美國信息系統(tǒng)的界面網(wǎng)絡課程教學模式分析

1、    美國“信息系統(tǒng)的界面”網(wǎng)絡課程教學模式分析    【摘 要】 文章通過對美國的一門網(wǎng)絡課程教學模式的分析與介紹，對我國的網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀進行了思考，并提出要提高網(wǎng)絡課程教學的成效，應該把著力點放在制定完整的教學方案、構(gòu)建積極互動的學習小組、建立學生學習過程檔案、發(fā)揮教師主導作用等方面。 【關鍵詞】 網(wǎng)絡課程；教學模式；網(wǎng)上學習社區(qū)；網(wǎng)絡學習環(huán)境；網(wǎng)絡學習活動 網(wǎng)絡教學模式就是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，師生之間、學生與學習材料之間的教與學活動的過程。由于學生對象、課程性質(zhì)、教育觀念、教學設計以及網(wǎng)絡平臺結(jié)構(gòu)的不同，網(wǎng)絡教學模式呈現(xiàn)出多種形式，如教師講授式、資料呈

2、現(xiàn)式、師生交互式、問題討論式、協(xié)作攻關式，以及這些方式的各種組合，等等。各種教學模式都擔負著各自特有的作用，其教學成效的發(fā)揮，必須借助教師對具體的網(wǎng)絡教學環(huán)境、教學活動的靈活設計、教學策略的運用以及他對學生參與網(wǎng)上學習活動熱情的激發(fā)調(diào)動等。 美國伊利諾斯大學分校圖書館學教育在美國圖書館學界一向富有盛名，在美國信息網(wǎng)高校圖書館學專業(yè)教育排名中名列第一。該校的在線圖書館教育實驗計劃在美國的遠程教育上也處于領先地位。本文將對該校圖書館學專業(yè)在網(wǎng)上運行的碩士學位課程“信息系統(tǒng)的界面”的教學模式進行介紹并做個案分析，并以此為例探討我國目前的網(wǎng)絡教學可資借鑒的經(jīng)驗。 一、“信息系統(tǒng)的界面”網(wǎng)絡課程的教學模

3、式及其分析 課程簡介 “信息系統(tǒng)的界面”是圖書館學專業(yè)年春的一門碩士學位課程。目前注冊學習該網(wǎng)絡課程的學生共人，來自于伊利諾斯及其他各州，大部分為圖書館在職工作人員，多數(shù)為女性，均為成人。該課程的核心教學目標是讓學生充分掌握基本的應用設計思想，并能根據(jù)專業(yè)的需要設計模擬的用戶網(wǎng)頁和界面。對于個別懂得編程的學生，課程提出了更高的要求，鼓勵并希望他們制作自己的網(wǎng)頁界面。 該課程的教學模式，是通過對網(wǎng)絡學習環(huán)境、學習活動的精心設計，使教師與學生、學生與學生之間頻繁互動，最終營造出一個彼此感到熟悉、親近的網(wǎng)上學習社區(qū)。在這個社區(qū)里，教師不再單是知識的傳授者，正像該課程教師先生認為的：自己的角色就是一個

4、教練、一個向?qū)Ш鸵粋€服務商，而不是無所不知的導師。學生也不再是一個被動接受知識的容器，學生主動地去尋求知識，通過閱讀、討論、相互協(xié)作及實踐建構(gòu)自己的知識體系。 該課程的考核首先是學生在總結(jié)中自評，并說出自己應得分數(shù)的理由，然后由老師根據(jù)該學生一學期以來在網(wǎng)上全部活動的表現(xiàn)及完成作業(yè)的情況打分。 學習環(huán)境的設計 網(wǎng)絡學習環(huán)境是指學習者在學習過程中所處的硬件與軟件條件。包括網(wǎng)上學習資源、網(wǎng)絡技術條件、界面設計、學習組織、互動方式等因素。 “信息系統(tǒng)的界面”課程并沒有簡單地把教學內(nèi)容全部呈現(xiàn)在網(wǎng)頁上。而是要求學生透過簡單的界面，自己去獲取閱讀的材料、探究問題，自己按要求去執(zhí)行教師安排的各種學習活動。

5、進入該課程后，除去教師的有關信息及通信方式外，簡單清晰地呈現(xiàn)了四大模塊的內(nèi)容，即大綱、檔案、公告板和實時課堂。其包含的主要內(nèi)容如表。 該課程的教學除去在實時課堂上采用音頻流媒體技術與網(wǎng)絡資源管理技術外，主要就是文本展示，并未使用其他更多的網(wǎng)絡技術手段，甚至也沒有精美的頁面設計，但是每一個頁面上方都有該頁面在整個網(wǎng)絡課程結(jié)構(gòu)中所處位置的信息，起到了很好的導航作用。 每周進行一次網(wǎng)絡實時課堂上的交流，既有全班同學間的討論，也有學生與教師間的討論，以及小組間的交流活動。此外學生還可以隨時上網(wǎng)進行非實時的交互。這些頻繁的交往，使研修該課程的名學生之間形成了一個有著濃郁學習氛圍的學習社區(qū)。 在這個學習社

