關(guān)注學生,優(yōu)化課堂教學

1、最新資料歡迎閱讀 1 關(guān)注學生,優(yōu)化課堂教學 摘要小學英語課堂教學是一個整體系統(tǒng)。課堂教學中學與教 的過程是一個多維度、多層次、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)，如果教師的教法 與學生的學法達到優(yōu)化和諧的結(jié)合， 那么，提高課堂教學效率的目的 就能達到。 關(guān)鍵詞學生 英語課堂教學 教學效率 國家英語課程標準 中指出， 基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是： 激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣， 使學生樹立自信心；養(yǎng)成良好的學 習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使 學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜 合能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助 學生了解世界和中

2、西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神， 形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 小學英語課堂教學是一個整體系統(tǒng)。課堂教學中學與教的過程也 是一個多維度、多層次、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)。如果教師的教法與學生 的學法達到優(yōu)化和諧的結(jié)合，那么，提高課堂教學效率的目的就能達 到。新課程所倡導的“人本主義”、“學生主體”的理念，正是對英語 教學實踐的檢驗。從課堂的精心設(shè)計到問題的巧妙設(shè)置， 從靈活自如 地駕馭課最新資料歡迎閱讀 2 堂到學生主體參與的調(diào)動，充分展現(xiàn)出課堂主體角色的變化 和遷移。“要我學”正在潛移默化中得到徹底地扭轉(zhuǎn)，“我要學”在實 踐中扎根、發(fā)芽。課堂切實成為學生學習、

3、進步的主陣地。 一、每一個孩子都是一個潛在的天才兒童一一只是表現(xiàn)為不同的 方式 國外的教育心理學研究表明：每一個孩子都是一個潛在的天才兒 童一一只是表現(xiàn)為不同的方式。根據(jù)美國哈佛大學 Howard•GardnerHoward•Gardner教授的多元智能理論，每個人都同時擁有相 對獨立的多種智能，即人的語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、身 體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能。每個人都有 不同的才能，在外語學習中也表現(xiàn)為不同的潛能。我們必須承認，由 于先天智力、后天發(fā)育、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、性格等的不同，在外 語學習的過程中，的確存在著個體差

4、異，并直接影響著外語學習。小 學生經(jīng)過一段時間的英語學習后， 每個人的學習效果是不同的。我們 要意識到這些差異，注重日常教學的策略，因材施教，積極維護學生 的學習積極性，開發(fā)其潛能，提高學習效率。 1.1.主動學習的潛能。小學英語教學是為今后進一步的學習打基礎(chǔ) 的階段，這里主要是指兩方面的基礎(chǔ)。一是心理基礎(chǔ)。語言是文化的 載體，學生通過學習英語知識、培養(yǎng)技能，了解世界和中西方文化的 差異，拓展視野，提高跨文化交流意識；同時也可形成一種思維習慣、 一種世界觀、一整套的價值觀念。二是語言基礎(chǔ)。語言基礎(chǔ)不是指學 生一定要掌握多大的詞匯量或背下來多少條的語法規(guī)則，重要的是要 打下一個良好的語音、語調(diào)基

5、礎(chǔ)，培養(yǎng)一定的語感和對語言的敏感性， 樹立跨文化交最新資料歡迎閱讀 3 流的意識。在具備學習興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)展有效的學習 策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的語言綜合運用能力。 為學生終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。 2.2.表達交流的潛能。一個生活在群體中的社會人，本能地需要與 別人交流思想感情，語言作為交流工具，其最終目的在于交流思想， 表情達意。這也正是聯(lián)合國教科文組織倡導的“學會共處”的心理基 礎(chǔ)。有的學生在課堂上可能一言不發(fā)，原因可能很多，或?qū)φn堂要求 一無所知，或?qū)處熑狈酶?，或怕同學譏笑，或缺乏當眾發(fā)言的勇 氣等。但當他在課外與三五個伙伴相處時卻能侃侃而談， 與一個知心 朋友更

6、會細語綿綿。我們的小學英語教學應(yīng)盡量滿足學生求知的興 趣，參與的需求，給學生提供一個色彩斑斕的英語天地，教師根據(jù)教 學內(nèi)容或?qū)嵺`主題在不同時段課堂上創(chuàng)設(shè)情景， 讓學生置身于特定的 環(huán)境中區(qū)感知體驗，在生動、形象的情景中學習、應(yīng)用語言。在口頭 表達（角色游戲、短劇表演）和習作（自辦手抄報）中用英語表達個人的 感悟。開發(fā)學生的自由表達情感的潛能。 二、優(yōu)化學法指導與優(yōu)化教法相結(jié)合是提高課堂教學效率的關(guān)鍵 根據(jù)學生興趣發(fā)展的年齡特征，適當變換教學模式，更新教學方 法，不斷輸入妙趣橫生的語言，使學生精神振奮，耳目一新，從而激 發(fā)起學生學習外語的興趣。然后，科學有效的技能訓練是外語學習“內(nèi) 化”為語言能

7、力的切實保證。培養(yǎng)英語技能的過程就是我們平時所說 的教學過程，英語教學過程的本身就是教師與學生、學生與學生之間 的交流的過程。教師在教學實驗中，采用談話法、講述法、討論法、 分析比較法、最新資料歡迎閱讀 4 質(zhì)疑法、背詩歌、猜謎語、做游戲等活動，并注意不同 的教法和活動相互配合，互相滲透，綜合運用，使學生的學習興趣與 日俱增。再者，能力是在活動中發(fā)展的，學生只有在參加活動的同時， 身心潛能才會得到開發(fā)，興趣才會持續(xù)發(fā)展。因此教師們要精心設(shè)計 每一節(jié)課，千方百計營造英語氣氛，盡可能創(chuàng)設(shè)交際化的課堂，注重 體現(xiàn)活動課教學的宗旨。 三、 提高小學英語教師素質(zhì)是提高課堂教學效率的根本保證 當前的教育改

8、革要求學校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。 教師 素質(zhì)直接制約著素質(zhì)教育的實施。小學英語教師素質(zhì)的高低，對提高 課堂教學效率有著舉足輕重的作用。所以建立一支合格的新型的小學 英語教師隊伍是提高小學英語教學質(zhì)量的根本保證。 教師要在課堂教 學過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵學生積極學習；以多種教學手段 創(chuàng)設(shè)語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范 幫助學生理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據(jù)， 變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環(huán)節(jié)以及科學有序的 訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā) 展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。 四、 樹立永遠追求課堂教學優(yōu)質(zhì)高效的目標 課堂教學是小學英語教學的基本組織形式。 小學生學習和掌握英 語的最基本的語言知識和培養(yǎng)為交際初步運用語言的能力主要是通 過課堂教學實現(xiàn)的。教學實踐告訴我們，課堂教學效率的高低直接影 響著教育質(zhì)量的優(yōu)劣，因此，優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率，是 提高教育質(zhì)量的重要途徑。 最新資料歡迎閱讀 5 小學英語課堂教學是一個整體系統(tǒng)。課堂教學中學與