初中化學(xué)教學(xué)中有效提問的策略

1、初中化學(xué)教學(xué)中有效提問的策略吳江市七都中學(xué) 鐘莉花 化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂上的主角是學(xué)生， 而如何讓這位主角完 全投入到學(xué)習(xí)中去， 還需教師的引導(dǎo)。 而提問就是教學(xué)課堂中一個(gè)必 不可少的環(huán)節(jié)。美國(guó)教育學(xué)專家斯特林卡爾漢認(rèn)為：提問是教師促 進(jìn)學(xué)生思維！評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手 段。通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)， 以問題為主線來組織和調(diào)控 課堂教學(xué)， 就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 的形成和發(fā)展。所以教師應(yīng)精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問，提高課堂 提問的有效性，充分發(fā)揮課堂提問所特有的引發(fā)思維的作用。一、有效提問的涵義 在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)提出記

2、憶性的問題，例如：通常 在上課時(shí)要對(duì)前一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)提問， 如在物質(zhì)的溶解性這一 節(jié)時(shí)，如果老師問： “什么是物質(zhì)的溶解度？”學(xué)生往往是將課本上 的概念重復(fù)一遍， 但這并不表示他已經(jīng)掌握了這個(gè)定律。 所以不如將 問題改成：“你如何理解物質(zhì)的溶解度？ ”或“20C時(shí)，食鹽的溶解度是 36 克，你是怎么理解的。”這樣，學(xué)生就不需要背概念，而是通 過自己的理解和認(rèn)識(shí)來進(jìn)行講述。 那么老師可以通過他的回答來關(guān)注 他對(duì)知識(shí)的掌握情況， 以及他的觀念和方法， 并及時(shí)地給予針對(duì)性的 指導(dǎo)。在一節(jié)課中， 你的提問必須是有效的， 即使是復(fù)習(xí)以前的知識(shí)。筆者認(rèn)為有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困

3、 惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。 教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和 內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍， 精心設(shè)置問題情景， 有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問 題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。 是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之 間一種相互交流與互動(dòng)！有效的提問能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集和探索，引導(dǎo)學(xué)生形成自 己的看法， 通過師生之間的交流和合作增進(jìn)對(duì)問題的理解。 有效性的 提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培 養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力， 又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)， 及時(shí)地反饋教學(xué)信息， 提高信

4、息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。二、課堂提問的現(xiàn)狀課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過程中不可或缺的 教學(xué)過程。有價(jià)值的提問，不僅可以用來組織教學(xué)，反饋教學(xué)信息， 而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的益處。 但是當(dāng)前由于某些提問處 理不當(dāng)，沒有發(fā)揮提問應(yīng)有的效益，甚至影響到學(xué)生的興趣。主要問 題可概括為：1. 提問過多，過密，學(xué)生沒有思考的時(shí)間和空間課堂提問固然重要， 但也不是越多越好。 學(xué)生回答問題需要醞釀 和思考的時(shí)間， 過多的一問一答， 常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考 時(shí)間，使學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。表面上很熱鬧，但是 實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。 使課堂提

5、問流于形式， 沒有 起到提問的真正作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。2提問缺乏思考的價(jià)值，深度把握不準(zhǔn)有的提問缺乏探究性，不能引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，事實(shí)性問題比 例較高，讓學(xué)生無法獨(dú)立思考，或讓學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的問題比較 少。有些問題過于淺顯不能反映思維的深度， 有些問題過于深?yuàn)W使學(xué) 生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，挫傷了學(xué)生的積極性。3提問不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問題，教師有時(shí)會(huì)未經(jīng)預(yù)設(shè)便信口開講，問題 與問題間缺少銜接和過度，出現(xiàn)思維跳躍。教師自己可能感覺講得酣 暢淋漓，講得很好，但學(xué)生卻聽得一頭霧水，原因是不符合學(xué)生認(rèn)知 規(guī)律。學(xué)生無法進(jìn)行知識(shí)的連接，找不到引發(fā)思維的切入點(diǎn)

6、，使問題 變得復(fù)雜，難懂。三、有效提問的實(shí)施策略1提問要突出重點(diǎn)課堂提問應(yīng)圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問 題，巧妙提問，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。在教學(xué)中 要牢牢把握重點(diǎn)問題，將它作為貫穿本課的思維主線，圍繞它精心設(shè) 計(jì)問題，有效啟發(fā)學(xué)生的思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：“某些物質(zhì)的水溶液能導(dǎo)電”的重點(diǎn)問題是：能否形成自由移動(dòng)的離子。根據(jù)這個(gè)重點(diǎn)問題設(shè)計(jì)提問：(1) 食鹽溶液能導(dǎo)電，而食鹽固體不導(dǎo)電，食鹽溶液和食鹽固 體的微粒有什么不同。(2) 食鹽溶液能導(dǎo)電，而蔗糖溶液不能導(dǎo)電，食鹽溶液和蔗糖 溶液中的微粒有什么不同。這樣在提問中抓住問題重點(diǎn)，才能突破知識(shí)難點(diǎn)，才能提高課

