臨床路徑式教學在胃腸外科臨床教學中應用

1、臨床路徑式教學在胃腸外科臨床教學中應摘要目的研究臨床路徑式教學在胃腸外科研究 生教學中的應用效果。方法 將2012年7月2013年7月 于解放軍總醫(yī)院普通外科實習的42名研究生隨機分為臨床 路徑組和常規(guī)教學組，每組各21名。臨床路徑組采用臨床 路徑式教學法進行胃腸外科培訓，常規(guī)教學組中采用常規(guī)方 法進行培訓，6個月臨床實習后進行考試，考試內(nèi)容包括病 歷書寫、病例分析、臨床操作、理論知識，比較兩組的培訓 效果。結果病例分析考試，臨床路徑組分數(shù) (89. 95±4. 25)分高于常規(guī)教學組(83. 86±5. 07)分, 兩組相比，差異有高度統(tǒng)計學意義(p 0. 05)o結論臨

2、床 路徑式教學能提高胃腸外科研究生病例分析考試成績，有利 于增強臨床思維和工作能力。關鍵詞臨床路徑;冃腸外科；臨床教學中圖分類號r471-4 文獻標識碼c 文章編號1673-7210 (2014) 02 (b) -0145-03application of the teaching method of clinical pathway in clinical teaching in department of gastrointestinal surgeryzhang yong chen lindepartment of general surgery , the general hospit

3、al of pla, beijing 100853, chinaabstract objective to study the application effects of the clinical-pathway-based teaching in teaching postgraduate students in department of gastrointestinal surgery. methods 42 graduate students from july 2012 to july 2013 in department of general surgery of the gen

4、eral hospital of pla were randomly divided into clinical pathway group and routine group, 21 cases in each group students in clinical pathway group were trained with the teaching method of cl inical pathway for gastrointestinal surgery training ； students in conventional teaching group were trained

5、with conventional methods examination was used to compare the effect of each teaching method after 6 months the examination consists of medical record writing， case analysis, clinical operation， theory of knowledge results the score of case analysis, clinical operation test in clinical pathway group

6、 (89. 95±4. 25) scores was higher than that of the conventional teaching group (8386±5.07) scores, the difference was high statistically significant (p0.05) conclusion the teaching methods of clinical pathway can improve the teaching effect of case analysis of postgraduate students in depa

7、rtment of gastrointestinal surgery and can strengthen the ability of clinical thinking and working.key words clinical pathway； gastrointestinal surgery； clinical teaching 臨床路徑是指醫(yī)院里 的一組人員，包括醫(yī)師、臨床醫(yī)學專家、護士以及醫(yī)院管理 者等，共同針對某種疾病的監(jiān)測、治療、康復和護理所制定 的一個有嚴格順序的和準確時間要求的診療計劃，以防止康 復的延遲和資源的浪費，使服務對象獲得最佳的醫(yī)療護理服 務1。因其在提高醫(yī)療護

8、理質(zhì)量的同時，增加了患者本人 的介入，使醫(yī)療護理工作更加合理化、人性化，目前臨床路 徑已在國內(nèi)外廣泛應用并取得良好效果2-5。臨床路徑式 教學法是將臨床路徑理念引入到臨床教學的過程中，以臨床 路徑為平臺對學生組織教學的方法6。本研究對42名胃腸 外科研究生的培訓分別使用臨床路徑式教學法和常規(guī)教學 法，研究兩種方法的培訓效果，現(xiàn)報道如下：1資料與方法1. 1 一般資料 選取2012年7月2013年7月解放軍總醫(yī)院（以下簡稱“我院”）接受胃腸外科培訓的研究生42名，其中男35名,女7名；年齡2332歲，平均(26. 2±5. 1)歲。按隨 機數(shù)字表法分為臨床路徑組和常規(guī)教學組，每組各21

