大思政教育理念下大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)策略研究

1、    “大思政”教育理念下大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)策略研究    摘要：為優(yōu)化“大思政”教育理念下大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)路徑，在對(duì)“大思政”和“工匠精神”的關(guān)系進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從缺乏精益求精精神、缺乏愛崗敬業(yè)精神、缺乏創(chuàng)新精神等方面指出了目前大學(xué)生工匠精神培育過程中存在的問題，從優(yōu)化教育管理流程、加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面分析了培育大學(xué)生工匠精神的具體路徑。關(guān)鍵詞：大思政，工匠精神，大學(xué)生培育策略課題名稱：工匠精神培養(yǎng)與思政教育的有效融合研究以衡陽市各高職院校為例，2018年衡陽市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2018d027。一、“大思政”和“工

2、匠精神”的關(guān)系（一）“大思政”的含義“大思政”是指要樹立思想政治教育工作的大格局。在該種教育理念的指引下，立德樹人成為了整個(gè)教育流程中的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在該理念的指引下，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)活動(dòng)要契合學(xué)生對(duì)于成長(zhǎng)的需求，利用好思想政治傳統(tǒng)教育模式中的優(yōu)秀方法和經(jīng)驗(yàn)，并將現(xiàn)代教育技術(shù)和理論進(jìn)行融合，從多方面、多維度構(gòu)建好學(xué)生思想政治教育工作大格局。（二）“工匠精神”的含義工匠精神指的是一種在工作過程中精益求精、不斷改進(jìn)和優(yōu)化以求達(dá)到最好效果的態(tài)度和理念。在“工匠精神”發(fā)展的過程中，也衍生出了諸多契合時(shí)代特征的內(nèi)容。在當(dāng)下時(shí)代，其內(nèi)涵中又?jǐn)U充了精益求精、愛崗敬業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)造的精神。（三）“大思政”和“

3、工匠精神”的聯(lián)系“大思政”和“工匠精神”之間聯(lián)系緊密。具體而言，前者要求將立德樹人作為人才培養(yǎng)過程中的中間環(huán)節(jié)，與此同時(shí)，立德樹人又是后者的一種要求或標(biāo)準(zhǔn)。二者之間將形成合力，呈現(xiàn)出互相促進(jìn)的態(tài)勢(shì)。除此之外，在“大思政”教育理念指引下的高校教育工作不僅要在傳統(tǒng)課堂領(lǐng)域加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育工作，而且要依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種形式鞏固教育效果。在“工匠精神”的培育過程中就包含了對(duì)職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)造技能的養(yǎng)成和培育，因此，“工匠精神”的培育過程實(shí)質(zhì)上就是“大思政”教育的一種表現(xiàn)形式。最后，在“大思政”教育活動(dòng)中，“工匠精神”作為其重要教育內(nèi)容之一，高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中可以加

4、深學(xué)生對(duì)“工匠”精神的理解和感悟，使學(xué)生對(duì)其有更深的了解和認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生在實(shí)踐和工作中逐步培育其自身的“工匠精神”。二、大學(xué)生工匠精神培育過程中存在的問題（一）缺乏精益求精精神在我國目前的教育體系下，大學(xué)之前的教育階段主要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在大學(xué)之后的階段則更加關(guān)注專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在目前大眾的認(rèn)知中，認(rèn)為高考是每位學(xué)生人生中的大事，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)尤其重視，因此大多數(shù)學(xué)生在高考以前往往能夠具備精益求精的學(xué)習(xí)精神。但是，社會(huì)大眾普遍對(duì)高考以后直接關(guān)系到專業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量的大學(xué)階段關(guān)注度不夠，家長(zhǎng)在學(xué)生進(jìn)入高等院校后，對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量和知識(shí)水平的關(guān)注程度相較于之前大幅度下降。在這種社會(huì)大環(huán)境下，

5、學(xué)生的大學(xué)的學(xué)習(xí)生活也就較為“放松”，得過且過的態(tài)度普遍存在。誠然，家長(zhǎng)的態(tài)度不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素，也更難稱得上決定因素。但家長(zhǎng)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是相關(guān)主體態(tài)度轉(zhuǎn)變的一個(gè)縮影。進(jìn)入大學(xué)以后，部分學(xué)生在專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)方面缺乏精益求精的精神，課程考試也都僅求達(dá)到及格線，大學(xué)學(xué)習(xí)生活結(jié)束后專業(yè)水平的提升十分有限。除此之外，高校當(dāng)中的部分教師群體也缺乏精益求精的精神，其往往將大部分時(shí)間和精力投入在科研中，常常忽略教學(xué)工作和日常的教學(xué)管理。部分教師對(duì)于學(xué)生逃課等違規(guī)違紀(jì)行為持放任態(tài)度，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生漠視專業(yè)學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)。（二）缺乏愛崗敬業(yè)精神從就業(yè)和工作視角來看，大部分90后青年群體已經(jīng)進(jìn)入了工作崗

