近代中國大學(xué)與教育學(xué)會(huì)的互動(dòng)及其影響

1、    近代中國大學(xué)與教育學(xué)會(huì)的互動(dòng)及其影響    摘要：大學(xué)和教育學(xué)會(huì)均為中國近代教育學(xué)術(shù)體制的重要組成部分，兩者之間的互動(dòng)對(duì)中國近代教育學(xué)術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。這種互動(dòng)具體表現(xiàn)在：（1）對(duì)流：大學(xué)與教育學(xué)會(huì)的教育學(xué)人通常處于頻繁而密切的對(duì)流狀態(tài)；（2）散布：教育學(xué)會(huì)擬定研討的“中心問題”，聯(lián)絡(luò)各地的大學(xué)教育院系開展學(xué)術(shù)研究；（3）聚合：大學(xué)教育學(xué)人會(huì)聚一堂，通過教育學(xué)會(huì)這一平臺(tái)傳播和推廣研究成果；（4）合作：大學(xué)與教育學(xué)會(huì)憑借不分主次、彼此平等的合作關(guān)系開展各種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。關(guān)鍵詞：近代中國，大學(xué)，教育學(xué)會(huì)，教育學(xué)術(shù)研究著

2、名科學(xué)史學(xué)家、哲學(xué)家?guī)於鳎╰.s. kuhn）在撰寫國際社會(huì)科學(xué)百科全書中的“科學(xué)史”條目時(shí)，將科學(xué)史劃分為科學(xué)內(nèi)部史（internal history of science）和科學(xué)外部史（external history of science）。他闡釋道，所謂內(nèi)部史主要關(guān)注科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造，旨在揭示科學(xué)理論和方法產(chǎn)生的內(nèi)在邏輯規(guī)律；所謂外部史則主要關(guān)注科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造的外部體制，力求闡明影響和制約科學(xué)發(fā)展的各種社會(huì)因素（在近現(xiàn)代主要表現(xiàn)為政府、大學(xué)、學(xué)會(huì)、企業(yè)以及各種組織和機(jī)構(gòu)的影響與作用）。在此基礎(chǔ)上，庫恩進(jìn)一步區(qū)分了科學(xué)外部史的三種形式，即科學(xué)制度史，史學(xué)家關(guān)于科學(xué)與思想、文化關(guān)系的考察，結(jié)合

3、制度考察和思想考察來研究科學(xué)的某一具體領(lǐng)域的學(xué)科史。1如果說科學(xué)史偏重于自然科學(xué)技術(shù)的歷史而學(xué)術(shù)史偏重于人文社會(huì)科學(xué)的歷史，那么同理也可將學(xué)術(shù)史視為由其內(nèi)部史和外部史所構(gòu)成。2基于庫恩的上述觀點(diǎn)，本文擬采用學(xué)術(shù)外部史的分析框架，側(cè)重探討近代中國大學(xué)和教育學(xué)會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系對(duì)中國近代教育學(xué)術(shù)的發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響，換言之，即考察中國近代教育學(xué)術(shù)是如何通過大學(xué)和教育學(xué)會(huì)這兩個(gè)主要平臺(tái)之間的互動(dòng)得以發(fā)展起來的。一、對(duì)流：近代教育學(xué)人馳騁的兩大疆場(chǎng)大學(xué)自成為現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究的中心之日起，開展學(xué)術(shù)研究以培養(yǎng)高級(jí)專門人才即被公認(rèn)是其天職。西方大學(xué)體制傳入中國后，學(xué)術(shù)研究在大學(xué)中的核心地位不僅逐漸得到國人的認(rèn)可

