廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)阮慶生：以教學(xué)改革為突破口促進(jìn)民辦高職院校轉(zhuǎn)型

1、    廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)阮慶生以教學(xué)改革為突破口促進(jìn)民辦高職院校轉(zhuǎn)型    我國改革開放30年，民辦教育事業(yè)也伴隨著改革開放的步伐而發(fā)展。民辦院校從一般的培訓(xùn)到學(xué)歷文憑考試，再到現(xiàn)在的職業(yè)教育為主；名稱從培訓(xùn)中心、專修學(xué)院，再到職業(yè)學(xué)院；國家的法規(guī)也從社會(huì)力量辦學(xué)條例到民辦教育促進(jìn)法以及各種衍生法令、規(guī)定。去年以來，從中央到地方政府，為了民辦教育的健康發(fā)展出臺(tái)了很多優(yōu)惠政策，落實(shí)民辦教育促進(jìn)法的相關(guān)規(guī)定，對(duì)民辦教育進(jìn)行大力扶持。這些跡象表明民辦院校已經(jīng)從“游擊戰(zhàn)”發(fā)展到“陣地戰(zhàn)”。然而，民辦教育要真正成為我國教育事業(yè)的重要組成部分的“正規(guī)軍”，還

2、有很長(zhǎng)的路要走。民辦院校要實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)型，必須要在規(guī)范的前提下，將教育教學(xué)質(zhì)量提到核心位置。尤其是作為民辦院校主體的高職院校，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)型，教學(xué)改革勢(shì)在必行且迫在眉睫。由于生源、歷史等諸多因素的影響，從民辦與公辦的性質(zhì)區(qū)分而言，民辦高職院校有著投入、體制等方面的特殊性；從職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)分來說，民辦高職院校又面臨著所有職業(yè)院校面臨的共同難題。這種相互交織的概念涵括，使民辦高職院校與公辦院校相比，在教學(xué)上有自己特殊的情況和矛盾。人事制度落后，導(dǎo)致師資力量短缺嚴(yán)重。民辦高職院校要搞好教學(xué)，遇到最大的問題，就是師資資源的緊缺。由于觀念、制度等方面的影響，民辦院校教師的戶口、

3、住房、職稱評(píng)定等一些實(shí)際問題難以解決，造成教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。從整個(gè)職業(yè)教育的情況來看，“雙師型”的教師是非常緊缺的，師資的培養(yǎng)跟不上職業(yè)教育發(fā)展的需要。就大多數(shù)高職院校而言，目前師資的來源一是在教育單位離退休的教師；二是企業(yè)中具有一定專業(yè)技術(shù)水平的人員；三是普通高等院校的畢業(yè)生。前者有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏專業(yè)實(shí)際的操作能力；次者有較強(qiáng)專業(yè)的實(shí)際操作能力，教學(xué)水平又相對(duì)不高；后者是兩方面都相對(duì)的缺乏。而高職的教學(xué)往往需要的是既懂教學(xué)又能實(shí)操的“雙師型”教師。這就導(dǎo)致了高職教師缺乏，民辦高職院校的師資更缺乏的情況。這些因素嚴(yán)重地制約著民辦院校的可持續(xù)發(fā)展。要解決這些問題，單靠少數(shù)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的能力

4、，是難以解決的。需要各級(jí)政府考慮到民辦教育的未來和職業(yè)教育的發(fā)展，給予各方面的支持。不自主的發(fā)“證”體制，導(dǎo)致以“課”取勝。以前，無論是以培訓(xùn)還是學(xué)歷文憑教育，民辦院校是沒有自主發(fā)證資格的。在以培訓(xùn)為主的階段，民辦辦學(xué)機(jī)構(gòu)大部分靠搭乘“自考”或“專業(yè)資格證”的專車，來獲得生源，使學(xué)生得到學(xué)歷文憑。在這種“學(xué)?？荚?教育部門統(tǒng)考：大專文憑”的所謂學(xué)歷文憑階段，不管什么專業(yè)，統(tǒng)考這一重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得畢業(yè)證的重要保證。因此，教學(xué)質(zhì)量的好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也就看學(xué)校的統(tǒng)考及格率的高低。學(xué)校對(duì)教師的考核和激勵(lì)也是明顯向這一方向傾斜。民辦院校以“課”取勝，是一重要法寶。這種延續(xù)給職業(yè)院校的教學(xué)打上了“滿堂

