民族醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率AMOS分析

1、    民族醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率amos分析    摘要：本文通過調(diào)查問卷，對民族醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效率情況調(diào)查。從四個方面進(jìn)行調(diào)查：理解力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、記憶力和知識應(yīng)用。運(yùn)用amos圖形軟件和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對這四個方面之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行了剖析，并對其存在的潛在變量進(jìn)行探討，有針對性地提出了應(yīng)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的策略，以期對民族醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生能夠有所幫助和啟發(fā)。關(guān)鍵詞：民族醫(yī)學(xué)院校，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，amos本文為2013年廣西大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目(省級課題)“民族醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生睡眠質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率結(jié)構(gòu)方程模型分析”階段性論文(項(xiàng)目編號：qjc

2、x201330)。引言人才的培養(yǎng)需要專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，也需要大學(xué)生具有超強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，因此探討大學(xué)生學(xué)習(xí)效率是一個具有重要現(xiàn)實(shí)意義的課題。在過去的人才培養(yǎng)中，很多的學(xué)者對教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行了相關(guān)的研究，但這種研究的著眼點(diǎn)有一點(diǎn)點(diǎn)偏差，即只著眼于教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)、教師專業(yè)化發(fā)展的需要、教師評價標(biāo)準(zhǔn)與體系的建立、社會改革變更對人才培養(yǎng)的需要，這些落腳點(diǎn)都是從教師和社會的影響力方向?qū)θ瞬诺呐囵B(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的研究，忽視了教育是一個雙邊的教與學(xué)的行為，因此本文從大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率這個角度進(jìn)行相關(guān)的研究，以期找出影響大學(xué)生的影響因素，包括直接的、間接的，并提示大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率其內(nèi)存的相互作用。一、建立大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效

3、率模型我們經(jīng)過與相關(guān)教師和學(xué)生的訪談，并查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，總結(jié)歸納出以下16個方面作為衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的指標(biāo)。一級指標(biāo)有理解力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、記憶力和知識應(yīng)用四個方面；二級指標(biāo)有如表1所示的內(nèi)容。其標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)構(gòu)模型如圖所示。問卷采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。以“完全不符合、不符合、不肯定、比較符合、完全符合”進(jìn)行計(jì)分，其中14，916是正面計(jì)分，完全不符合記為1分；不符合記為2分；不肯定記為3分；比較符合記為4分；完全符合記為5分。58題是反向記分，完全不符合記為5分；不符合記為4分；不肯定記為3分；比較符合記為2分；完全符合記為1分。表1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率測量量表一級指標(biāo)二級指標(biāo)理解力1.我能

4、夠當(dāng)堂理解并掌握老師所講授內(nèi)容。2.我在課堂上對老師的提問能夠快速、準(zhǔn)確回答。3.通常別人花四十分鐘才能理解的內(nèi)容，而我只需要很短的時間就可以理解透徹。4.我對容易混淆的知識點(diǎn)能夠很好地進(jìn)行區(qū)分學(xué)習(xí)狀態(tài)5.我上課時喜歡開小差，如：玩手機(jī)、跟同學(xué)聊天、聽音樂、看課外書等。6.在我學(xué)習(xí)時，只要有點(diǎn)風(fēng)吹草動，就會受到影響。7.我在學(xué)習(xí)上花了很多時間，但成績沒有明顯的提高。8.在自習(xí)的時間里，我經(jīng)常不知道要看什么書和看哪些書籍。記憶力9.在不經(jīng)意的暗示下，我就能回憶起老師課堂上所講的內(nèi)容。10.做作業(yè)時，如果要查閱課本，我能夠迅速找到相關(guān)的知識點(diǎn)。11.我能夠很快記住需要背誦的內(nèi)容。12.與人交談時，

5、我能夠清晰地表達(dá)出課本上的理論依據(jù)。知識應(yīng)用13.做過一些練習(xí)后，對于各類型的題我能夠做到舉一反三。14.我能夠運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識幫助家人提高健康意識。15.我曾在臨床(護(hù)理)技能競賽中獲獎。16.我可以運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識對身邊的病人做出初步診斷并給予他們一定的治療建議。圖 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)構(gòu)模型我們發(fā)放問卷150份，經(jīng)回收整理，共收集有效卷139份，其回收率為92.67%。這些問卷主要是在學(xué)生飯?zhí)谩⒆粤?xí)室、學(xué)生宿舍里發(fā)放的，具有一定的隨機(jī)性。二、檢驗(yàn)1.信度檢驗(yàn)把116題的答案輸入計(jì)算機(jī)，以x1x16代表116題，在spss中進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得到以下檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。表2 大學(xué)生自