4、，而且在制度上也受到歷屆政府所頒布的章程法規(guī)的保障。清末奏定大學(xué)堂章程即規(guī)定：“大學(xué)堂以各項(xiàng)學(xué)術(shù)藝能之人才足供任用為成效，通儒院以中國學(xué)術(shù)日有進(jìn)步、能發(fā)明新理以著成書、能制造新器以利民用為成效?！?民初大學(xué)令界定大學(xué)的職能為：“教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎材、應(yīng)國家需要?！?南京國民政府時(shí)期的大學(xué)組織法確立了大學(xué)“以研究高深學(xué)術(shù)養(yǎng)成專門人才”的宗旨。5在近代中國，每當(dāng)大學(xué)的學(xué)術(shù)研究受到各種客觀因素干擾而無法正常開展時(shí)，一批有識(shí)之士便會(huì)倡導(dǎo)改革或奮起呼吁。如蔡元培為了改變舊北京大學(xué)不重視學(xué)術(shù)研究的風(fēng)氣，就任北大校長(zhǎng)第一天便申明：“大學(xué)學(xué)生，當(dāng)以研究學(xué)術(shù)為天職，不當(dāng)以大學(xué)為升官發(fā)財(cái)之階梯?！?繼而領(lǐng)導(dǎo)

5、北大通過改革建成為一所研究型大學(xué)。長(zhǎng)期主持北平師范大學(xué)教育研究所的李建勛在20世紀(jì)40年代曾極力主張，政府應(yīng)優(yōu)待大學(xué)中潛心于學(xué)術(shù)研究的教師，減少這類教師的任課鐘點(diǎn)，因?yàn)閾?jù)他的觀察“大學(xué)之教員雖多，而能作創(chuàng)造性之研究者有限”7。另一方面，中國近代教育學(xué)會(huì)的產(chǎn)生，固然順應(yīng)了近代中國教育改革的客觀形勢(shì)，但也反映了教育學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在要求，不論是當(dāng)時(shí)的政府部章，還是教育學(xué)會(huì)的會(huì)章，均指明了其“研究教育學(xué)術(shù)”的基本取向。如清末中央教育會(huì)即源于“教育理法，極為博深，教育業(yè)務(wù)，又益繁重，決非一二執(zhí)行教育之人所能盡其義蘊(yùn)”，非“匯集教育名家，開議教育事項(xiàng)”不可。8宗旨上的趨近，使得中國近代大學(xué)與教育學(xué)會(huì)之間的關(guān)

6、系較為融洽，雙方人員的對(duì)流則促成了彼此學(xué)術(shù)研究上的相輔相成。近代教育學(xué)會(huì)原本多由學(xué)人發(fā)起，如1933年成立于上海的中國教育學(xué)會(huì)，“原因于國內(nèi)一部分教育學(xué)術(shù)界領(lǐng)袖鑒于研究教育學(xué)術(shù)人士散處各方，少有聯(lián)絡(luò)機(jī)會(huì)，而我國教育問題倍極復(fù)雜，端賴全國教育界同志相與合作研討，始能解決”9。而這些教育界的領(lǐng)袖大多就職于大學(xué)。以抗戰(zhàn)前中國教育學(xué)會(huì)理事會(huì)成員（包括常務(wù)理事、候補(bǔ)理事）中的常務(wù)理事為例，常道直時(shí)任北平師范大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)，許恪士為中央大學(xué)教授，陳禮江任江蘇省立教育學(xué)院教務(wù)主任，鄭曉滄任浙江大學(xué)教育系系主任，陳劍翛任中央大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)；抗戰(zhàn)爆發(fā)后，這種狀況也未發(fā)生大的改變。10即使是教育學(xué)會(huì)的普通會(huì)員也有相當(dāng)部分

7、來自大學(xué)，在這方面中國教育學(xué)會(huì)堪稱典型例子。據(jù)該會(huì)1934年1月公之于世的會(huì)員名錄11，275名會(huì)員中有127人來自國內(nèi)各大學(xué)，如中央大學(xué)的王書林、艾偉、吳南軒、吳麟若、夏承楓、黃建中、張諤、張振宇、陳劍翛、許本震、羅季林、蕭孝嶸、蕭承慎、龔啟昌；北平師范大學(xué)的李蒸、李建勛、邱椿、徐侍峰、袁敦禮、黃敬思、常道直、吳卓生；江蘇省立教育學(xué)院的王倘、甘豫源、古棋、俞慶棠、徐錫齡、高踐四、陳禮江、陳兆蘅、趙冕、鄭冠兆等。他們之中有的身為大學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)，有的則是教育院系的負(fù)責(zé)人，如李蒸（北平師范大學(xué)校長(zhǎng)）、高踐四（江蘇省立教育學(xué)院院長(zhǎng)）、張伯苓（南開大學(xué)校長(zhǎng)）、樊正康（滬江大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)）、魯繼曾（大夏大

