下載本文檔
版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡介
1、 高校教師教育者實(shí)踐素養(yǎng)的缺失與改進(jìn)策略基于小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的調(diào)查 關(guān)于教師教育者所了解基礎(chǔ)教育的內(nèi)容類別?!罢n程教學(xué)”的人數(shù)最多,約占比18.9%(共有81人);“教育活動”的人數(shù)次之,約占比17.8%(共有76人);內(nèi)容類別由高到低的排序?yàn)椋赫n程教學(xué)教育活動教育理念教育改革教學(xué)材料兒童發(fā)展其他內(nèi)容。關(guān)于教師教育者了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的頻率。“經(jīng)?!钡娜藬?shù)最多,約占比56.1%(共有60人);“偶爾”的人數(shù)次之,約占比32.7%(共有35人)。由此可見,超過一半的教師教育者(56.1%)了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的頻率較高,但也有接近一半的教師教
2、育者對基礎(chǔ)教育實(shí)踐不夠敏感,聯(lián)系不夠緊密。關(guān)于教師教育者接觸基礎(chǔ)教育活動的獲益領(lǐng)域。“教學(xué)”方面的獲益人數(shù)最多,約占比42.1%(共有85人),“科研”獲益次之,約占比33.2%(共有67人);獲益領(lǐng)域由高到低的排序?yàn)椋航虒W(xué)科研其他職稱晉升無,其中教師教育者普遍關(guān)心的“職稱晉升”獲益人數(shù)僅占9.4%(共19人)。三、高校教師教育者實(shí)踐素養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀(一)高校教師教育者作為教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)者的臨床指導(dǎo)缺少深度。目前高校教師教育者進(jìn)行的實(shí)習(xí)指導(dǎo)更多的僅能參與聽課、評課、答疑,很少能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思,主要原因是高校教師自己對基礎(chǔ)教育改革的具體情況不甚了解,不清楚應(yīng)該從哪些方面去反思,所以也不能指導(dǎo)實(shí)
3、習(xí)生。教學(xué)反思是實(shí)習(xí)生在初涉課堂時(shí)最應(yīng)具有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),經(jīng)過反思去發(fā)現(xiàn)自己處理預(yù)設(shè)與生成的欠缺之處,經(jīng)過反思把這節(jié)課的遺憾在下一節(jié)課避免,借助反思與交流,發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)素養(yǎng)上的缺失,并對當(dāng)下的教育教學(xué)活動充滿好奇心與探究精神。實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中若缺少反思環(huán)節(jié),則減少了臨床指導(dǎo)的深度,這與我們培養(yǎng)教師成為“反思性實(shí)踐者”的目標(biāo)還相去較遠(yuǎn)。(二)高校教師教育者作為教育實(shí)踐研究者的責(zé)任感缺失。教育實(shí)踐是高校教師教育者研究的田野,教育教學(xué)知識的生產(chǎn)也離不開實(shí)踐場域。許美德教授在對大學(xué)和師范院校進(jìn)行比較時(shí)提出,教師教育是行動導(dǎo)向的,使命在于追求高水準(zhǔn)的實(shí)踐。這里的實(shí)踐除了自身的教學(xué)之外,更重要的是中小學(xué)教育教
4、學(xué)實(shí)踐。但目前高校教師教育者與基礎(chǔ)教育聯(lián)系還不夠充分和緊密;教師教育者所開展的研究中通過規(guī)范的方法收集來自實(shí)踐的數(shù)據(jù)不夠;教師教育者中真正深入基礎(chǔ)教育者不多,所謂實(shí)踐研究也只能留于表面。教師教育者對基礎(chǔ)教育實(shí)踐進(jìn)行研究的責(zé)任感不足,沒有緊迫感,這與高校職稱晉升和科研導(dǎo)向有關(guān)。(三)高校教師教育者的基礎(chǔ)教育素養(yǎng)缺失。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分教師教育者了解基礎(chǔ)教育實(shí)踐的方式為現(xiàn)場觀察和文獻(xiàn)資料,僅有21.7%的教師是參與其中,不參與基礎(chǔ)教育實(shí)踐而僅僅作為一個(gè)旁觀者,是沒有辦法置身于復(fù)雜的教育實(shí)踐中去理解教育現(xiàn)象探索教育規(guī)律的,也因此不能給予實(shí)習(xí)學(xué)生以最深入最直接地指導(dǎo)與最有效的建議。面對基礎(chǔ)教育實(shí)踐,教
