)為與市場接軌,在專業(yè)結(jié)構(gòu)上有很多高校新增與市場緊密相關(guān)的學科,課程設置上也將傳統(tǒng)地以課堂教學為主轉(zhuǎn)為一部分采用課堂講授,一部分采用社會實踐驗證,一部分依靠素質(zhì)拓展活動拓展技能等模式展開,人才培養(yǎng)目標是著力培養(yǎng)掌握本學科基礎知識,具有進一步學習和拓展能力的,擁有較為完善的人格的普通社會勞動者。(2)“大眾化”高等教育下學生社會觀、人生觀、價值觀的變化:“大眾化”高等教育背景下的大學生與傳統(tǒng)“精英”模式下的

5、社會觀、人生觀相比更具有多元性。日本著名心 理學 家:依田新認為:青年期的個人化和社會化具有突出的兩個方面:一方面,要成為對工作、對社會以及對家庭負有責任的社會人,另一方面,要使自我確立,自我形成。所以,青年期,尤其是大學時代所形成的世界觀、人生觀、價值觀將直接影響大學生畢業(yè)后十幾年甚至是整個人生的世界觀、人生觀、價值觀?！按蟊娀备叩冉逃龝r期是世界經(jīng)濟文化相互交融最緊密的時期,開放兼收的態(tài)度、新媒體新技術(shù) 網(wǎng)絡 等帶來的沖擊,使大學生的思想已經(jīng)遠非“精英化”時期大學生的思想可比。“大眾化”高等教育時期,學生思維活躍,接受新思想,新事物的機會增多,對新事物好壞判斷的標準也不盡相同,尋求自我肯定

6、、主體意識,使大學生在面對金錢、名譽、地位時的表現(xiàn)也千差萬別,這也是導致部分學生受社會批判的體制內(nèi)原因,其中不乏因價值觀的偏差而誤入歧途,抱憾終生的同學。(3)“大眾化”高等教育下學生就業(yè)出路的變化:“大眾化”高等教育背景下的大學生就業(yè)與傳統(tǒng)高等教育背景下的大學生就業(yè)相比較而言,出現(xiàn)了量和質(zhì)的變化,過去的學生少而就業(yè)單位多,供大于求,是以往這個時期的量化關(guān)系;另一方面,傳統(tǒng)體制下大學生教育屬于精英教育。學生學習基礎好,專業(yè)技能強,多是以對口崗位就業(yè)為主。“大眾化”高等教育背景下的大學生就業(yè),首先從量上來說:截止2010年,安徽省提供就業(yè)崗位30萬,而2010年安徽省共有本科畢業(yè)生260萬人,這

7、僅僅是安徽省一省的情況,全國30多個省、直轄市,就業(yè)崗位的需求可想而知。出現(xiàn)明顯的供大于求是這一時期大學生就業(yè)的顯著特點。其次,用人單位更加理性,按需設崗、薪資標準等均較以往有了很大的變化,大學生就業(yè)的壓力也越來越大,形勢也越來越嚴峻。“市場導向、政府調(diào)控、學校推薦,學生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制的確立,也使大學生就業(yè)真正實現(xiàn)了市場化和大眾化。3 基于“大眾化”高等 教育 產(chǎn)生的諸多特性采取的措施“大眾化”高等教育背景下的大學生的定義可以歸納為,已經(jīng)從過去的象牙塔中的天之驕子轉(zhuǎn)變?yōu)槭苓^專業(yè)技術(shù)教育具有一定專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的普通勞動者。針對以上特點的分析,首先是要從定位上糾正大學生個體對于

8、“大眾化”背景下的自身定位問題。只有首先正名大眾化教育培養(yǎng)出來的是普通勞動者而非精英勞動者,才能既讓學校轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式又讓學生知道和了解該學些什么,怎么學。在課程設置上,盡可能減少理論課學時,代之以實踐課;繼續(xù)推行和深化通識課教育,加大通識課改革力度;引入 企業(yè) 和事業(yè)單位管理人才進行授課、管理,以社會的標準對學生的部分課程進行考核。其次,加大思想 政治 工作力度,積極鼓勵在校大學生接觸社會、融入社會、觀察社會、了解社會,讓大學生從一進校開始就以一個準社會人的面貌學習、工作、生活,加強高校思想政治輔導員隊伍建設,擴充思想政治工作人員隊伍,提高思想政治工作人員素質(zhì),聘請德才兼?zhèn)?、德高望重的精英人?/p>

9、擔任學生導師,學校實行課業(yè)、人生雙導師制度,既讓學生提前接觸社會,又避免因?qū)W生缺乏思辨能力而誤入歧途,為壞人所利用。第三,擴大繼續(xù)教育、職業(yè)教育招生范圍,為學生創(chuàng)造回籠再教育的暢通渠道,從真正意義上提高和解決學生的就業(yè)技能,同時,加大懲處力度,杜絕混文憑的現(xiàn)象發(fā)生。第四,積極引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,“大眾化”高等教育以來,大學生的就業(yè)問題一直是家長、學校、社會高度關(guān)注的問題?！熬蜆I(yè)難”是一個不斷被提及不斷被探討的問題。大學生“就業(yè)難”其實質(zhì)上不應是“就業(yè)難”而應該是“擇業(yè)難”。這種“難”從根本上來說是“投入和產(chǎn)出”比值不合理的關(guān)系問題。鼓勵學生先就業(yè),通過實際崗位的需要再回籠教育,這種方式要好于先就業(yè)再擇業(yè)再就業(yè)再擇業(yè)這一就業(yè)怪圈,既避免人力資源的浪費,又避免了用人單位對高校畢業(yè)生不信任的情況產(chǎn)生?！按蟊娀备叩冉逃尘跋麓髮W生教育出現(xiàn)的諸多問題是一個全社會都在積極探索討論并著力解決