8、學(xué)教務(wù)長(zhǎng)）、嚴(yán)跋華（武昌中華大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)）、黃建中（中央大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)）、李建勛（北平師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)）、邰爽秋（大夏大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)）等。余者這一時(shí)期大多也在國內(nèi)大學(xué)教育系科任教，如尚仲衣在北京大學(xué)教育系主講“教育概論”、“教育行政”、“小學(xué)教育”、“成人教育”等課程；蕭恩承在北大教育系講授“西洋教育史”、“課程論”、“兒童心理”、“教育研究法”等課程；吳俊升在北大教育系擔(dān)任“教育哲學(xué)”、“教育社會(huì)學(xué)”、“教育名著選讀”等課程的教學(xué)。12不惟如此，大學(xué)成為教育學(xué)會(huì)團(tuán)體會(huì)員的亦屢見不鮮。據(jù)載，中國教育學(xué)會(huì)“戰(zhàn)前加入為團(tuán)體會(huì)員者，大學(xué)及獨(dú)立學(xué)院計(jì)有中央大學(xué)、北平師大、燕京大學(xué)、安徽大學(xué)、中山

9、大學(xué)、廈門大學(xué)等抗戰(zhàn)以來，加入者師范學(xué)院及?？茖W(xué)校計(jì)有：國立師范學(xué)院、中央大學(xué)師范學(xué)院、四川大學(xué)師范學(xué)院、西北師范學(xué)院、西南聯(lián)大師范學(xué)院、貴陽師范學(xué)院、中央造紙印刷?？茖W(xué)校等”。13教育學(xué)會(huì)遂成為近代教育學(xué)人名副其實(shí)的“學(xué)術(shù)共同體”。為了發(fā)揮“學(xué)術(shù)共同體”的功能和作用，教育學(xué)會(huì)通常借助相應(yīng)的組織及其建制，如通過學(xué)術(shù)年會(huì)、專業(yè)刊物、專門研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)講演等方式，將各大學(xué)的教育學(xué)人聚集一堂，從而搭建起開展學(xué)術(shù)研討和交流的平臺(tái)。首先，以學(xué)術(shù)年會(huì)為例，中國科學(xué)社創(chuàng)始人之一任鴻雋曾言：“舉行年會(huì)在學(xué)會(huì)的活動(dòng)中是一件重要的事，這是因?yàn)楝F(xiàn)代的學(xué)術(shù)研究不是可以閉門造車的，出門合轍，而必須互通聲氣，互相砥礪。所

10、以研習(xí)同一科學(xué)的人們必須一年一度有一個(gè)機(jī)會(huì)來宣讀論文，以交換新知，討論疑義。這樣不但可以提高研究的興趣，也可以促速科學(xué)的進(jìn)步?！?4這番話雖針對(duì)中國科學(xué)社及中國近代科學(xué)團(tuán)體而發(fā)，但也反映了教育學(xué)會(huì)的真情實(shí)況，如成立于1921年的中華教育改進(jìn)社第一至第三屆年會(huì)與會(huì)者中就有不少人來自大學(xué)或高等專門學(xué)校（見表1）。其次，憑借“學(xué)術(shù)共同體”的雄厚實(shí)力創(chuàng)辦專業(yè)刊物，也是教育學(xué)會(huì)開展學(xué)術(shù)研究和交流的重要方式之一。比如南京高等師范學(xué)校和東南大學(xué)的教師一度成為中華教育改進(jìn)社主辦的新教育投稿者的重要群體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“南高（南京高等師范學(xué)校筆者注）、東大（東南大學(xué)筆者注）的知名教授郭秉文、陶行知、劉伯明、陳鶴琴、汪

