跨專業(yè)研究生個(gè)性化培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)初探

1、    跨專業(yè)研究生個(gè)性化培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)初探    摘要：跨專業(yè)研究生獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)為其個(gè)性化發(fā)展提供了先決的條件。根據(jù)跨專業(yè)研究生原本科專業(yè)的差異，從人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)基礎(chǔ)的特點(diǎn)等方面闡明個(gè)性化培養(yǎng)方案是取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)行跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的內(nèi)在要求；個(gè)性化培養(yǎng)的核心在于課程，基于課程性質(zhì)提出跨專業(yè)研究生補(bǔ)修的課程應(yīng)納入選修課和必選課，對(duì)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)從基于核心課的補(bǔ)修課確定、選修課與必修課比例，以及教學(xué)方法的選擇等進(jìn)行了個(gè)性化培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：跨專業(yè)研究生，個(gè)性化培養(yǎng)，課程補(bǔ)修，教學(xué)方法基金項(xiàng)目：江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)

2、踐課題“我國(guó)跨學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)的銜接機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：jglx15-108)為便于討論，本文所說(shuō)的跨專業(yè)研究生僅指碩士研究生，由于碩本專業(yè)背景的不同，在給研究生培養(yǎng)造成困難的同時(shí)，也給跨專業(yè)研究生特色化培養(yǎng)帶來(lái)有利條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短進(jìn)行跨專業(yè)研究生培養(yǎng)成為值得關(guān)注的問(wèn)題?？朔芯可鷮I(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱甚至欠缺的困難，關(guān)鍵是要充分運(yùn)用其原本科專業(yè)背景，為其設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案。面對(duì)眾多跨專業(yè)研究生，如何進(jìn)行個(gè)性化方案的設(shè)計(jì)，如何實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)方案成為實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)亟待解決的問(wèn)題。一、跨專業(yè)研究生應(yīng)有個(gè)性化的培養(yǎng)方案“教育個(gè)性化是當(dāng)代國(guó)際教育思想變革的重要標(biāo)志之一?！?聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)

3、際教育發(fā)展委員會(huì)編著的學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天指出：“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)入的個(gè)性的全面和諧發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的宗旨?！蔽覈?guó)自古就強(qiáng)調(diào)要“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020)提出，“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！?我國(guó)高校每個(gè)專業(yè)都制定有各自的人才培養(yǎng)方案，這種培養(yǎng)方案是對(duì)整個(gè)專業(yè)的所有學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，考試一張卷子，大家公平公正，高校人才培養(yǎng)方案的單一性、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，有助于考核大學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用情況，但過(guò)于整齊劃一，并不利于人才的個(gè)性化培養(yǎng)。對(duì)于跨專業(yè)研究生由于其原本科專業(yè)的不同

4、，決定了其碩本知識(shí)的脫節(jié)，不顧其基礎(chǔ)用同一個(gè)培養(yǎng)方案，所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的課程必然導(dǎo)致其由于基礎(chǔ)的欠缺造成學(xué)習(xí)困難，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高等教育辭典中，培養(yǎng)方案又稱專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)培養(yǎng)方案，是高等學(xué)校根據(jù)各層次各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)對(duì)象特點(diǎn)制定的實(shí)施培養(yǎng)的具體計(jì)劃和方案，是學(xué)校指導(dǎo)、組織與管理教學(xué)工作的基本文件，包括課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)分配、學(xué)歷等。3可見(jiàn)，人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的總體設(shè)計(jì)方案，即根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行課程安排、學(xué)時(shí)確定的總體方案。研究生培養(yǎng)方案確定的依據(jù)是研究生所具有的本科專業(yè)基礎(chǔ)，不同的本科生專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)有不同的人才培養(yǎng)方案?？鐚I(yè)研究生有

5、自身的本科專業(yè)背景，經(jīng)過(guò)四年理論與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，形成不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維模式、專業(yè)研究能力，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)不同?？鐚I(yè)研究生培養(yǎng)方案應(yīng)剛?cè)嵯酀?jì)突出個(gè)性。高校研究生按專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)，每個(gè)專業(yè)一般都有預(yù)先確定的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案具有整體性和宏觀性，同時(shí)，人才培養(yǎng)方案具有相對(duì)的穩(wěn)定性，人才培養(yǎng)方案一旦確定，在一定時(shí)間內(nèi)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)按照人才培養(yǎng)方案執(zhí)行。人才培養(yǎng)方案的剛性設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，但跨專業(yè)研究生由于其原有本科專業(yè)的不同，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)該關(guān)注到實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的條件，必須彌補(bǔ)研究生學(xué)習(xí)中本科知識(shí)的不足，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。這種個(gè)性化的設(shè)計(jì)應(yīng)

6、根據(jù)其跨專業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)研究生學(xué)習(xí)所必要的本科課程，形成其在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)分配等方面人才培養(yǎng)方案的個(gè)性化。具體的課程，特別是選修課可以根據(jù)學(xué)科發(fā)展、形勢(shì)需要及學(xué)生補(bǔ)修需求進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行學(xué)時(shí)的靈活分配。每個(gè)學(xué)生也可根據(jù)自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行選修課的選擇，選擇必修的選修課性質(zhì)的補(bǔ)修課，形成剛?cè)嵯酀?jì)突出個(gè)性的學(xué)習(xí)方案?？鐚I(yè)研究生個(gè)性化培養(yǎng)方案是揚(yáng)長(zhǎng)避短、有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵?？鐚I(yè)研究生學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于對(duì)新專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，專業(yè)思維能力不足，造成學(xué)習(xí)能力的不足；其優(yōu)勢(shì)在于他們擁有原有的本科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，掌握原本科的研究手段和研究方法。不同的跨專業(yè)研究生有不同專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，要