6、區(qū)，學生所有的學習活動與學習成果都公開展示，學生們既可以相互觀摩、相互交流、相互學習，教師也可以通過網(wǎng)絡界面全程監(jiān)控學生的學習活動，及時調(diào)控教學內(nèi)容與方式，及時解決問題，并通過不斷激勵與督促幫助學生完成課程學習。 在構(gòu)建學習社區(qū)時教師的匠心還體現(xiàn)在，進入專業(yè)學習之初，有兩周時間集中在校園內(nèi)做面對面的學習交流，此外還在每學期課程開課前的一個周末進行集中學習。學生們在此期間相互認識、會見教師、學習相關的技術，并且開始做作業(yè)。這種接觸雖然學生花費了大量的時間與金錢，但這種實際的接觸使得他們感覺到自己是班級的一分子，為他們今后的交互學習打下了良好的基礎。 學習活動的設計 為了調(diào)動學生學習的積極性與參與

7、熱情，該課程設計了多種多樣的學習活動，并且在學生個人的學習頁面上有本人學習進程的記錄。老師鼓勵大家參與活動，并希望大家對其他人的作業(yè)、學習行為及提出的問題等給予積極的反應，這些反應的數(shù)量與質(zhì)量都會成為日后老師對學生進行評價的參考。該課程的網(wǎng)上學習活動主要有以下幾種： （）閱讀。自主閱讀是該課程學生最主要的學習活動。在開學前，教師即在網(wǎng)上提供了學習該課程需要閱讀的著作及文章的出處及網(wǎng)址。在安排上更有詳細的時間計劃、閱讀內(nèi)容的具體頁碼、網(wǎng)址，以及閱讀后應達到的目標要求。這種方式雖然未提供給學生原始閱讀材料，而是需要學生自己在圖書館或網(wǎng)絡上查詢資料閱讀，然后根據(jù)閱讀情況整理完成作業(yè)，這樣的閱讀過程，

8、實際上是問題解決的探究過程，使學生不僅學會了知識，也學會了學習。 （）討論。討論的形式包括全班集體討論和小組討論，以及實時討論和非實時討論。小組討論通常發(fā)生在實時課堂上，老師把全班名同學分成五個學習小組，基本上五人一組，各組討論的題目不同。討論時每組有一個小“房間”，除去教師其他組的同學無法進入，也無從得知該組討論的內(nèi)容，這使小組內(nèi)的成員之間的關系更加親密，更具認同感。 對每一次討論活動，老師都給出了詳細的討論活動的目的、方法說明及注意事項。集體及個人間的討論可在實時課堂上，也可非實時進行。所有的討論內(nèi)容（包括以往的實時討論內(nèi)容）都會在“檔案”中出現(xiàn)。這些活動都在教師的監(jiān)控下進行，對于學生提出

9、的問題，老師會及時地予以引導或解答。 （）作業(yè)。在開學前老師即在網(wǎng)上發(fā)布了該課程需要完成的所有作業(yè)的要求、目標、任務、完成的日期等，甚至提供了作業(yè)的范例。隨著課程的進展，教師也會對個別安排做些調(diào)整。 為了更好地了解學生，也為了讓學生互相了解，除了開學初安排的兩天的會面外，第一次作業(yè)就是要求學生寫一篇“自我介紹”。第二篇作業(yè)是要求學生仔細觀察周圍的人是如何使用計算機的，講一下人們或者自己在使用計算機時發(fā)生錯誤的故事。最后一篇作業(yè)是要求學生對自己的學習作總結(jié)評價，分析學習的經(jīng)驗與得失。 該課程作為一門設計課程，教師先生認為“設計學習的唯一途徑就是實踐”，因此在五次大作業(yè)中他設計了這樣兩次作業(yè)：一次

10、是以用戶界面為例使用與設計網(wǎng)頁（分三次進行，第二次的“促進網(wǎng)站的可用性”作業(yè)要求小組集體完成）。另一次是為信息系統(tǒng)分析、設計一良好界面（分三次進行，第一次的“比較不同的界面：藝術性分析”要求小組集體完成）。小組作業(yè)不同于討論組，由學生自愿結(jié)合，合作完成。 （）實時課堂。根據(jù)教學計劃安排，教師平均約兩周在網(wǎng)上進行一次實時授課（該期周，共有次實時授課）。主要是指導學生學習，解答問題等。每次兩個小時。在此時間段，所有學生都必須在線。教師都可以在界面上看到學生在線情況。這里既有老師的講授，也包括學生對教師提出問題的討論。此時師生的交互猶如在現(xiàn)實中的課堂，教師甚至可以針對某位同學提出問題，了解其在上課的