11、懋祖、鄭曉滄、孟憲承、韋愨、王伯秋、廖世承、俞子夷、鄒秉文、陸志韋、張士一、秉志、徐養(yǎng)秋、過探先等人，都既是新教育的主要撰稿人，又分別是該雜志普通教育問題、高等教育、教育哲學(xué)、教育行政、職業(yè)教育、師范教育、教育心理、教材教學(xué)法、女子教育等欄目的主要編輯成員”15。最后，出于深化學(xué)術(shù)研究之需要，近代教育學(xué)會(huì)曾組織各種研究會(huì)和專門委員會(huì)，而各大學(xué)的專家、學(xué)者則在其中扮演了主要角色。如中國教育學(xué)會(huì)初設(shè)高等教育、中等教育、初等教育、師范教育、職業(yè)教育、民眾教育、教育行政7個(gè)研究會(huì)，其成員多半為大學(xué)教師，至1948年“為推進(jìn)研究各種教育學(xué)術(shù)，已組織各種研究委員會(huì)，并推定各會(huì)主持人。教育哲學(xué)吳俊升；史學(xué)陳

12、東原；教育政策常道直；教育制度羅廷光；教育經(jīng)費(fèi)程時(shí)煌；生產(chǎn)教育鐘道贊；課程教材曹芻；師資訓(xùn)練、幼稚教育陳鶴琴；國民教育吳妍因；大學(xué)教育袁伯樵；中學(xué)教育顧毓琇；社會(huì)教育劉季洪；鄉(xiāng)村教育瞿菊農(nóng)；青年指導(dǎo)邵鶴亭；女子教育熊芷；藝術(shù)教育余上沅；體育吳蘊(yùn)瑞；衛(wèi)生胡安定；電化孫明經(jīng)；國際程其保；校舍建筑與設(shè)備胡顏立；教育心理艾偉。以上計(jì)22個(gè)研究委員會(huì)，除主持者，并各有研究員若干人”。16 總之，在近代大學(xué)與教育學(xué)會(huì)之間存在著頻繁而密切的人員對(duì)流狀態(tài)，尤其是學(xué)會(huì)設(shè)置的各種專門委員會(huì)與大學(xué)教育院系之間有時(shí)甚至可謂“兩塊牌子，一套人馬”，這種狀態(tài)極大地提升了教育學(xué)會(huì)的專業(yè)化、學(xué)科化程度，也有效地強(qiáng)化

13、了兩者在學(xué)術(shù)研究方面的合作關(guān)系。二、散布：教育學(xué)會(huì)聯(lián)絡(luò)大學(xué)教育院系開展學(xué)術(shù)研究如前所述，近代教育學(xué)會(huì)以集會(huì)研討作為其開展學(xué)術(shù)研究的主要方式。為使研究更具針對(duì)性，教育學(xué)會(huì)往往依據(jù)自身宗旨及教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，擬定“中心問題”并組織專門委員會(huì)吸納大學(xué)教育學(xué)人參與其中或直接委托大學(xué)先行研究，以便召開年會(huì)時(shí)再開展廣泛的研討。例如，以“研究及改進(jìn)教育”為己任的中國教育學(xué)會(huì)，1934年第二屆年會(huì)確定了以“生產(chǎn)教育問題”、“師資訓(xùn)練問題”、“大學(xué)教育學(xué)系方針及設(shè)施”作為下屆年會(huì)討論的“中心問題”。決定開展“生產(chǎn)教育問題”的專門研究，正是該會(huì)鑒于這一時(shí)期國內(nèi)生產(chǎn)教育思潮“如怒濤澎湃，泛濫于整個(gè)教育界”，

14、而“其理論、其實(shí)施，亦如春芽怒茁，爭(zhēng)榮并茂，眾說紛陳，異同互見”的局面，認(rèn)定“欲貫穿其理論，劃一其實(shí)施而得一系統(tǒng)之準(zhǔn)則，則此問題之專門研究報(bào)告刻不容緩”17經(jīng)理事會(huì)討論，組織生產(chǎn)教育問題研究委員會(huì)，除陶行知外，先后推舉大夏大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)邰爽秋、江蘇省立教育學(xué)院教務(wù)主任陳禮江、江蘇省立教育學(xué)院教授古楳、浙江大學(xué)教育系教授莊澤宣、中央大學(xué)教育系教授許恪士等人為委員，負(fù)責(zé)研究之實(shí)施；同時(shí)，也得到其他大學(xué)教育學(xué)人的支持，如關(guān)于俄、德、法、英、美、意、日、菲各國生產(chǎn)教育實(shí)施狀況的撰述，除該委員會(huì)委員陶行知、許恪士、鐘道贊、莊澤宣參與外，還聘請(qǐng)了北京大學(xué)教育系系主任吳俊升、中央大學(xué)教育系教授陳劍惰、暨南

