目前教育研究中存在四種人

1、    目前教育研究中存在四種人        當下的教育研究脫離教育實踐，背離教育理論為實踐服務的宗旨，既有國內(nèi)大的背景因素，也有學者們的浮躁心態(tài)。我們?yōu)槭裁闯霾涣讼裉K霍姆林斯基那樣的教育家？為什么現(xiàn)在沒有陶行知、晏陽初那樣的教育理論的倡導者和實踐者？為什么我們到現(xiàn)在都出不了一本既有理論又有實踐的教育、心理學著作，等等。如果教育研究不能促進學生的發(fā)展，不能改善課堂教學的質(zhì)量，不能解決當下教育實踐中的問題，那么聲稱這樣的研究如何取得了突破、填補了空白，是很令人生疑的。以個人的淺見，目前的教育研究中存在以下幾種人。 第一種人捍

2、衛(wèi)教育學科的尊嚴 不知何時教育學的學科地位受到了挑戰(zhàn)，學術(shù)品性受到了質(zhì)疑。有人認為教育學是從哲學、社會學、心理學中竊取一些理論拼湊而成，也有人認為中國的教育學沒有自己的話語權(quán)，成了西方教育理論的殖民地，等等。這些言論似乎刺痛了中國一部分教育學家敏感的神經(jīng)，于是他們殫精竭慮地捍衛(wèi)教育學的學科尊嚴。殊不知用力愈大，距目的愈遠。盡管論文論著不少，卻無法解決實際問題。其實他們似乎也不打算解決實際問題，因為他們是以玩弄理論為生的。 第二種人是些高級的搬運工 這類人很常見，說句得罪人的話，某些教育方面的所謂專家游歷了或者說是考察了那么多國家的教育實際，寫了那么多的論文、論著，但對我們的教育有幫助和借鑒的東

3、西卻是少之又少。還有一些人熱衷于譯介，將國外的一些未必成熟的理論、觀點翻譯過來，或稍作加工稱作譯著。這類人不關(guān)注教育學的學術(shù)品性，也不關(guān)心當下的教育實踐，他們關(guān)心的只是自己的論文論著的數(shù)量，關(guān)心的是自己的職稱和社會聲望，努力讓自己頭上的光環(huán)更耀眼些。 第三種人是理想主義者 說難聽了，這些人是教育研究中的鴕鳥，他們看不到教育實踐，或者是他們不愿意看。他們沒有第一種人的顯赫地位(所以無法也用不著他們來捍衛(wèi)教育學的學術(shù)地位)，也沒有第二種人的出國機會和豐富的出游經(jīng)歷，而那些瑣碎的教育問題對他們來說又不屑一顧，所以只有潛心研究教育的應然狀態(tài)，呼吁教育應該如何如何，等等。例如對某某教育的呼吁和提倡，對研

4、究性學習和合作性學習的重視，對教育評價應該促進學生、教師和學校發(fā)展的建議，等等，然而在目前中國教育的情形之下，在大班額、就業(yè)壓力大、升學壓力不減的情形之下，如何貫徹上述的思想等問題，他們似乎又不關(guān)心，他們就像給人治病的庸醫(yī)，只管把人的駝背弄直，不管人的死活，盡管他們沒有把教育問題擺平的水平。 第四種人是教育研究的弄潮兒 這類人一會兒是新課改的專家，一會兒是和諧教育的倡導者，一會兒又變成了職業(yè)技術(shù)教育方面的權(quán)威，讓人慨嘆他們精力之充沛，視野之廣博。也正是這樣的一群人，使每次教育改革瞬間成為過眼云煙，他們追逐教育改革的一個又一個熱點問題，炒熱了之后就熱衷于尋找下一個興奮點，也正是他們使中國教育研究呈現(xiàn)虛假的繁榮，使教育實踐呈現(xiàn)無序的狀態(tài)。這樣說也許過分了些，但他們所起的作用實在無法低估。 在以上幾種教育研究者的理論指導下，廣大的一線教師成了他們爭奪的對象。他們竭力擴大自己的影響，想方設(shè)法兜售自己的觀點，所以我等教師只能接受這些理論的頻繁轟炸。 教育研究的目的是什么？我認為，每一個有良知的教育研究者都應該思考這個問題。原因很簡單，教育關(guān)乎人的生命，而每個人的生命都只有一次，他所接受的教育影響