主動探究煥發(fā)創(chuàng)新力

1、主動探究，煥發(fā)創(chuàng)新力美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者， 而應是知識獲取過程的主動參與者?！睌?shù)學知識只有通過學生親身的主動 參與、主動探究，才能轉化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 和創(chuàng)新能力。心理學家皮亞杰主張：“教育的首要h的在造就有所創(chuàng)新、 冇所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單地重復前人做過的事情的人?！笨梢?， 教育的核心是培養(yǎng)人的探究能力和創(chuàng)新能力。如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng) 學生的自主探究和創(chuàng)新能力呢？下面我結合幾年的教學實踐從以下幾個 方面展開論述。一、創(chuàng)設情境，引導學生主動探究數(shù)學課程標準提出要訃學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，情境 可以調動學生的已有知識經(jīng)

2、驗，使其處于思維激活的狀態(tài)，為新ih知識提 供接觸點。教育家贊可夫說：“凡不是發(fā)自內心的求知欲和興趣學來的東 西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！苯逃覟踔兴够f：“沒有絲毫興趣的 強制性學習，將扼殺學牛探究真理的愿望。”因此，在教學屮要根據(jù)教學 內容的特點，注意聯(lián)系學生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設好奇、生動、有趣的 情境，使他們山衷地產(chǎn)生情感和想象，盡快進入好奇、渴望、急不可待的 境界，從而對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣和主動探究的欲望，自然地獲得知 識和能力。例如：在教學“長方形、正方形的面積計算”時，可以創(chuàng)設這樣的情 境：（動畫）森林里要舉行文藝表演。大象說:"6月1日，咱們森林里的 動物們要

3、舉行第二十屆藝術節(jié)活動，得找一塊寬敞的草地作為表演場地， 你們知道哪里有這樣的場地嗎？ ”小猴急忙說：“我知道，我知道，在森 林南面有一塊長方形草地，可大了。咱們就去哪兒吧！”小兔說：“在森林 北面有一塊正方形草地，比南面的那塊草地大多了，在那兒表演節(jié)目最合 適！ ”“不對，是南面的草地大！ 不對，北面的大！ 南面的大！” “北面 的大！”小猴和小兔爭得面紅耳赤，大象和其他小動物都沒了主意。 大象說：“到底哪一塊草地的面積人呀？我們該選擇哪塊草地表演節(jié)目 呢？ ”這樣，通過學生喜愛的生動有趣的動畫作為切入點，引發(fā)學生強烈的 興奮感和異常活躍的求知欲，為學生主動探究新知培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)造良好 的前

4、提。二、巧設疑問，誘導學生主動探究古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生的積極思維自驚奇和疑問開始, 疑問和驚奇也最容易誘發(fā)積極的思維活動。教學中，利用學生好奇好問的 探究心理，i韋i繞知識關鍵點，巧妙地設置疑問，容易激發(fā)學生的好奇心， 引起學生主動參與學習的興趣，促使學生探究問題的答案，在疑屮生奇， 疑中生趣，把知識的學習當做一種自我需耍，不斷激起學生參與學習的欲 望，誘發(fā)學生積極思維，主動探究。例如：在教學“圓的周長”時，讓學生看動畫片：小兔子和小狗正沿著圓形的跑道進行長跑比賽。學生很快發(fā)現(xiàn)它們所跑的路程實際上是圓的 周長，從長方形、正方形的周長與邊長的關系開始猜想：圓的周長可能和 誰有關系

5、？有什么關系？我讓學生大膽地猜想：“那么圓的周長究竟是直 徑的多少倍呢？請同學們想辦法驗證你們的猜想。”在此，巧妙地設置疑 問，并讓學生人膽猜想，真正激活了學生的思維與探究欲望，巧妙地誘導 學生主動參與主動探究，恰如在其“渴極欲飲z際，而施以甘霖”。三、加強競爭，激發(fā)學生主動探究蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智 力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠 的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學 習就會成為學生沉重的負擔?！眱和加袪帍姾脛俚男睦?，競爭能激活學 生的思維。教學中開展形式多樣的相互比評、自我較量、游戲競賽等

6、各種 學習比賽活動，能使學生產(chǎn)生高亢的情緒，積極主動地投入探究活動中。競賽是激發(fā)學生主動探究的冇效手段。因為在競賽過程屮，學生的好 勝心動機和求成的需要會更強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大人增 強。教學中適當引進競爭機制，設計安排一些帶有競爭意識的游戲和比賽 活動，把知識寓于游戲競爭之中，這樣不僅可以激發(fā)學生主動參與、主動 探究，而且可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，更有利于調動學生的學習積極 性。四、強化實踐，促進學生主動探究一位教育家曾說：“兒童思維在手指尖上?！弊寣W生動手操作,多種感 官協(xié)同活動，使學生在活動中學習，在活動中探究，在活動中發(fā)展。同時, 學生在操作中感知知識獲取的全過程，有效促進知識的內化和形成，讓學 生體會到成功的快樂，從而有效地提高學生的參與度。例如：在教學“圓面積的推導”時，在先引導學生復習u學過的平面 圖形面積計算公式及推導方法，以及曲線轉化為近似直線的方法后，我讓 學生自己動手動腦，用剪、拼、擺等方法推導圓的面積，接著組織學生進 行小組討論，并集體交流。學生把圓平均分成8份或16份，拼成近似長 方形、平行四邊形、梯形、三角形，這樣就可以利用已學過的面積公式， 推導出圓的面積。在整個學習過程中，每個學牛都在動手操作中充分享受學習之悅、攀 登之趣、體驗之樂、創(chuàng)造之美，真正成為發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。未來教育是喚醒求知欲望的、充滿