異步交互學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)批判性思維發(fā)展實(shí)證研究

1、    異步交互學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)批判性思維發(fā)展實(shí)證研究    （三）研究工具1.cctdi量表本研究采用加利福尼亞批判性思維傾向測(cè)試量表問卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，加利福尼亞批判性思維傾向測(cè)試（cctdi）是1990年美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)布的針對(duì)批判性思維傾向而設(shè)計(jì)的一套測(cè)試題26，用以檢測(cè)批判性思維情感和態(tài)度維度，是當(dāng)前比較成熟而且應(yīng)用廣泛的批判性思維測(cè)量工具，適合于大學(xué)生、研究生和成年職業(yè)人。cctdi共有75個(gè)條目，分為7個(gè)分量表分別測(cè)試批判性思維的7個(gè)特質(zhì)：尋求真理（t量表）、思想開放（o量表）、分析能力（a量表）、系統(tǒng)能力（s量表）、批判性思維自信心

2、（c量表）、求知欲（i量表）、認(rèn)知成熟度（m量表）。cctdi采用從“非常贊同”到“非常不贊同”李克特六級(jí)量表，負(fù)性條目賦值為“1、2、3、4、5、6”，正性條目反向賦值。每個(gè)特質(zhì)有10個(gè)條目，分值為1060分。各特質(zhì)有相應(yīng)批判性思維能力的最小認(rèn)可分為40分；大于50分表明相應(yīng)的批判性思維能力強(qiáng)?？偡值陀?80，表明批判性思維傾向性較弱；280-350分表明批判性思維傾向性為中性；等于或高于350分表明批判性思維傾向性較強(qiáng)。本研究cctdi測(cè)量量表共發(fā)放82份，回收82份，剔除4份無效數(shù)據(jù)，保留有效數(shù)據(jù)78份，有效率為95.1%，量表的信度cronbach's 系數(shù)值為0.773，具有

3、良好的信度。2.相關(guān)性問卷量表本研究對(duì)在線異步交互與批判性思維發(fā)展的相關(guān)程度的調(diào)研采用異步交互活動(dòng)要素相關(guān)性問卷調(diào)查，“在線學(xué)習(xí)過程中對(duì)我的批判性思維影響程度”量表中包括設(shè)計(jì)框架中的學(xué)習(xí)風(fēng)格、角色分工、活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、問題引導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、教師引導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反思等8個(gè)自變量，每一變量賦有“影響非常大”“影響比較大”“影響一般”“影響很小”“完全沒有影響”五個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)，同樣剔除4份無效問卷，保留78份有效問卷。（四）研究對(duì)象本研究以西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2013級(jí)本科二年級(jí)1班、2班學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)82名（18個(gè)小組）在校大學(xué)生開展在線異步交互學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)批判性思維傾向發(fā)展的

4、實(shí)證研究。（五）數(shù)據(jù)分析cctdi量表和相關(guān)性問卷數(shù)據(jù)采用spss20進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。通過對(duì)比分析大學(xué)生批判性思維傾向數(shù)據(jù)變化，對(duì)促進(jìn)批判性思維發(fā)展的在線異步交互模型進(jìn)行效果驗(yàn)證。用描述性統(tǒng)計(jì)了解研究對(duì)象批判性思維傾向前后測(cè)的整體情況，用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析所測(cè)對(duì)象的批判性思維在線異步交互學(xué)習(xí)活動(dòng)前后是否存在顯著差異；使用多元線性回歸（逐步）對(duì)“設(shè)計(jì)框架基本要素對(duì)批判性思維傾向影響程度問卷量表”分析。四、研究結(jié)果分析（一）學(xué)生批判性思維傾向前后測(cè)總分分析前后測(cè)總分300分以上的頻次分別為11.5%、20.5%。前后測(cè)偏度系數(shù)為-0.376，0.535，均小于1，前后測(cè)總分kolmogorov-s

5、mirnova統(tǒng)計(jì)量分別為0.102、0.058，顯著性概率值p=0.046、p=0.2000.05，說明前后測(cè)總分均呈正態(tài)分布。表3所示，學(xué)生前測(cè)總分有效數(shù)據(jù)中最高分為321分，最低分為227分，后測(cè)總分最高分為357分，最低分為252分，前后測(cè)均值分別為280.69分、285.01分，整體有所提高且大部分水平在中性范圍。表4中成對(duì)樣本檢驗(yàn)結(jié)果顯示，p值小于0.05，拒絕t檢驗(yàn)的零假設(shè)，前后測(cè)總分兩個(gè)總體存在顯著性差異，且后測(cè)均值高于前測(cè)均值，說明在線異步交互學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)批判性思維傾向的發(fā)展具有積.極作用。（二）學(xué)生批判性思維傾向前后測(cè)的分量表分析從表5來看，尋求真理、思想開放、分析能力、系統(tǒng)