6、主學(xué)習(xí)效率調(diào)查量表獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方差方程的levene檢驗(yàn)均值方程的t檢驗(yàn)差分的95%置信區(qū)間fsig.tdfsig.(雙側(cè))均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差值下限上限x1假設(shè)方差相等2.810.0988.6328201.2130.1410.9341.493x2假設(shè)方差相等4.0780.0479.2988201.1080.1190.8711.345x3假設(shè)方差相等0.6660.4177.9598201.2140.1530.911.517x4假設(shè)方差相等2.1730.1449.2838201.2470.1340.981.514x5假設(shè)方差相等0.3630.5483.257820.0020.7580.2330.2

7、951.221x6假設(shè)方差相等0.440.5094.2938200.8710.2030.4671.274x7假設(shè)方差相等2.4380.1223.361820.0010.6990.2080.2851.112x8假設(shè)方差相等21.43804.3118200.8740.2030.471.277x9假設(shè)方差相等0.0030.9597.288201.2160.1670.8831.548x10假設(shè)方差相等2.3460.1295.2548200.9810.1870.611.353x11假設(shè)方差相等4.0730.0477.5488201.1540.1530.851.458x12假設(shè)方差相等1.320.2547

8、.868201.1830.150.8831.482x13假設(shè)方差相等0.2380.6277.3668201.0870.1480.7941.381x14假設(shè)方差相等5.8740.0186.0158200.8670.1440.581.154x15假設(shè)方差相等0.1340.7162.053820.0430.4780.2330.0150.94x16假設(shè)方差相等0.4780.4914.9638200.8190.1650.4911.147從中我們可以看出，其p值均0.05，說明這份問卷其有一定的鑒別度。即使第15題：“我曾在臨床(護(hù)理)技能競賽中獲獎”。雖然該問題的鑒別度不是很大，但在要求不高的情況下，還

9、是可以作為大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的調(diào)查問卷。2.結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)根據(jù)“表1大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率測量量表”在amos中繪制結(jié)構(gòu)模型，并進(jìn)行檢驗(yàn)得到標(biāo)準(zhǔn)化模型的結(jié)構(gòu)與參數(shù)。3.模型擬合結(jié)果，如表3所示表3 常用擬合指數(shù)計(jì)算結(jié)果擬合指數(shù)卡方值(自由度)cfinfiifirmseaaicbccevci結(jié)果980.8730.7360.8790.067235.219245.8971.704三、對策雖然各潛在變量間的結(jié)構(gòu)模型擬合程度很一般，還需要進(jìn)一步的調(diào)整與提高，但總的來看，民族醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的四個潛在變量：“理解力”、“學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“記憶力”和“知識應(yīng)用”之間相互影響和作用的強(qiáng)弱可以通過它們之間的路徑系數(shù)反映

10、出來。首先是“理解力”與“記憶力”之間相關(guān)度最高，為0.94，可以認(rèn)為理解力對記憶力有重大的影響作用，大學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的自主學(xué)習(xí)過程中要以理解為基礎(chǔ)，不能進(jìn)行簡單的記憶。如果在不了解的情況下，應(yīng)該請教老師和同學(xué)，然后再進(jìn)行相關(guān)的記憶，這樣才能夠減輕認(rèn)知負(fù)荷；另一方面記憶力越好，對理解力越有推動作用，對知識點(diǎn)的理解也就越深刻。其次是“記憶力”與“應(yīng)用”之間相關(guān)度系數(shù)，為0.81，作為民族醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生其自主學(xué)習(xí)效率還體現(xiàn)在知識的應(yīng)用上，也從一個側(cè)面體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)知識的關(guān)鍵在于應(yīng)用，只有把知識應(yīng)用于實(shí)際中，民族醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生其學(xué)習(xí)效率才能夠得以提高和自身的素質(zhì)才能夠得到發(fā)展；另一方面強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的動手操作能力是提高大學(xué)生記憶力的有效措施之一。再次是“理解力”與“應(yīng)用”之間相關(guān)度系數(shù)，為0.78，也說明了只有理解了的知識才能夠應(yīng)用于實(shí)際，實(shí)際應(yīng)用對知識的理解也具有較高的促進(jìn)作用。最后是“理解力”與“學(xué)習(xí)狀態(tài)”之間相關(guān)度系數(shù)，為0.56，說明民族醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生其理解力的高低對學(xué)習(xí)狀態(tài)有很深的影響，反之亦然。所以大學(xué)生要想取得好的自主學(xué)習(xí)效果，就要把理解作為基礎(chǔ)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，把記憶中的知識運(yùn)用于實(shí)際，并調(diào)整好自己在整個過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能夠獲得較高的自主學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)：1雷蕾