5、師教育者也不能僅關(guān)注其課程教學(xué)任務(wù)的完成,而應(yīng)當(dāng)關(guān)注并參與學(xué)校教育改革,對改革保持敏感、提出建議并深入合作,以實(shí)現(xiàn)高校對基礎(chǔ)教育實(shí)踐的研究指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。四、高校教師教育者提升實(shí)踐素養(yǎng)的策略建議(一)教師教育者要正確認(rèn)識實(shí)踐素養(yǎng)的重要性1.實(shí)踐素養(yǎng)是教師教育者的必備能力。教育實(shí)習(xí)是教師職前培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié),教師教育者是實(shí)習(xí)指導(dǎo)的主干力量。在美國等發(fā)達(dá)國家的師資培養(yǎng)中,“大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”是一個(gè)專門的隊(duì)伍,與“合作學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),在“專業(yè)發(fā)展學(xué)?!?pds)中開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。而我們國家目前的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作,在高校并沒有建立專屬的師資隊(duì)伍,需要我們所有教師教育者分別承擔(dān),所以
6、實(shí)踐素養(yǎng)就成為教師教育者的必備能力。2.實(shí)踐素養(yǎng)決定著實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的專業(yè)性。實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動的形式與內(nèi)容與教師的實(shí)踐素養(yǎng)相關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),隨著高校教齡的增長、職稱的提升,從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)則越來越豐富,他們從最初的只能與實(shí)習(xí)學(xué)生個(gè)體交流,到后來開始與實(shí)習(xí)學(xué)校教師、管理者交流,在指導(dǎo)活動中對備課、評課等專業(yè)性較強(qiáng)的活動涉及也更多,顯現(xiàn)了教師教育者的專業(yè)態(tài)度、責(zé)任感與專業(yè)自信,反映了教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)。(二)教師教育者要培養(yǎng)“臨床指導(dǎo)”的能力1.教師教育者應(yīng)帶領(lǐng)師范生扎根日常教育實(shí)踐研究。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)中指出,職前教師應(yīng)“具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn),具有在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積累
7、所學(xué)所思所想,形成問題意識和一定的解決問題的能力?!苯處熍囵B(yǎng)不能僅在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)入學(xué)校場域開展實(shí)踐研究與指導(dǎo),這樣發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)遇、認(rèn)識問題的深度、解決問題的途徑都會受到限制。而應(yīng)當(dāng)是長期扎根在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中觀察、調(diào)研、反思、完成報(bào)告、分享結(jié)果。教師教育者應(yīng)以“導(dǎo)師”、“項(xiàng)目或課題指導(dǎo)教師”的身份陪同學(xué)生一起投入實(shí)踐研究中去,熟悉基礎(chǔ)教育生活、敏銳發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行思考、研討、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃等。2.教師教育者要在教育實(shí)踐研究中培養(yǎng)“臨床指導(dǎo)”的能力?!敖處煹恼n堂教學(xué)技術(shù)不同于制造產(chǎn)品的技術(shù),卻類似于醫(yī)生的決策。在多種意識復(fù)雜地交織在一道而又不斷變化的課堂教學(xué)中,對在現(xiàn)場時(shí)刻發(fā)生的事件,教師必須在一
