應(yīng)用元認(rèn)知策略提高學(xué)生英語自主閱讀能力

1、應(yīng)用元認(rèn)知策略提高學(xué)生英語自主閱讀能力摘要學(xué)習(xí)策略是第二語言習(xí)得研究的一個(gè)重要方面。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它的應(yīng)用能更有效地幫助學(xué)生 進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。本文就學(xué)生普遍存在的英語閱讀速度慢、閱 讀能力弱的現(xiàn)象入手，從元認(rèn)知策略的內(nèi)涵出發(fā)，進(jìn)一步闡 述英語閱讀的重要性，探討如何在英語閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策 略，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略閱讀能力英語閱讀能力的發(fā)展在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)及其重要的位 置，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力也是教學(xué)大綱中的一項(xiàng)具體要求。然 而，目前學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。學(xué)生能力欠缺主要由這樣幾點(diǎn)因素導(dǎo) 致。首先學(xué)生被動(dòng)閱讀束縛閱

2、讀能力的提高，閱讀的目的似 乎僅僅是借助所讀材料來學(xué)習(xí)詞匯、語法，忽視培養(yǎng)學(xué)生語 篇分析(discouse analysis)的能力。其次，非語言因素, 包括閱讀習(xí)慣、閱讀心理、文化背景等，這些不良現(xiàn)象與不 足也阻礙英語閱讀能力的發(fā)展與提高。所選材料不能引起學(xué) 生閱讀興趣，英語閱讀訓(xùn)練局限于作幾道閱讀理解題，學(xué)生 有閱讀焦慮心理體驗(yàn)，無法從閱讀中獲得興趣。重要的是對 學(xué)習(xí)策略缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，在一定程度上影響著學(xué)生 英語閱讀速度和英語閱讀能力。所以，教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí) 閱讀，閱讀師為了得到樂趣，為了獲取信息。學(xué)習(xí)外語的一 個(gè)途徑是把該語言作為本族語的國家去生活，另一個(gè)途徑是 用目標(biāo)語進(jìn)行大

3、量的課外閱讀，從中得到樂趣。一、認(rèn)識(shí)閱讀過程閱讀是人類的一種獨(dú)特的認(rèn)知活動(dòng)過程，它既是語言文 字的處理過程，又是對已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過程。 在英語閱讀過程中，常見的閱讀模式包括"自上而下”模式 或“意念驅(qū)動(dòng)”模式和“自下而上”模式或“信息驅(qū)動(dòng)” 模式以及兩種過程的相互作用模式，也稱“綜合或交替”模 式。無論是哪種模式，每一過程都離不開閱讀者已有的背景 知識(shí)的參與和應(yīng)用，更離不開閱讀者依據(jù)所讀的上下文而進(jìn) 行的假設(shè)、預(yù)測、驗(yàn)證、確定等大量而復(fù)雜的邏輯理解活動(dòng)。在閱讀過程中，就元認(rèn)知策略來說，閱讀理解監(jiān)控起著極其 重要的作用，即學(xué)生必須把自己的閱讀過程作為意識(shí)對象， 積極加以監(jiān)控

4、，并且能夠在必要的時(shí)候采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救策略 去解決閱讀中出現(xiàn)的問題。具體來說，閱讀中常見的元認(rèn)知 活動(dòng)包括建立閱讀目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)調(diào)整閱讀速度和策略，評 價(jià)閱讀材料、補(bǔ)救理解失誤、評估理解水平等。一個(gè)有效的 閱讀過程既是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)過程。二、元認(rèn)知策略 學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代，包括認(rèn)知策略、 記憶策略、交際策略和兀認(rèn)知策略等，其中兀認(rèn)知能力的培 養(yǎng)可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺心理，是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的必要前提。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它與元認(rèn)知知識(shí)同屬元 認(rèn)知范疇。在二語和外語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于學(xué)生對 語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略就是利用認(rèn)知過程中獲得 的知識(shí)，通

5、過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué) 習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)行為。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)性質(zhì)的 元認(rèn)知意識(shí)也屬于元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識(shí)或元認(rèn)知意識(shí)是 使用人員認(rèn)知策略的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)語言的特點(diǎn)和 規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)，了解自己語言學(xué)習(xí)的能力，才能制定 符合自己學(xué)習(xí)情況的目標(biāo)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難，最 終找出克服困難的方法。所以，元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)是 幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因 此，在外語教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略的 指導(dǎo)關(guān)系重大。三、如何運(yùn)用元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略使指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程進(jìn)行的策略。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策

6、略就屬于元認(rèn) 知策略的范疇，在閱讀過程中，元認(rèn)知對閱讀理解的影響主 要通過三種方式體現(xiàn)出來，即：計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)。計(jì)劃是選擇相應(yīng)的閱讀理解策略以達(dá)到閱讀理解的目 的，并合理地安排認(rèn)知資源和時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程， 包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問題以及 分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。在制定閱讀計(jì)劃時(shí)首先要對與學(xué) 習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體的分析與思考，之后可以制 定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括確定學(xué)習(xí)步驟，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，列出可 供選擇使用的學(xué)習(xí)策略，以幫助更換的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。監(jiān)控也稱調(diào)節(jié)，它是在閱讀中對自己的思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān) 控和調(diào)整以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在閱讀中，指導(dǎo)監(jiān)控調(diào)節(jié)策略會(huì) 增長元認(rèn)知體驗(yàn)，

7、豐富元認(rèn)知知識(shí)。首先，教師幫助學(xué)生確 定閱讀方式，旨在讓學(xué)生通過快速閱讀材料，掌握其內(nèi)容梗 概，采取的閱讀方式為略讀。然后，根據(jù)學(xué)生在第一次閱讀 中所獲得的信息，進(jìn)一步設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題第二次 閱讀材料，根據(jù)材料的有關(guān)線索來判斷和尋找信息，此時(shí)學(xué) 生運(yùn)用的閱讀方式為尋讀。在閱讀過程中鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊 思考，邊思考邊不斷向自己設(shè)問，以此來檢驗(yàn)自己的思維分 析、推理判斷是否正確。評價(jià)是在完成閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)后，一個(gè)好的學(xué)習(xí)者 會(huì)反思閱讀任務(wù)的完成過程，這個(gè)過程使閱讀者明確計(jì)劃進(jìn) 行的情況及檢查學(xué)習(xí)策略如何在閱讀中所起的作用。指導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行自我評價(jià)是獲得元認(rèn)知知識(shí)的一個(gè)重要途徑。為了幫 助學(xué)

8、生在進(jìn)行英語閱讀的前后自覺地集中精力作計(jì)劃、調(diào)節(jié) 和評價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)閱讀效果檢測單。它的設(shè)計(jì)和使用能 幫助學(xué)生更加了解閱讀的全過程，使他們自覺地對策略進(jìn)行 調(diào)整，并自覺地調(diào)整閱讀方式。四、結(jié)束語合理運(yùn)用元認(rèn)知策略需要教師有豐富的元認(rèn)知理論，善 于運(yùn)用元認(rèn)知策略來指導(dǎo)整個(gè)閱讀過程。同時(shí)教師要喚醒學(xué) 生的元認(rèn)知意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過 程中采用自我提問的方式提示自己，就閱讀過程中出現(xiàn)的問 題進(jìn)行自我反省。教師要多設(shè)計(jì)閱讀材料和元認(rèn)知策略的結(jié) 合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料更好地領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用策略。參考文獻(xiàn)：1 cohen, a.d. 2002. strategies in learning and using a second language m. beijing： foreign language teaching and research press.2 grellet, f. 2000. developing reading skills m. beijing： people" s educa