動機理論對外語教學的幾點啟示

1、動機理論對外語教學的幾點啟示摘要：動機是二語習得研究中一個重要因素，它關(guān)系到學習者學習語言的各 個方面，對二語習得中學習者動機因索進行探究，研究動機對外語教學的影響， 激發(fā)外語學習者學習二語的積極性和創(chuàng)新性，對外語教學與應(yīng)用有重要作用。關(guān)鍵詞：動機理論外語教學1引言從20世紀60年代起，越來越多的學者將研究目光投入到了二語習得領(lǐng)域, 并將研究視角不斷擴大和深化。根據(jù)chomsky的理論，如果所有的正常人具有 先天的語言習得機制，那么，后天獲得的觸發(fā)輸入就至關(guān)重要。1如何獲得二 語輸入與情感因素密切相關(guān)。stern也認為，情感對語言學習的影響至少和認知 因素一樣大，而且往往更大。|2動機理論涉及

2、諸多方面，對動機理論的深入研 究必將對語言學和外語教學的發(fā)展具有不可或缺的作用。2動機理論動機被廣大學者認為是在諸多情感因索中最具能動性的因索之一。但是迄今 為止關(guān)于動機理論的定義學者各持己見。最早對動機進行研究的是gardner和 lamberto他們認為，學習動機主要有工具型動機和融合型動機，工具型動機是 用語言來做工具來達到某個實際目的的動機，而融合型動機是為了了解和融入目 的語文化而進行的學習，融合型動機的人比工具型動機的人二語習得效果和對好 些。3但是我們應(yīng)看到在二語習得過程中，動機因素并不只是單純的一種，通 常是多種因素結(jié)合在一起的結(jié)果。比如說在學習英語的時候，初學者往往是工具 型

3、動機，只是簡單的輸入輸岀過程，并無涉及對外來文化的了解和加深自身修養(yǎng) 等方面，然而隨著學習深度和廣度的加深和提升，學習者開始注意到自身文化的 提高和素養(yǎng)的提升，并開始有意識的學習外來文化，加大口己對文化的了解，這 就兼具了融合型動機的因素。3動機理論對教育教學的幾點啟示對動機理論的研究往往是想對教學實踐做出貢獻以更有效的指導外語教學 并逐步改變教學現(xiàn)狀。木文結(jié)合動機理論與外語教學，給岀以下幾點建議：3.1引導學生樹立正確的學習動機在引導學習者樹立止確的學習動機方面，內(nèi)部動機的引導是關(guān)鍵。關(guān)于如何 激發(fā)學生的內(nèi)部動機的幾點建議有：引導學生樹立正確的學習目標和正確的學習 理念；時刻注意培養(yǎng)學生的自

4、信心，摒棄消極懶惰的壞習慣；培養(yǎng)學習的興趣, 鼓勵學生，多贊揚學生；磨礪學生的毅力，引導學生堅持克服困難，迎難而上； 打消自身焦慮，努力學習，培養(yǎng)自信心和樹立自尊心。3.2端止學生的學習態(tài)度學生在學習過程中遇到挫折后往往喜歡將失敗歸結(jié)于教師的低能、自己運氣 不好或作業(yè)太難等外部客觀因素，卻很少將自身的失敗歸于自己學習不努力、做 題不認真等主觀因索。教師在進行外語教學時，要幫助學生端正學習態(tài)度，遇到 難題要及時依靠口己的努力想辦法解決。首先，要引導學生樹立正確的學習態(tài)度，將學習看作是口己的事情，不要過 分依賴他人，懂得自身內(nèi)部動機才是自己學習好的關(guān)鍵所在。其次，教師要使學 生覺得自己的努力還不夠

5、，要想取得好成績，就要努力學習；如果自己努力學習, 就一定可以取得好成績，耍端止態(tài)度。最后，教師在教學過程中還耍對學生的成 績不斷進行反饋和持續(xù)鼓勵，這樣才可以使學生看到自己努力的結(jié)果，看到努力 的有效性，也才有了動力。而教師的引導作用在二語習得研究中本身就具有重要 作用，教師不斷激勵學生，端正學生的學習態(tài)度，內(nèi)外因進行結(jié)合，就又會進一 步不斷激發(fā)和強化學生的學習動機。3.3確立合理有效的學習方案動機理論將學牛的積極主動性看作是取得優(yōu)異成績的重要因素，學生在學習 的過程中總是會遇到各種各樣的問題，一部分是因為學生自身因索，一部分則和 教師指定的教育教學方案有關(guān)。如何制定合理有效的教學方案對于激

6、發(fā)學生的學 習動機有著重要的作用。例如，教師在進行教學吋應(yīng)制定和學生木階段的年齡相符合的教學口標和教 學計劃，只有在學生可接受范圍之內(nèi)的知識，學生才可以積極冇效的接受并吸收, 學生才可能學的越來越起勁，學習效率才會相應(yīng)提高。學生的學習動機的激發(fā)單 純只靠自己的約束力是遠遠不夠的，特別是在生理和心理因素都不是很健全的青 少年時期，教師在學生成氏過程中的指導性作用就尤其明顯岀來。教師制定合理 有效的方案，學生根據(jù)教師的指導學習，動機得以最大程度的激發(fā)，學習才會事 半功倍。3.4制定科學合理的教學策略口標定向是學習動機中的一個重要的認知變量，制定科學合理的教學策略， 因材施教是至關(guān)重要的。屮學生英語

7、教學中的主要問題主要是語法問題，存在著口語能力不足，外語 交流欠缺，知識面待拓寬等問題。這就要求教師在外語教學中要注重學生外語應(yīng) 用能力和異域文化的培養(yǎng)，教師要根據(jù)學生的實際情況制定合理的教學策略，在 課堂上多鼓勵學生進行外語交流，有目的的對學生進行口語訓練，在教授教材的時候多向?qū)W生講授西方的風俗、文化等課外知識，鼓勵學生看全英課 外書，多了解西方文化，多看外國電影等。而我國高等院校的公共英語課，大部 分是課吋少，教材老，速度快，教課不全面等問題。教師在教課的吋候，就要注 意堅持實事求是的原則，不單純圖快而不注重學生外語能力的提高，制定合理的 目標，應(yīng)用好多媒體工具，注重英語知識點屮的難點、重

8、點的講授。教師的教學 策略是隱形的，但教學策略對教學的影響確實是至關(guān)重要的，教與學從來都是分 不開的，學生自己的動機得到最大限度的激發(fā)才是教師的職責所在和根木出發(fā) 點。4結(jié)語動機理論是影響二語習得的一個重要理論，屬于情感因素。木文從動機理論 的特點出發(fā)，將動機理論進行再分析并與外語教學聯(lián)系起來，以期對教學起到實 質(zhì)性的指導作用，對外語教學中的教師的角色給出建設(shè)性的建議和意見，指導教 師在外語教學屮發(fā)揮主導性作用和指出外語教學的可拓展空間。教師要引導學生 樹立正確的學習動機，教育學生端正學生的學習態(tài)度，確立合理有效的學習方案，制定科學合理的教學策略，在教學中充分發(fā)揮自己 的主觀能動性。動機理論歷來是研究的熱點和重點問題，將動機理論與外語教學 結(jié)合起來，將極大的促進教學實踐的發(fā)展和深化。參考文獻：1 楊連瑞，張德祿二語習得研究與中國外語教學m.上海：上海外語教育 岀版社，2007.2 stern, h.h. 1983.fundamental concepts of language teaching m. oxford： oxford university