8、瞬間作為一個(gè)整體來把握,跟后續(xù)的行為關(guān)聯(lián)起來?!?217教師的實(shí)踐素養(yǎng)就體現(xiàn)在面對充滿變幻的、個(gè)性化的、復(fù)雜多變的工作環(huán)境,能迅速地做出判斷并有效處理?!芭R床指導(dǎo)”能力也就是教師像醫(yī)生一樣,具有決策與反思能力,并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生將教育技能、操作方式轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧,“以不變應(yīng)萬變”。只有這樣才能夠給予實(shí)習(xí)生以具體的、有說服力和適用性的指導(dǎo),并使實(shí)習(xí)生獲得“活”的知識與分析問題的能力。(三)教師教育者要參與與體驗(yàn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐1.教師教育者應(yīng)長期參與和體驗(yàn)基礎(chǔ)教育。教師教育者研究基礎(chǔ)教育最好的方式則是參與體驗(yàn)基礎(chǔ)教育生活,這樣的“真研究”、“田野觀察”更能夠使教育研究切中時(shí)弊。當(dāng)下關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的研
9、究出現(xiàn)兩種傾向,基礎(chǔ)教育一線教師細(xì)碎的經(jīng)驗(yàn)型研究和高等學(xué)校研究者系統(tǒng)的科學(xué)研究,這兩種研究的隔空相望缺少了對基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)性推動和促進(jìn),科學(xué)研究在改革中呈現(xiàn)出“批判有理、建議難行”的偏理想化狀態(tài)而無法真正轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)教育的改進(jìn)策略。因此,需要教師教育者帶著自身研究的旨趣與特長深入基礎(chǔ)教育實(shí)踐活動內(nèi)部,到教育教學(xué)場域中發(fā)現(xiàn)問題并與一線教師合作開展行動研究、課例研究等。高校應(yīng)給予政策支持與各種鼓勵(lì)措施,開展高校教師到中小學(xué)掛職研修等工作,以推動教師教育者長期、廣泛參與基礎(chǔ)教育的精神和行動。2.教師教育者應(yīng)具有把脈基礎(chǔ)教育的能力。作為服務(wù)于基礎(chǔ)教育的教學(xué)科研機(jī)構(gòu),高校教師教育者們應(yīng)具有把脈基礎(chǔ)教育
10、的能力。教師教育課程應(yīng)領(lǐng)先于基礎(chǔ)教育課程改革的步伐,并培養(yǎng)學(xué)生參與基礎(chǔ)教育課程改革的能力,而不是滯后于基礎(chǔ)教育。教師教育者應(yīng)掌握最前沿的基礎(chǔ)教育課程改革理念,并對基礎(chǔ)教育的新發(fā)展有所洞見或熟悉基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的客觀規(guī)律,在小學(xué)一線教師面前能夠利用自己的學(xué)識和對基礎(chǔ)教育的把脈能力而樹立起自己作為一名基礎(chǔ)教育研究者的威信。(四)教師教育者要在教育教學(xué)上起示范作用基礎(chǔ)教育課程改革對教學(xué)方式提出了新的要求,倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí),并充分發(fā)揮學(xué)生課堂探索的積極主動性。教師教育課程旨在培養(yǎng)未來教師教學(xué)的能力與技巧,所以教師教育者在自己的課堂上應(yīng)盡力起到“以身示范”的作用,回避“一言堂”的教學(xué)情形,并盡量使用
11、“講授”、“討論”、“練習(xí)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)方法。未來教師在職前教育的課堂上對教學(xué)方式與教學(xué)策略有了深刻的感性認(rèn)識與體驗(yàn)后,才能理解與領(lǐng)悟其中先進(jìn)的教育理念,以靈活應(yīng)用于將來自己的課堂教學(xué)之中。(五)實(shí)踐素養(yǎng)要作為教師教育者職稱晉升中的考察要素當(dāng)前高校教師職稱晉升評價(jià)機(jī)制一般并不對教師教育者作出針對性規(guī)定,并未將教師教育者參與基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的行為納入評價(jià)體系,對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)數(shù)量與指導(dǎo)質(zhì)量的要求也未作出規(guī)定。這在一定程度上制約了教師教育者投入教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性,和參與并研究基礎(chǔ)教育的緊迫性與熱情,也就是制約了教師教育者的專業(yè)發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn),70.1%的被調(diào)查者強(qiáng)烈要求將實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)