9、名。臨床路徑組男18名，女3名；平均(25. 3±6. 2)歲。常規(guī) 教學組男17名，女4名，平均(27. 1±5.3)歲。兩組性別 及年齡比較差異無統(tǒng)計學意義(p > 0. 05),具有可比性。1. 2培訓方法臨床路徑組以我院胃腸外科制定并使用的胃腸外科疾病臨床路徑為基礎，選擇我院胃腸外科的常見疾病，包括闌尾炎、癌、結腸癌、直腸癌等，在疾病診斷名稱的規(guī)范、病史的詢問、病歷書寫、臨床檢查檢驗選擇、治療方案選擇 均按照臨床路徑進行。以胃癌為例，對臨床路徑組研究生具 體教學方案如下：由指導老師向研究生提供1份胃癌的臨 床路徑(醫(yī)護版)，研究生預先熟悉該病種的臨床路徑。 指

10、導老師對胃癌臨床路徑文本進行詳細講解，講解過程中按照臨床路徑時間節(jié)點提出要求研究生掌握的問題：如入院納入胃癌臨床路徑的診斷標準、入院23 d必須的術前準備、 入院46 d手術治療方案和手術指征、入院78 d手術方 式、入院918 d飲食恢復和并發(fā)癥預防以及出院標準等。 研究生熟悉胃癌cp文本后，指導老師帶領研究生查房， 通過詢問病史、體格檢查、輔助檢查結果了解患者的情況及 各自的臨床路徑時間節(jié)點。研究生查閱教科書及各種文 獻，通過參與不同位于臨床路徑節(jié)點患者的臨床治療，在實 踐中逐漸對指導教師預先提出的問題進行解答。指導老師 組織討論，引導研究生分析臨床路徑實踐中所遇到的問題。指導老師講解每一

11、項設置問題，介紹胃癌在診斷治療等方 面的研究進展。常規(guī)教學組采用傳統(tǒng)的教學方法，以指導教師帶教、學生參與管理病床的形式進行。1. 3考試內(nèi)容及方法1.3. 1病歷書寫 主要考察對胃腸外科常見疾病的主要 情況和診治過程的掌握，?？撇轶w全面和規(guī)范性，診治方案 的合理性，總分為100分。1.3.2病例分析 主要考察胃腸外科常見病，包括：診斷、鑒別診斷、診療方案、醫(yī)囑、處方等，總分為100分。1.3.3臨床操作 考察胃腸外科常見臨床操作項目，包括：下胃管，開關腹，縫合打結等，總分對為100分。1. 3. 4理論知識 考察外科學研究生對書本中胃腸外科相關章節(jié)以及臨床路徑中相關知識的應用，總分為100分。

12、 考試由高年資主治醫(yī)師以上職稱未參加教學的人員進 行考核評分。1. 4統(tǒng)計學方法采用spss 17.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)土標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗, 以p 0. 05）o見表lo表1兩組教學效果比較（分，x±s）3討論臨床路徑作為一種單病種質(zhì)量管理方法，國內(nèi)自衛(wèi)生部2009年10月公布臨床路徑管理指導原則后，在全國大 型醫(yī)院已經(jīng)得到普遍的應用。臨床路徑理念在國外也早已應 用在教學上，steven等6于1995年首先報道了將臨床路徑 與教學計劃結合起來，讓實習醫(yī)師參與臨床路徑的所有實施 和開發(fā)階段；同時將臨床路徑本身作為教學工具，探討

13、臨床 路徑中的爭議；臨床路徑結合其他教學方法，可以使實習醫(yī) 師在實施臨床診療同時更加注重成本效益。隨著國內(nèi)臨床路 徑的實施，國內(nèi)各大醫(yī)院也逐漸將臨床路徑理念應用于醫(yī)學 教育領域7-10,但對于胃腸外科?？茖嵭信R床路徑式教學 尚少有報道。我院胃腸外科實行臨床路徑管理后，逐步探索 臨床路徑理念在胃腸外科中的應用研究。臨床路徑教學組研究生的臨床病例分析考試成績優(yōu)于對照組，可以換句話說臨床路徑組研究生的臨床思維能力優(yōu) 于常規(guī)教學組。臨床思維能力是利用基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學知 識對臨床資料進行綜合分析、邏輯推理，從錯綜復雜的線索 找出主要矛盾并加以解決的過程11-12 o基本的臨床思維 過程包括了解病史、診