6、能力、自信心、求知欲6個(gè)分量表的均值有0.52分的提升，認(rèn)知成熟度則顯示下降1.4分；思想開放、分析能力、批判性思維自信心、求知欲分量表后測(cè)50分以上的頻次有所增加。批判性思維傾向7個(gè)分量表的前后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（表6）顯示，批判性思維分析性（a1-a2）t值為-3.465，p=0.010.05；系統(tǒng)性（s1-s2）t值為-2.208，p=0.0300.05；認(rèn)知成熟度（m1-m2）t值為2.5，df=77，p=0.0150.05，t值統(tǒng)計(jì)顯著，表明各分量表前后測(cè)均具有相關(guān)性，異步交互活動(dòng)對(duì)批判性思維傾向各維度有一定的影響；學(xué)生在兩次測(cè)驗(yàn)的分析性、系統(tǒng)性、認(rèn)知成熟度的綜合均值存在顯著差異，

7、說明學(xué)習(xí)者在這4個(gè)維度的提升較為明顯。（三）在線異步交互活動(dòng)要素與批判性思維傾向的相關(guān)性多元線性回歸（逐步）分析結(jié)果顯示（表7），評(píng)價(jià)與反思beta值為0.275，t值2.568（p=0.012），活動(dòng)任務(wù)beta值為0.241，t值2.248（p=0.028），這兩個(gè)變量在設(shè)計(jì)框架中較為顯著，被提取出來。結(jié)果表明，活動(dòng)任務(wù)、評(píng)價(jià)與反思能夠預(yù)測(cè)批判性思維傾向后測(cè)得分，與批判性思維傾向的相關(guān)性較高。經(jīng)過三個(gè)月的在線學(xué)習(xí)，研究對(duì)象認(rèn)為異步交互活動(dòng)任務(wù)和評(píng)價(jià)與反思類活動(dòng)對(duì)自己的批判性思維有較強(qiáng)的影響。五、結(jié)論在線異步交互學(xué)習(xí)活動(dòng)模型能有效地指導(dǎo)設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部多要素間、各個(gè)活動(dòng)間的

8、協(xié)調(diào)關(guān)系，保障在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性27。本文在前期已有研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了在線異步交互學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維傾向，通過數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證該框架的有效性。首先，cctdi前后測(cè)差異驗(yàn)證了該框架對(duì)批判性思維傾向發(fā)展的有效性。從實(shí)證結(jié)果來看，經(jīng)過三個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的批判性思維傾向總體均值有一定的提高，批判性思維傾向性較弱程度從46.2%下降到41%，中性程度則從53.8%上升到57.7%，較強(qiáng)程度增加到1.3%，總體在向中性和較強(qiáng)區(qū)域移動(dòng)，前后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差和方差數(shù)據(jù)比較顯示（表3），后測(cè)總分比前測(cè)總分較為分散，高低分間的差距拉大。同時(shí)，分量表的分析性、系統(tǒng)性提升效果較為顯著，思想

9、開放、求知欲傾向較強(qiáng)的人數(shù)有所增加，都說明在線異步交互活動(dòng)設(shè)計(jì)框架對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展有一定的促進(jìn)效果。其次，系統(tǒng)的外化交互活動(dòng)與內(nèi)化思維活動(dòng)是相關(guān)聯(lián)的。活動(dòng)任務(wù)、評(píng)價(jià)反思、學(xué)習(xí)風(fēng)格與批判性思維傾向的相關(guān)度較高，有效的社會(huì)性交互表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息的批判性思考和批判性討論這一內(nèi)化與外化相互轉(zhuǎn)換過程28，因此，在線學(xué)習(xí)過程中如何設(shè)置有效的交互活動(dòng)成為提高批判性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。異步交互活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)重視社會(huì)性交互與反思性交互的作用，利用多種交互活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維傾向各維度的提升。最后，該框架有待改進(jìn)。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的批判性思維認(rèn)知成熟度有所下降，學(xué)生在五次循環(huán)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一定程度的認(rèn)知沖突從

10、而導(dǎo)致認(rèn)知成熟度發(fā)展不穩(wěn)定，表明監(jiān)控類活動(dòng)在其中起到的作用沒有達(dá)到預(yù)期效果，在交互討論中出現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)時(shí)，需適時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在結(jié)構(gòu)不良的問題和不同情境下有依據(jù)地做出相應(yīng)的判斷。因此，后續(xù)研究中需適時(shí)控制各類交互活動(dòng)，協(xié)調(diào)四個(gè)交互階段中各要素間的關(guān)系，并綜合考慮異步交互活動(dòng)影響因素，進(jìn)一步修改設(shè)計(jì)框架，提高交互效果和質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、反思能力、批判能力。參考文獻(xiàn)：1肖薇薇.批判性思維缺失的教育反思與培養(yǎng)策略j.教育科學(xué)文摘，2015（3）：6-7.226批判性思維：論證邏輯視角m.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.3曹良亮.在線學(xué)習(xí)中的交互設(shè)計(jì)以交互結(jié)構(gòu)為核心的交互設(shè)計(jì)方法j.中國(guó)遠(yuǎn)程教育

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