12、量作為教師教育者職稱晉升的考量因素之一。只有這樣,才能培養(yǎng)出“實(shí)踐取向”的卓越教師。注釋:參見2011年中華人民共和國教育部頒布教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行).許美德,李軍.世界教師教育發(fā)展的歷史比較教育j.教育研究,2009年第6期.趙明仁.教師教育者的身份內(nèi)涵、困境與建構(gòu)路徑j(luò).教育研究,2017年第6期.引自:鐘啟泉,教育的挑戰(zhàn)m.華東師范大學(xué)出版社.2008年5月第一版.p217,略有刪減.參考文獻(xiàn):1楊燕燕.教師實(shí)踐素養(yǎng)觀的變遷兼論教師職前實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)變革j.教育研究與實(shí)驗(yàn),2012年第1期.2康麗穎,教師教育研究的實(shí)踐意蘊(yùn)布迪厄?qū)嵺`理論對我國教師教育研究的啟示j.比較教育研究,2006年第7期.3張博偉,曹月新.美國實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師研究述評j.外國教育研究,2014年第8期.4封喜桃.基礎(chǔ)教育改革與高校教師教育教育發(fā)展j.教育評論,2013年第1期.5鞠玉翠.教師教育與教師個(gè)人實(shí)踐理論的更新j.教育探索,2003年第3期.6郭艷梅.高校教師教育者勝任特征及其生成路徑研究d濟(jì)南:山東師范大學(xué),2015.7張圣潔.教師教育者的基礎(chǔ)教育素養(yǎng)提升問題研究以西南大學(xué)為個(gè)案d重慶:西南大學(xué),2011.8feiman-nemser, s. helping novices learn to teach: le
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 2025年度籃球運(yùn)動員個(gè)人榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)合同3篇
- 公益性崗位勞動合同協(xié)議書(2025年度)-社區(qū)健康促進(jìn)3篇
- 2025年度新能源汽車合伙人股權(quán)分配與產(chǎn)業(yè)鏈整合合同3篇
- 2025年度農(nóng)村宅基地房屋租賃與鄉(xiāng)村旅游資源開發(fā)合同2篇
- 2025年農(nóng)村自建房安全責(zé)任追究協(xié)議書
- 二零二五年度智能機(jī)器人研發(fā)項(xiàng)目采購合同風(fēng)險(xiǎn)管理與防范3篇
- 2025年度智能制造企業(yè)監(jiān)事聘用合同規(guī)范文本3篇
- 二零二五石材品牌授權(quán)與市場營銷合作合同3篇
- 二零二五年度日本語言學(xué)校入學(xué)合同2篇
- 二零二五年度公司與公司簽訂的智慧社區(qū)建設(shè)合作協(xié)議3篇
- 2024年03月中國農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行內(nèi)蒙古分行校園招考擬招錄人員筆試歷年參考題庫附帶答案詳解
- 2024年盾構(gòu)操作工職業(yè)技能競賽理論考試題庫(含答案)
- ISO 56001-2024《創(chuàng)新管理體系-要求》專業(yè)解讀與應(yīng)用實(shí)踐指導(dǎo)材料之8:“5領(lǐng)導(dǎo)作用-5.2創(chuàng)新方針”(雷澤佳編制-2025B0)
- (西北卷)名校教研聯(lián)盟2025屆高三12月聯(lián)考英語試卷(含答案解析)
- 金科新未來大聯(lián)考2025屆高三12月質(zhì)量檢測語文試題(含答案解析)
- 江蘇省2025年高中學(xué)業(yè)水平合格考?xì)v史試卷試題(含答案詳解)
- 大學(xué)試卷(示范)
- 高職院校智能制造實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)方案
- 房產(chǎn)交易管理平臺行業(yè)發(fā)展預(yù)測分析
- 云南省昆明市(2024年-2025年小學(xué)六年級語文)部編版期末考試(上學(xué)期)試卷及答案
- 2024年浙江省單獨(dú)考試招生文化課考試數(shù)學(xué)試卷真題(含答案詳解)
評論
0/150
提交評論