14、斷、把握手術指征、術前準備、制定 手術方案、手術方案的實施、術后處理等13,臨床思維過 程是以臨床病例為中心的展開，這也是教學的關鍵點。但是 傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式都是分學科學習，從基礎到臨床，從病因、 發(fā)病機制到臨床表現(xiàn)、診斷、治療等，雖然每種疾病都進行 了詳細的講解，但這些知識點卻是分散的，這讓研究生在學 習的過程中逐漸習慣了從因到果的順向思維模式，在進入臨 床以后發(fā)現(xiàn)，對某些看起來很熟悉的疾病，卻不知從何下手,不知如何判斷和解決7。而基于臨床路徑理念的教學法， 根據(jù)臨床路徑的時間節(jié)點，將教學內(nèi)容融合于臨床路徑的節(jié) 點中。這使得研究生能夠按標準參與臨床疾病的診療過程， 能夠主動提出問題，并在指導

15、老師引導下對問題進行分析， 進一步提出問題的解決方法。在潛移默化中培養(yǎng)了研究生臨 床思維能力，培養(yǎng)研究生按臨床路徑理念進行疾病的診療實 踐的能力。由此可見，臨床教學圍繞疾病的臨床路徑展開， 才能使學生始終對疾病診治有最佳的路徑可循，始終能夠抓 住病例的主要矛盾，對提高學生的臨床工作能力有很好的幫 助。病歷書寫、臨床操作及理論考試成績，兩組研 究生沒有明顯的差別，原因可能是本組對象均為研究生, 腸外科研究生已經(jīng)通過本科階段的學習，在研究生學習階段 進一步強化本專業(yè)知識后，對本專業(yè)的基本操作已經(jīng)比較熟 練，都有一定的專業(yè)基礎。基于臨床路徑的教學方法，在基 礎理論教育等方面與常規(guī)教育并無更多內(nèi)容，因

16、此造成兩組 之間考試成績差異無統(tǒng)計學意義(p > 0. 05)o胃腸外科臨床路徑應用于教學，對于指導導師建立起了 規(guī)范的帶教模式，使帶教老師有了 “教學路徑”，可以有計 劃、有步驟地實施臨床教學，提高了帶教效率。在臨床路徑 教學法的實施過程中，指導老師在教學的同時因需要介紹臨 床路徑的依據(jù)和疾病的研究進展也需不斷學習提高自己，這 就改變了傳統(tǒng)帶教中老師業(yè)務水平停滯不前的現(xiàn)象。對學生 而言，有了 “學習路徑”，可以調(diào)動學生的學習積極性，培 養(yǎng)臨床思維，提高了分析問題、解決問題的能力。本研究也 顯示，在培養(yǎng)學生臨床思維方面，臨床路徑教學法有較好的 效果。當然臨床路徑教學法也存在一些問題，由于

17、疾病的發(fā)生 發(fā)展大多具有變異性，在實踐中，臨床路徑變異也很多，故 不是所有疾病教學都可以使用臨床路徑。同時國內(nèi)臨床路徑 并不完善，需要不斷補充更新，臨床路徑病種不全，少見疑 難疾病尚需常規(guī)教學，但通過不斷實踐，臨床路徑教學法將 會有更好的應用和發(fā)展前景。參考文獻1 齊德廣，秦銀河，李書章，等.臨床路徑在醫(yī)療質(zhì) 量管理中的應用j.中國醫(yī)院管理，2002, 22 (10)： 11-12.2 schwarzbach m, hasenberg t, linke m, et al. perioperative quality of care is modulated by process managem

18、ent with clinical pathways for fast-track surgery of the colon j int j colorectai dis, 2011,26 (12)： 1567-1575.3 holroyd-leduc jm, steinke v, elliott d, et al. improving the quality of care for older adults using evidence-informed clinical care pathways j can geriatr j, 2013, 16 (3)： 111-113.4 ronellenfitsch u, schwarzbach m, kring a, et al. the effect of clinical pathways for baria.trie surgery on perioperative quality of care j obes surg, 2012, 22 (5)： 732-739.5 馬國勝，蔡曦光，孟永潔，等.23個病種實施臨床 路徑效果分析j中華醫(yī)院管理雜志,2013, 29(5)： 941-948.6 stevend, pearson md, thomas h,