11、同時是否離線或“走神”了。這種方式對于缺乏面對面監(jiān)控的網(wǎng)絡課堂來說，是十分必要的，它促使學生在兩小時的學習中必須集中注意力，保證了學生的參與度，提高了網(wǎng)上教學的效果。 二、關于目前國內(nèi)網(wǎng)絡教學的思考 我國目前的網(wǎng)絡教學還處在資源大力開發(fā)建設階段，已有許多有益的理論與實踐的探索。產(chǎn)生了一批基于先進的學習理論、教學理論指導的符合學生學習心理特點、符合網(wǎng)絡媒體特性的網(wǎng)絡課件。但是，當我們津津樂道于我們網(wǎng)絡教學手段的運用已與歐美國家同步，網(wǎng)絡課件制作之精美可與其媲美時，回頭再看到我們的網(wǎng)絡討論板上只有寥寥數(shù)人的只言片語，教師的授課猶如自言自語的獨角戲時，我們是不是應該思考一下，我們的網(wǎng)絡教育問題出在哪

12、里？ 通過對美國伊利諾斯大學的“信息系統(tǒng)的界面”網(wǎng)絡課程教學模式的介紹分析，我認為我國當前的網(wǎng)絡教學的設計與組織，可以從以下幾方面借鑒其經(jīng)驗： 強化互動，采用小組合作學習方式 班杜拉的社會學習理論認為，人類的學習，是通過個體與社會的交互作用而形成的。合作學習是學生建構(gòu)知識的一種重要方式，它通過學習過程中學生間的討論、觀摩及協(xié)作共同獲取知識，發(fā)展認知。合作學習適合于較復雜的學習任務、學習問題，小組的協(xié)同努力可以分散及減少問題的復雜與艱難。人小組使人人都有參與活動的機會，利于大家都充分發(fā)表個人意見、建立認同感、增強凝聚力，避免學生在網(wǎng)上學習中產(chǎn)生的孤獨感，提高互動的效果。而在大班，限于時間與“空間

13、”，則難于使每個人都有機會充分表達自己。網(wǎng)上的合作學習還應有明確的小組學習的具體目標、任務、分工，有獎勵機制，如公示小組學習成果，評價學生參與程度，以及構(gòu)建網(wǎng)上小組活動的“私密”的空間等。 公開呈現(xiàn)學生的學習成果，讓大家相互學習 該課程將學生所有的作業(yè)、討論內(nèi)容、甚至向技術人員提出的技術幫助信息都在網(wǎng)上公布，這些都提供給學生觀摩、學習，也可供教師了解學生的學習狀況，調(diào)控教學策略及教學內(nèi)容?，F(xiàn)在網(wǎng)絡教學較流行的做法是向?qū)W生提供個人的學習過程記錄，這種記錄使學生能夠了解自己的學習狀態(tài)與學習進度，能夠監(jiān)控及調(diào)整自己的學習。 建立有效的學習督促機制與教學支持服務 針對成人的遠程教育，盡管具備彈性的學習

14、要求與學習時間是十分必要的，但是由于網(wǎng)絡是一個非常開放的學習環(huán)境，在網(wǎng)上學習的學生必須具有很強的自我控制、自我激勵能力。而且為了保證每一個學生都能有效地達到學習目標，督促、監(jiān)控與學習支持是非常必要的。如建立多方的溝通與互動使學生相互支持鼓勵；在個人的學習界面顯示所有學生學習的相關信息，形成學生間的競爭氛圍；規(guī)定完成任務的最后期限；通過或討論板呈現(xiàn)對學生問題的解答。對具體的學習任務，一些必要的說明、方法的指導、范例的展示、精神上的鼓勵等都是十分有效的服務。 充分發(fā)揮教師的主導作用 教師把大量的精力放在了交互上。雖說學生是知識的建構(gòu)者，是學習的主體，但教師在網(wǎng)絡教學過程中的主導地位同樣不可忽視。在網(wǎng)絡教學中，教師對課程內(nèi)容與教學活動的精心安排及對學生的密切關注，決定著教學成效的大小。社會心理學的研究也證實了這一點。按照社會心理學家羅伯特·利皮特等的實驗研究，在群體中，有三種領導：獨斷專行領導、民主型領導、自由放任型領導。在網(wǎng)上學習社區(qū)中，教師的角色同樣可以分為以上三種類型。獨斷專行的教師，他不分析也不關心學生的學習需求、學習特點，武斷地在網(wǎng)上布置學習任務，提出學習活動要求，他是師生關系中的絕對權(quán)威；民主型的教師，鼓勵大家的士氣，鼓勵大家積極參與學習活動，積極與學生