6、位。在90后青年中，跳槽的概率大大增加。出現(xiàn)該種情況的原因除了新時(shí)代青年群體的自身性格特征外，還從側(cè)面展現(xiàn)出了青年群體缺乏愛崗敬業(yè)的精神以及高校教育過程中對(duì)該種精神培育力度不足的情況。從高校教育層面對(duì)該問題進(jìn)行討論，筆者認(rèn)為導(dǎo)致部分青年群體缺乏愛崗敬業(yè)精神的主要原因有以下兩點(diǎn)：第一，高校思想政治教育中缺乏愛崗敬業(yè)精神的培育活動(dòng)或教育效果不佳。在高校思想政治教育工作中，部分高校忽視愛崗敬業(yè)精神的培育，或僅通過傳統(tǒng)課堂教育的方式向?qū)W生機(jī)械的灌輸愛崗敬業(yè)精神。在這種教育方式下，難以在學(xué)生心中真正培育起愛崗敬業(yè)精神。第二，目前高校中的部分教師群體同樣缺乏愛崗敬業(yè)精神。高校教師往往是學(xué)生進(jìn)入工作崗位后接

7、觸的最后一批教師，其日常行為和表現(xiàn)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在一定程度上高校教師缺乏愛崗敬業(yè)精神的情況也導(dǎo)致了學(xué)生群體在該方面的缺失。（三）缺乏創(chuàng)新精神大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新作為時(shí)代風(fēng)向標(biāo)在我國引發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮。與社會(huì)實(shí)踐中廣泛進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的情況不同，在高校中部分學(xué)生群體仍對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育工作持抵觸態(tài)度。部分學(xué)生會(huì)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率極低為理由抵觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。究其本質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的匱乏是當(dāng)代部分大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)持消極態(tài)度的根本原因。與此同時(shí)，我國各類高校中普遍開展了豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但是存在部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式、相關(guān)創(chuàng)新成果無法轉(zhuǎn)化和實(shí)際落地的情況。部分

8、學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、比賽不是為了培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，而是為了“加學(xué)分”等。上述風(fēng)氣在各類大學(xué)校園中廣泛傳播，直接導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形式化、功利化。三、培育大學(xué)生工匠精神的具體路徑（一）優(yōu)化教育管理流程針對(duì)部分學(xué)生缺乏精益求精精神的問題，通過優(yōu)化教育管理流程可以較好解決。主要路徑有以下三條：第一，嚴(yán)格教學(xué)管理，利用相關(guān)制度約束學(xué)生行為。通過制度對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行約束雖然不是深化“工匠精神”培育的根本手段和最終目的，但是在“工匠精神”培育的前期階段，利用制度對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行約束，將產(chǎn)生較為顯著的實(shí)際效果。例如，高校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度，對(duì)學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為按照制度規(guī)定嚴(yán)肅處理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好

9、的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在遵守相關(guān)制度的同時(shí)，也會(huì)逐步對(duì)自身嚴(yán)格要求。第二，高校應(yīng)當(dāng)從多維度加強(qiáng)學(xué)生的考評(píng)工作。其中，首先要科學(xué)制定考評(píng)規(guī)則和制度。考評(píng)制度對(duì)于學(xué)生的行為養(yǎng)成有重要的導(dǎo)向作用，因此高?？梢酝ㄟ^科學(xué)設(shè)立考評(píng)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生精益求精精神的養(yǎng)成。第三，高校除應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理外，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)高校教師的管理。高校教師在日常教學(xué)工作中的表現(xiàn)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，因此應(yīng)當(dāng)同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的管理。（二）加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)高中階段的教師主要承擔(dān)了課程知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，其只能將大部分的時(shí)間和精力用于應(yīng)試教育中。但是大學(xué)階段的教師有所不同，其不僅承擔(dān)了傳授專業(yè)技能、知識(shí)的任務(wù)，在“大思政”教育理念的指引下，還

10、具備了更多“立德樹人”的教育目標(biāo)。大學(xué)生相較于高中生而言，其生活環(huán)境更具開放性，其態(tài)度和行為更容易受到教師的影響。因此，教師在工作時(shí)是否能夠展現(xiàn)出愛崗敬業(yè)的精神將直接影響到學(xué)生愛崗敬業(yè)精神的養(yǎng)成。培養(yǎng)大學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神首先要從教師方面入手，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。除此之外，是否具備愛崗敬業(yè)的精神還與學(xué)生的興趣點(diǎn)有關(guān)。在從事與興趣點(diǎn)契合的工作時(shí)，學(xué)生更容易培養(yǎng)起該種精神。因此，各類高校教師要深入挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生的興趣愛好和具體工作有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到培育學(xué)生愛崗敬業(yè)精神的目標(biāo)。最后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)與國家發(fā)展聯(lián)系起來，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神。（三）深化

11、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育方面，高校應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與相關(guān)活動(dòng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)過程中，要聚焦于實(shí)踐鍛煉，積極創(chuàng)造條件使學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。只有實(shí)現(xiàn)了廣泛的實(shí)踐參與，才能夠真正體會(huì)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣和價(jià)值。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練不能達(dá)到應(yīng)有效果的主要原因是僅通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等課堂形式進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生無法產(chǎn)生真實(shí)感知，因此教育效果較差。四、結(jié)語在“大思政”教育理念下，“工匠精神”的培育更有其特殊的價(jià)值和意義。本文對(duì)目前我國高校對(duì)大學(xué)生“工匠精神”培育的現(xiàn)狀出發(fā)，從三個(gè)方面提出了培育大學(xué)生工匠精神的具體路徑，可以為各類高校思政教育提供一定的借鑒和參考?！按笏颊苯逃砟钕录訌?qiáng)對(duì)大學(xué)生群體“工匠精神”培育，兩者的教育理念不謀而合，可以有效提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1張芳，余潔琪，馮嘉誼.大思政視野下現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生工匠精神培育路徑研究j.教育教學(xué)論壇，2019（26）2周燕.工匠