15、大學(xué)教育系教授曾作忠、大夏大學(xué)社會(huì)教育系系主任馬宗榮等分別擔(dān)任。該項(xiàng)研究報(bào)告在編撰過程中，則借用了大夏大學(xué)教育研究室，這是因?yàn)椤按笙拇髮W(xué)教育研究室藏書豐富，本報(bào)告參考書籍，多由該室借閱，予研究上以莫大便利”18。委員會(huì)除參考國內(nèi)外各種書刊外，曾發(fā)出問卷咨詢各專家對(duì)于生產(chǎn)教育的意見并調(diào)查各級(jí)學(xué)校、社教機(jī)關(guān)的生產(chǎn)教育實(shí)施狀況。19另外，“本報(bào)告重要內(nèi)容，雖由本委員會(huì)全體委員決定，但細(xì)節(jié)之商訂、文辭之藻飾，則邰爽秋先生致力尤多”20。因此，稱該項(xiàng)研究的最終報(bào)告中國生產(chǎn)教育問題為中國教育學(xué)會(huì)吸納各大學(xué)教育學(xué)人集體智慧的結(jié)晶也并非為過。時(shí)人評(píng)論該研究成果的學(xué)術(shù)意義道：在“中國生產(chǎn)教育的呼聲已經(jīng)喧嚷了好幾

16、年，但是關(guān)于生產(chǎn)教育的問題，始終卻還沒有一本有系統(tǒng)的著述出現(xiàn)”之際，中國生產(chǎn)教育問題的發(fā)行，“自然是學(xué)術(shù)界的一個(gè)喜訊”。21關(guān)于“大學(xué)教育學(xué)系方針及設(shè)施”的研究，中國教育學(xué)會(huì)一方面推舉吳俊升、常道直（時(shí)任北平師范大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)）、黃敬思（時(shí)任北平師范大學(xué)教授）、劉廷芳（時(shí)任燕京大學(xué)教授）等人負(fù)責(zé)；另一方面致函各地分會(huì)“開會(huì)時(shí)即作為討論之資料并將研究結(jié)果詳為見告”，而各地分會(huì)則以所在地已成為中國教育學(xué)會(huì)會(huì)員的大學(xué)教育學(xué)人為骨干組織而成，通過研究極大地拓展與深化了對(duì)“中心問題”的認(rèn)知。例如，杭州分會(huì)推舉時(shí)任浙江大學(xué)教授的莊澤宣、鄭宗海為對(duì)外負(fù)責(zé)人22，通過研究認(rèn)為大學(xué)“教育系兼高師性質(zhì)，恐兩敗俱傷”，

17、其“學(xué)生之入學(xué)應(yīng)采精選主義且以不選副系為原則”。23至于大學(xué)教育院系如何承擔(dān)師資訓(xùn)練的任務(wù)，杭州分會(huì)的研究結(jié)論是：今后中國大學(xué)教育學(xué)系“應(yīng)輔助他系訓(xùn)練中學(xué)師資，鼓勵(lì)他系學(xué)生擬任教員者選教育系為輔系，但以訓(xùn)練一二種學(xué)科教師為較有效率”。他們主張各大學(xué)教育院系應(yīng)相互合作，依據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)輔助他系以承擔(dān)一二種學(xué)科教員的訓(xùn)練為限，而并非每所大學(xué)的教育院系均需承擔(dān)中學(xué)所有學(xué)科師資的訓(xùn)練任務(wù)；對(duì)于本系畢業(yè)后擬任教員的學(xué)生，則“鼓勵(lì)他們中途休學(xué)一二年從事實(shí)際教育事業(yè)，然后再返校續(xù)學(xué)”。24此外，杭州分會(huì)認(rèn)為大學(xué)教育院系還應(yīng)承擔(dān)在職教師的進(jìn)修任務(wù)，應(yīng)補(bǔ)充在職中小學(xué)教師之進(jìn)修，也應(yīng)歡迎小學(xué)或初中教師人大學(xué)教育系肄