7、 堂效率 ,才能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提 高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。2. 提問應(yīng)具有一定的深度問題太易， 學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能聽明白， 則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。所提問題要有一定的深度，既要 激發(fā)學(xué)生的好奇心、 求知欲和積極的思維， 又要使學(xué)生通過努力達(dá)到 “最近發(fā)展區(qū) ”，“跳一跳，摘桃子 ”。難易適度的問題，就能展開學(xué)生 思維活動(dòng)的廣度和深度， 能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研 究。例如：等體積的飽和氫氧化鈉和氫氧化鈣溶液，分別和等體積、 等濃度的硫酸銅溶液反應(yīng)， 都產(chǎn)生氫氧化銅的藍(lán)色沉淀， 為什么氫氧 化鈉溶液中產(chǎn)生的沉淀要比氫氧化鈣溶液中

8、產(chǎn)生的沉淀多。 此問題就 是要讓學(xué)生通過表面現(xiàn)象來進(jìn)一步理解氫氧化鈉和氫氧化鈣反應(yīng)的 本質(zhì)因素，加深對(duì)知識(shí)的理解。3. 多重提問應(yīng)具有層次和梯度 教師在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、 由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而 “圍殲 ”難點(diǎn)。通過 教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生已形成較明確的認(rèn)識(shí)。這樣，把問題一個(gè)一個(gè)地 提出，又一個(gè)一個(gè)地被解決， 讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問題、 分析問題、 解決問題的完整過程， 既有利于啟迪學(xué)生的思維， 又提高了學(xué)生的智 能素質(zhì)。例如：鹽酸溶液中哪種微粒能使指示劑變色？ （1）稀鹽酸溶液中有哪幾種微粒？水分子，氫離子，氯離子。（2）蒸餾水中有什么微粒？

9、滴入幾滴紫色石蕊試液，有什么現(xiàn)象？ 水分子，紫色石蕊試液不變色。說明什么？說明水分子不能使紫色石蕊試液變色（3）食鹽溶液中有什么微粒？滴入幾滴紫色石蕊試液，有什么現(xiàn) 象？水分子，鈉離子，氯離子；紫色石蕊試液不變色。說明什么？說明氯離子也不能使紫色石蕊試液變色。（4）稀鹽酸溶液中滴入幾滴紫色石蕊試液，有什么現(xiàn)象？紫色 石蕊試液變紅。你的結(jié)論是什么？使指示劑變色的是氫離子。 筆者將此問題分解為以上幾個(gè)問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下理清思 路，找到問題的答案。 優(yōu)秀的教師往往能很好地把握學(xué)生的思維特點(diǎn) 和方式， 善于從學(xué)生的角度去思考問題， 精心設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)的 問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維， 用系列

10、問題搭建起促進(jìn)學(xué)生思維螺旋 上升，不斷發(fā)展的階梯。4. 提問應(yīng)具有生活性新課標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系， 指出“教學(xué)要注重從 生活中和生產(chǎn)中選取學(xué)生熟悉的素材， 注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn) 探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化。 ” 因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的 生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)， 聯(lián)系生活講化學(xué)，聯(lián)系生活學(xué)化學(xué)， 把生活經(jīng)驗(yàn)化學(xué)化，化學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“化學(xué)源于生活、寓于生 活、用于生活”的思想，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在身邊，感受到化學(xué)的 趣味和作用，體驗(yàn)到化學(xué)的魅力。例如在講到酸與某些鹽的反應(yīng)時(shí)， 筆者提了這樣的問題： 當(dāng)你吃 著松軟香甜的饅頭時(shí)， 是否想過， 在饅頭的制作過程中還包

11、含著化學(xué) 知識(shí)，發(fā)生著化學(xué)反應(yīng)呢？制作饅頭時(shí)，首先要將面發(fā)酵，在發(fā)酵過 程中還會(huì)產(chǎn)生一些有機(jī)酸，若不處理，其味將令人難以下咽。一般處 理方法是：向其中加入食用的純堿溶液， 從而除去酸味。 這是為什么？ 還有為什么加入純堿后的饅頭， 蒸好會(huì)更加疏松多孔？請(qǐng)同學(xué)們解釋 一下。這樣將問題置于真實(shí)的生活情境中， 讓學(xué)生覺得化學(xué)就在自己的 身邊，體會(huì)到化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值， 這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。5. 提問要引導(dǎo)學(xué)生自己提問 教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題，思索問題。筆者認(rèn) 為課堂教學(xué)中教師有效提問的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。 教師的提問 要引導(dǎo)學(xué)生自己提問指

12、的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問 題，提出問題。例如：堿式碳酸銅 Cu 2 (OH) 2 CO 3 是酸堿鹽中的 哪一種？回答完這個(gè)問題后， 學(xué)生就有這樣的疑問： 堿式碳酸銅在電 離時(shí)能生成氫氧根離子，為什么它不屬于堿而屬于鹽？在上面的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合理的課堂提問，來引發(fā)學(xué)生的認(rèn) 知沖突， 發(fā)展學(xué)生的思維能力。 在問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題 意識(shí)，并給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境， 引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。 課堂教學(xué)中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生思考， 而 且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，最終 把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。6. 正確評(píng)價(jià)學(xué)生的回答 對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好” 、“非常好”、“不是， 不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué) 生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。 我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍?中性的、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如： “噢，這是一種有道理 的思路，還有其他思路嗎？” 、“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什 么？”、“很好的主意， 但是我們?cè)趺粗?, ” 有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生， 滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。要杜絕使用“這么簡(jiǎn)單的問題 都不會(huì)”等言語(yǔ)。總之，有效提問不僅僅在于“問” ，而更重要是在于采用合適的 策略進(jìn)行提問。在