5、灌”、“爭(zhēng)分奪秒”的烙印，這種以課堂教學(xué)為主的自然延續(xù)，使民辦職業(yè)院校難以擺脫應(yīng)試教育留下的陰影。“底薪+課酬”的制度，導(dǎo)致以“課”爭(zhēng)酬。與公辦院校相比，民辦院校教師的穩(wěn)定性較差，人才引進(jìn)相對(duì)較難。為了穩(wěn)定學(xué)校，穩(wěn)住教師，辦好學(xué)校，民辦院校只有在靈活的薪酬制度上取勝。目前大部分民辦院校采取的是“底薪+課酬”的薪酬制度。如果一個(gè)副教授，在某校的底薪是2500元月，課酬是80元節(jié)，10節(jié)周的話，那么，加上一些補(bǔ)貼他每月的薪金就在6000元左右。這與同等級(jí)別的公辦院校教師工資冊(cè)上的收入相比要高出一些。大家都知道，底薪是固定的，課時(shí)的多少，才是薪酬的“變數(shù)”，因此，民辦院校教師上課一般平均都在16節(jié)周

6、以上。民辦院校的課時(shí)居高不下，是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師課時(shí)多，課酬也多，雖說是“周瑜打黃蓋一個(gè)愿打一個(gè)愿挨”，可想而知教師的教學(xué)研究就大打折扣，上課“照本宣科”也就在所難免了。對(duì)“課”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致改革難于推進(jìn)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，在固定的教室里，有老師教，有學(xué)生學(xué)，這才是真正意義上的“課”。而民辦院校大多數(shù)是職業(yè)院校，是以培養(yǎng)某種職業(yè)人才來定位的，需要安排大量的實(shí)訓(xùn)課，來提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，有的還需要安排學(xué)生到實(shí)地考察，來增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。這些課往往被人認(rèn)為不務(wù)正業(yè)，一些不明真相的家長(zhǎng)也把學(xué)校上課的多少來衡量是否正規(guī)，加上實(shí)訓(xùn)課的增加對(duì)課時(shí)量沖擊較大，影響一些教師的收入，有些學(xué)校的管理者，出于多方面的

7、考慮，在教學(xué)改革上不敢動(dòng)大“手術(shù)”，所以要給高職院校的課時(shí)量“減肥”，還要做出一定的努力。以職業(yè)教育為主的民辦院校，不應(yīng)該是普通教育的一般延續(xù)。教學(xué)方法的單一性，凸顯不出職業(yè)教育的特點(diǎn)；課時(shí)的臃腫，擠掉了學(xué)生應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)時(shí)間；教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，不可能拿出更多的時(shí)間來研究教材教法，也就直接影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生畢業(yè)后達(dá)不到技能型的標(biāo)準(zhǔn)，同普通高校的畢業(yè)生相比，缺乏“差異”優(yōu)勢(shì)，這種平庸，最后導(dǎo)致沒有競(jìng)爭(zhēng)力。我們所說的民辦高職院校的轉(zhuǎn)型，就是要還職業(yè)院校的本來面目。因此，民辦高職院校的轉(zhuǎn)型，就要以教學(xué)改革為突破口，尋求和探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)體制和機(jī)制，將規(guī)范與改革緊密結(jié)合起來，不斷尋求新的突破。民辦

8、教育的最大優(yōu)勢(shì)，在于其體制的靈活性。民辦高校要充分發(fā)掘體制的潛力，以“變”求“通”，以“變”求得特色和生存。1.給課務(wù)“減肥”。目前而言，要還職業(yè)院校本來面目，首先是要把課時(shí)減下來。根據(jù)目前職業(yè)院校的狀況，課時(shí)量可以壓縮三分之一。減下來的課時(shí)一方面增加實(shí)訓(xùn)課，一方面開設(shè)選修課。要使“減肥”富有成效，必須緊扣兩個(gè)環(huán)節(jié)：突破教材“瓶頸”。教材建設(shè)跟專業(yè)建設(shè)息息相關(guān)。這里有一點(diǎn)要加以強(qiáng)調(diào)的是，為了適應(yīng)市場(chǎng)的需要，吸引更多的生源，許多民辦院校（包括一些二級(jí)學(xué)院）在專業(yè)設(shè)置上，要比公辦院?！皶r(shí)髦”得多。但專業(yè)的課程設(shè)置，教材建設(shè)上往往落后于專業(yè)設(shè)置。為了專業(yè)設(shè)置的需要，大部分院校都是選擇現(xiàn)成的教材“湊合