18、業(yè)。為了培養(yǎng)教育學(xué)術(shù)研究人才，在設(shè)施及課程方面，杭州分會(huì)提出，應(yīng)仿農(nóng)工醫(yī)學(xué)院的辦法多設(shè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，使師生均能從事于實(shí)際事業(yè)的創(chuàng)造工作，并要求此種學(xué)生“對(duì)于人生哲學(xué)宇宙觀世界觀及現(xiàn)實(shí)環(huán)境社會(huì)經(jīng)濟(jì)之背景，應(yīng)有充分認(rèn)識(shí)”。25為此，莊澤宣制定了大學(xué)教育系課程的詳細(xì)計(jì)劃，計(jì)劃分兩個(gè)階段，即“第一個(gè)階段是吸收或消化，第二個(gè)階段是實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)造”。第一階段大致為大學(xué)本科的前兩年，必修學(xué)程（課程）約為：“第一年：教育概論、教育原理、教育英文、生物學(xué)及進(jìn)化論、七十年來的中國；第二年：教育心理學(xué)、普通教學(xué)法、統(tǒng)計(jì)及測(cè)驗(yàn)、西洋教育史、中國教育史、比較教育。”經(jīng)過這一階段的修習(xí)后，教育系的學(xué)生方可開始第二階段的訓(xùn)練。第二

19、階段大致為大學(xué)本科的后兩年，其中“第三年可以從事于現(xiàn)行教育制度的參觀與實(shí)習(xí)。這是以做為主參考書本（統(tǒng)計(jì)報(bào)告與評(píng)論等）為副的。所參觀與實(shí)習(xí)的機(jī)關(guān)可分為：初等教育、中等教育、社會(huì)教育、教育行政等”。“最后一年是在教師領(lǐng)導(dǎo)下作教育上的實(shí)驗(yàn)的時(shí)期。所謂教育實(shí)驗(yàn)，不限于學(xué)校內(nèi)更不限于室內(nèi)。每個(gè)大學(xué)教育學(xué)系應(yīng)有各種不同的實(shí)驗(yàn)機(jī)關(guān)，一如農(nóng)工學(xué)院一樣。有時(shí)還可以與現(xiàn)有機(jī)關(guān)合作，去做急待解決的工作。當(dāng)然參考書仍不可少，討論尤為重要”?？傊f澤宣認(rèn)為“至少要有這樣的訓(xùn)練，大學(xué)教育系學(xué)生畢業(yè)后才可以擔(dān)當(dāng)?shù)闷鸾窈笾袊逃脑斓墓ぷ鳌薄?6當(dāng)時(shí)的之江文理學(xué)院附屬中學(xué)教務(wù)主任張文昌還詳細(xì)匯報(bào)了二十一年度（1932年）國

20、內(nèi)26個(gè)大學(xué)教育院系的調(diào)查結(jié)果：（1）地點(diǎn)分配不合理，沿海占70%，北京上海兩地即占1/3；（2）分系分組散漫無重心所在，無集中趨勢(shì)；（3）必修的專業(yè)學(xué)分太少，不及總學(xué)分的半數(shù)；（4）女生只占學(xué)生總數(shù)30%；（5）專任教師太少，只占50%左右；（6）本國教材缺少，只占20%；（7）畢業(yè)生出路不良，出任教職員者為43%，從事行政者為9%；（8）推廣事業(yè)不多，編譯叢書只5校，學(xué)術(shù)演講只4校，公開講座只2校，研究所只1校；（9）課程多橫的鋪張，少深入；（10）師資訓(xùn)練不足。27綜觀近代中國各級(jí)各類教育學(xué)會(huì)，其學(xué)術(shù)研究活動(dòng)雖常由它們而倡議、發(fā)起并組織，但多得益于大學(xué)及其教育學(xué)人，方才順利完成并以其創(chuàng)造的成果促進(jìn)中國近代教育事業(yè)的發(fā)展。例如，中華教育改進(jìn)社盛極一時(shí)的學(xué)術(shù)活動(dòng)的開展，便與當(dāng)時(shí)東南大學(xué)教育科師生的鼎力襄助密不可分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中華教育改進(jìn)社成立兩年來所主持舉辦的事業(yè)中，除了上述新教育雜志的編輯外，諸如美國教育專家麥柯爾主持的教育測(cè)驗(yàn)編制、推士主持的“科學(xué)