職前理科教師表現(xiàn)性評價的應然性研究-以化學教學論實驗研究課程為例

1、    職前理科教師表現(xiàn)性評價的應然性研究以化學教學論實驗研究課程為例    在進入實驗室前，將“模擬化學實驗教學評價等級量表”發(fā)放給每一位準教師，既作為自我引導的學習材料又作為評價工具事先熟悉。量表制定者需對量表內(nèi)容作出相應的解釋。評價內(nèi)容的顯性化使得扮演“中學化學教師”的準教師在課程開始前就明確了努力的方向，知道“自己可能被如何評價”，課后應該“如何自評”；既扮演聽課“中學生”又扮演“中學同事”的同組準教師則清楚地知道“如何評價他人”、“評價什么”。現(xiàn)場點評環(huán)節(jié)，由于時間所限，評價者(包括任課教師、教師教育方向的研究生、觀摩的準教師)可結(jié)合試講準教師

2、的專業(yè)發(fā)展期望、取向和個性特征，借助于評價量表中的內(nèi)容就感興趣的某一點展開討論，形成學習共同體。課后，評價者(包括試講準教師本人)可以反復觀看視頻資料，依據(jù)量表內(nèi)容按等級評分，并在“改進建議”一欄，寫下描述性評語。最后，匯總評價量表，分析評價結(jié)果，及時反饋給被評價者。日后，任課教師還需進一步細心指導，有針對性地幫助準教師通過一次次實驗，逐步提升。(三)課后提升量表目前，國內(nèi)理科準教師大致分散于不同的理科院系、教育學院或教師教育學院中培養(yǎng)。如何保證這些職前理科教師既掌握一般的實驗教學技能，又具有一定的學術(shù)研究能力是理科教師職前培養(yǎng)的難題。通過課后獨立撰寫計算機版實驗報告，既可以幫助準教師掌握書寫

3、一般學術(shù)研究報告的技能與方法，形成規(guī)范的學術(shù)研究素養(yǎng)，還可以通過內(nèi)容梳理，形成良好的反思習慣。準教師在深入研究與學習的過程中，及時總結(jié)與評價，積極主動地構(gòu)建知識體系，并應用教育學理論解決教學實際問題，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。依據(jù)表現(xiàn)性評價理論制定的“計算機版化學實驗報告評價量表”的內(nèi)容就是以事實為依據(jù)的教師評價手段，各項任務要求由淺入深、由易到難，具有一定的區(qū)分度，詳細內(nèi)容見表3。表3 計算機版化學實驗報告評價量表指導語：評價等級中，4表示優(yōu)秀：完成得很好；3表示良好：大部分按要求完成；2表示勉強合格，有明顯遺漏和科學性錯誤；1表示不能令人滿意：只完成極少數(shù)。能力目標表現(xiàn)性任務評價等級4321實驗報

4、告表現(xiàn)能力內(nèi)容完整1.包括實驗目標、實驗原理、儀器與藥品、操作步驟4項內(nèi)容2.包括實驗現(xiàn)象描述、實驗結(jié)果處理、操作注意事項、實驗結(jié)論4項內(nèi)容3.包括文獻綜述、實驗改進與創(chuàng)新、評價與反思4項內(nèi)容形式美觀1.實驗儀器與裝置圖繪制符合出版行業(yè)規(guī)范2.文字的字體、字號符合國標要求，段落布局合理3.化學實驗過程的線圖化、表格化、公式化、符號化清晰表述科學1.能夠運用三重表征方式對化學實驗現(xiàn)象、反應原理、實驗結(jié)論進行科學分析和判斷2.能夠運用科學的方法處理實驗數(shù)據(jù)實驗信息獲取獲取實驗信息的手段(優(yōu)秀教學視頻、電子期刊文獻、印刷版教材等)在兩種以上信息內(nèi)容包括本實驗前沿、相關(guān)化學實驗教學研究現(xiàn)狀參考文獻格式

5、符合國家標準(gb-2005)實驗改進與創(chuàng)新能夠從實驗的儀器、藥品、條件、教學等方面改進或創(chuàng)新能夠從學習化學科學知識的角度對實驗內(nèi)容進行改進或創(chuàng)新評價與反思能力對實驗內(nèi)容的評價與反思對實驗教學過程的評價與反思對自我效能感的評價與反思改進建議：實驗課程結(jié)束后，量表制定者將“計算機版實驗報告評價量表”發(fā)放給每一位課程參與者。準教師依據(jù)量表中表現(xiàn)性任務的要求，獨立完成實驗報告的撰寫。實驗報告完成后，準教師先進行自評，然后尋找同伴互評，再提交給任課教師評價。通過三方評價，匯總反饋意見，由準教師進行自我反思和改進。任課教師將全體準教師的實驗報告評價結(jié)果匯總，逐項分析各項表現(xiàn)性任務反映的能力現(xiàn)狀，統(tǒng)計結(jié)果

6、并及時反饋給全體準教師，鼓勵優(yōu)點，指導不足?；谏鲜鲇懻?，將表現(xiàn)性評價融入化學教學論實驗研究課程的教學過程中，使被評價者在清晰的學習目標，具體、可操作的評價任務和明確的評價標準的指引下，通過外顯的行為活動充分地、公開地、多方位地展示自己的學習過程和結(jié)果；評價者則借助于有效的表現(xiàn)性評價量表，真實、客觀地做出評價。這樣做，既可通過適配的評價體系促進教學效率的提升，同時也提高了職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量。四、總結(jié)實驗是化學的靈魂，它融合了理性思維與經(jīng)驗實證兩大經(jīng)典科學方法，對培養(yǎng)學習者的科學素養(yǎng)起著不可替代的作用。初、高中化學課程標準修訂后的重新頒布，化學教師的專業(yè)發(fā)展都需要職前教師以化學教學論實驗教學研究

7、課程為依托，在教學活動準備、實施與結(jié)束的全過程中不斷提升實驗教學能力。表現(xiàn)性評價量表的內(nèi)容幾乎涵蓋了實驗教學能力的全部素養(yǎng)要求，建議實施者在引入表現(xiàn)性評價方法時提前進行理論講授，并邀請這些準教師共同參與表現(xiàn)性評價量表的制作，運用量表進行評價時，要多關(guān)注學生的評價意見，只有被被評價者從內(nèi)心深處認可的評價才能起到更好的導向作用，而評價結(jié)束后，任課教師的針對性指導則是幫助準教師加強練習、提高效率的有力保障。參考文獻：1李廣洲.化學教學論實驗(第2版)m.北京：科學出版社，2006：i-1.2趙二勞，范建鳳，白建華.化學教學論實驗研究課程的改革與實踐j.中國現(xiàn)代教育裝備，2010(3)：79-81.3

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