9、”著使用，缺乏系統(tǒng)性。要使課程減下來，最重要的是要選好與專業(yè)相適應(yīng)的核心教材，把握好專業(yè)的支撐點(diǎn)。專業(yè)選修課的選擇與確定要有前瞻性和時(shí)代特征，探討該學(xué)科或該專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和走向。開設(shè)好主干課程，選擇好選修課程，雖然課程“精”了，課時(shí)減了，但并不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，而更有利專業(yè)技能的開發(fā)。減少課業(yè)教師的負(fù)擔(dān)。鑒于目前民辦院校教師課時(shí)多的情況，一方面要嚴(yán)格按照國家教育部的規(guī)定，配足配齊老師，控制好老師的課時(shí)量。但民辦院校與公辦院校相比確有其特殊的一面，也就“多勞多得”的分配原則，所以另一方面就是要提高單位課時(shí)的酬金。使教師在課時(shí)減少了的情況下，還能拿到相當(dāng)?shù)墓べY。還有就是要多選聘和培養(yǎng)“雙師型”

10、教師，如果一名老師既能上理論課，又懂實(shí)際操作，就不會(huì)對(duì)增加實(shí)訓(xùn)課而有抵觸，也不會(huì)因此減少收入。因此制訂配套措施，是減輕教師課務(wù)負(fù)擔(dān)的重要前提。2.為學(xué)生實(shí)習(xí)“健身”。南洋理工職業(yè)學(xué)院從2006級(jí)學(xué)生開始，試推行“2+1”教改培養(yǎng)模式。即高職生在學(xué)校3年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，用2年的時(shí)間來學(xué)習(xí)書本知識(shí)和在學(xué)校實(shí)訓(xùn)，用1年時(shí)間“頂崗實(shí)習(xí)”。在“頂崗實(shí)習(xí)”期間有組織有計(jì)劃地做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)?！皩?shí)用性”是高職生最主要的特征，由于高職生的生源質(zhì)量不盡相同，不應(yīng)該把高職生當(dāng)作研究型人才來培養(yǎng)，而應(yīng)該讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在“理論+實(shí)踐”中創(chuàng)新。這樣做雖說校方要花更多的人力物力為學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”聯(lián)系崗位創(chuàng)造條件，但為

11、了高職院校的可持續(xù)發(fā)展能開創(chuàng)出一條新路來，也是值得的。當(dāng)然，如果條件成熟也可以實(shí)行“1+1”的培養(yǎng)模式，高職生入學(xué)后先用一年時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，到工廠企業(yè)“學(xué)徒”一年，再回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。這樣讓學(xué)生帶著問題學(xué)，就能提高解決問題的能力。3.為教學(xué)監(jiān)督“強(qiáng)體”。教學(xué)監(jiān)督監(jiān)督什么，涉及到人才培養(yǎng)的目標(biāo)的確立、課程體系的制定、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等一系列問題。怎樣搞好教學(xué)監(jiān)督，關(guān)系到監(jiān)督機(jī)構(gòu)的設(shè)立、監(jiān)督人員的配備、監(jiān)督制度的建立以及制度的執(zhí)行。培養(yǎng)目標(biāo)的確立是教學(xué)監(jiān)控的重要依據(jù)。職業(yè)教育教學(xué)過程怎樣把握？這就需要做到把教育主管部門的監(jiān)管評(píng)估與社會(huì)認(rèn)可有機(jī)地結(jié)合起來?？嗑殐?nèi)功，搞好教學(xué)

12、監(jiān)督。學(xué)院設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)室。配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、德高望重的教師為專職督導(dǎo)員。為了滿足各專業(yè)督導(dǎo)的需要，聘請(qǐng)各專業(yè)一定數(shù)量的骨干教師為兼職督導(dǎo)員。負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行、教師上課的質(zhì)量、學(xué)生對(duì)老師上課的評(píng)價(jià)等方面的監(jiān)督。教學(xué)督導(dǎo)室的主任，直接向分管教學(xué)的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)。我們通過兩年多的運(yùn)行收到了較好的效果。改善環(huán)境，迎接上級(jí)評(píng)估。教育部對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的評(píng)估，是對(duì)辦學(xué)基本條件、師資配備、教學(xué)質(zhì)量等方面系統(tǒng)的綜合性的考察評(píng)估，實(shí)際上也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控的措施之一。因此，學(xué)院把“迎評(píng)”為契機(jī)，盡最大的努力改善辦學(xué)條件，為學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。創(chuàng)新方法，開辟教學(xué)新途徑。從2007年學(xué)院的首屆高職畢業(yè)生開始，我們與企業(yè)掛鉤，嘗試著把汽車系的畢業(yè)生拉到企業(yè)去進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。請(qǐng)