7、發(fā)揮其原學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行新專業(yè)的研究，將原有的專業(yè)知識(shí)和方法融入到新的專業(yè)領(lǐng)域中，形成跨專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題研究，而學(xué)科專業(yè)的交叉領(lǐng)域往往存在很多新的學(xué)科發(fā)展生長(zhǎng)點(diǎn)，其研究易于產(chǎn)生新的突破，這種跨科學(xué)專業(yè)的研究往往是非跨專業(yè)研究生研究所不具備的，所以，對(duì)跨專業(yè)研究生設(shè)計(jì)個(gè)性化、差異化的培養(yǎng)方案，進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，有助于揚(yáng)長(zhǎng)避短，不僅能產(chǎn)生交叉學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新成果，也有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。“研究生階段，來(lái)自本學(xué)科專業(yè)或跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生，他們研習(xí)一門(mén)學(xué)科中較深入的內(nèi)容，選擇適合自己的研究方向，更容易發(fā)揮自己的天資和思維優(yōu)勢(shì)，也更容易突破固有的思維范式，產(chǎn)生新的思想?！?如本科為計(jì)算機(jī)專業(yè)讀高等教育管理

8、學(xué)碩士，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)其高等教育信息化方面的能力，使其形成高等教育信息化方面的特長(zhǎng)。二、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)個(gè)性化課題體系構(gòu)建課程是人才培養(yǎng)方案的主體內(nèi)容，課程體系是組成人才培養(yǎng)方案的主體，不同專業(yè)或?qū)I(yè)方向的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成，主要以不同課程體系及其教學(xué)形式的實(shí)施而實(shí)現(xiàn)?？鐚I(yè)研究生具有個(gè)性化的專業(yè)背景、個(gè)化性的專業(yè)思維基礎(chǔ)、個(gè)性化的研究志趣，跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)需要個(gè)性化的課程銜接，因此，跨專業(yè)人才的培養(yǎng)需要多樣化的課程體系，應(yīng)該以課程群的形式清晰地體現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，清晰地反映出課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，反映出課程與課程之間的銜接與

9、互動(dòng)關(guān)系。5所以，跨專業(yè)研究生人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是課程體系的設(shè)計(jì)。(一)設(shè)計(jì)選修補(bǔ)修課程選修課直接引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)個(gè)性化發(fā)展。課程根據(jù)其性質(zhì)可分為必修課和選修課，必修課作為學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格和基本素質(zhì)要求，直接決定人才培養(yǎng)的層次，而選修課則能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和愛(ài)好進(jìn)行選擇，學(xué)校給予一定學(xué)分，這類課程不局限于學(xué)生所學(xué)的學(xué)歷層次?？鐚I(yè)研究生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮開(kāi)設(shè)課程所必須的知識(shí)鋪墊，這些知識(shí)鋪墊雖然不是研究生層次而是本科層次的課程，卻是學(xué)習(xí)消化研究生專業(yè)知識(shí)不可缺少的課程，為使人才培養(yǎng)方案能有效實(shí)施，這些課程也應(yīng)開(kāi)設(shè)出來(lái)，沒(méi)有

10、這些本科層次的研究生專業(yè)的選修課程，再好的人才培養(yǎng)方案也難以落到實(shí)處。但這些課程不是研究生層次課程，因此，不應(yīng)列入必修課，只能列入選修課程。跨專業(yè)分為跨學(xué)科門(mén)類、同一學(xué)科門(mén)類下的跨一級(jí)學(xué)科、同一一級(jí)學(xué)科的跨二級(jí)學(xué)科，跨專業(yè)研究生的本科專業(yè)不同，與研究生專業(yè)知識(shí)的相關(guān)性不同，有的相關(guān)性強(qiáng)，有的相關(guān)性弱，由此也造成了跨專業(yè)研究生需要彌補(bǔ)的本科層次的知識(shí)不同，所以，這意味著要滿足各個(gè)跨度的每位跨專業(yè)研究生順利完成學(xué)業(yè)的需要，學(xué)校應(yīng)給他們提供較多數(shù)量的本科層次專業(yè)課，作為選修課給跨專業(yè)研究生提供足夠的課程選擇空間。只有在跨專業(yè)研究生掌握新專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的移植。

11、6一般課程體系中的選修課都是由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，學(xué)生在選擇過(guò)程中由于對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)并不了解，對(duì)研究生專業(yè)的本科專業(yè)并不熟悉，因此，在課程選擇中往往帶著很大的盲目性，他們多半傾向于選擇感興趣的、易學(xué)的、易于取得學(xué)分的，而對(duì)是否為研究生專業(yè)課程學(xué)習(xí)必須的基礎(chǔ)知識(shí)則并不了解。需知，跨專業(yè)研究生培養(yǎng)開(kāi)設(shè)的選修課不同于一般的選修課，而是為彌補(bǔ)研究生專業(yè)本科專業(yè)知識(shí)的不足專門(mén)開(kāi)設(shè)的。從跨專業(yè)研究生能順利完成學(xué)業(yè)視角，高校應(yīng)改變現(xiàn)有學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)方案的模式，幫助跨專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身的本科專業(yè)背景選修補(bǔ)修課程。為使研究生能順利完成研究生階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，研究生入學(xué)考試都要考專業(yè)綜合課，將研究生學(xué)習(xí)所需的一到兩門(mén)本科課程作為研究生入學(xué)考試科目，促使學(xué)生進(jìn)入研究生階段能順利進(jìn)行更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)，但由于本科專業(yè)學(xué)習(xí)是一種由理論到實(shí)踐，由基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課