教育理論畢業(yè)論文淺談地方教材的研發(fā)

1、xx大學(xué)畢業(yè)論文淺談地方教材的研發(fā)2014年6月25日淺談地方教材的研發(fā)【摘要】地方課程是我國三級課程管理中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在 課程的實施過程屮，為了保證地方課程科學(xué)規(guī)范、健康冇序、持續(xù)穩(wěn)定地實施， 齊個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、地（市）、縣（區(qū)）都開發(fā)了貝有當(dāng)?shù)靥厣牡胤浇滩?。?文就出版社配合教育部門，共同做好地方教材的研發(fā)工作，提出了一些看法。【關(guān)鍵詞】地方課程 地方教材 研發(fā)地方教材是地方課程實施的重要組成部分。這里，地方教材相對于國家統(tǒng) 一編寫和審定的教材而言，指由地方各級教育行政部門組織編寫和審定的教材。 地方教材所涉及的課程既包括國家課程在地方的實施，又包括省級教育行政部門 或其

2、授權(quán)的各地方教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展需要而開發(fā)和 設(shè)置的課程。一、地方課程在我國新一輪課程改革實驗屮，教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明 確提岀：“建立新的基礎(chǔ)教育體系，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。"三級 課程管理的基本模式是：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時, 制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實施；省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總 體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用； 學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同吋，開發(fā)或選用適合木校特點的課程。2001年11刀教育部下發(fā)的義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案中，要求：地 方與學(xué)校

3、課程的課時和綜合實踐活動的課時共占總課時的16%20%。這意味著 學(xué)生在九年的學(xué)習(xí)中，要花一年半至兩年的時間學(xué)習(xí)地方性的課程。這在很大程 度上促進(jìn)了全國多家出版社參與地方性教材建設(shè)的積極性。二、地方教材現(xiàn)在，我省的地方教材主要包括三種類型：（1）新興課程。新興課程力求反 映當(dāng)代社會科技與人文科學(xué)的最新發(fā)展；（2）技術(shù)與實踐性課程。技術(shù)與實踐性課程主要包 括信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育，能夠體現(xiàn)地方特色；（3）地方文化課程。地 方文化課程以較大的區(qū)域范圍文化為基礎(chǔ)，如吳文化、楚漢文化等，不限于現(xiàn)有 的行政區(qū)劃。眾所周知，地方教材作為地方課程實施的重要載體，具備地方特色性、綜 合性、活動體驗性和生

4、成性等特點。在地方教材的研發(fā)過程中，應(yīng)考慮特定地域 和社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實，善于發(fā)掘具有地方特色的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各方面 的獨特資源，開發(fā)岀有利于將學(xué)生融入到社會生活中的教材。地方教材不同于一般意義的學(xué)科教材，不應(yīng)按學(xué)科劃分安排教學(xué)內(nèi)容，而 應(yīng)將相關(guān)的課程資源按照一定的邏輯線索進(jìn)行整合，構(gòu)建以實踐活動為主的實施 形式，冇利于加強(qiáng)學(xué)生與社會、自然的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能 力。研發(fā)地方教材對于保證地方傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚，是在全球化吋代繼續(xù)保護(hù)人 類文化多元特色的重要途徑。現(xiàn)行的地方教材要進(jìn)入學(xué)生的課堂，必須經(jīng)丿力以下過程：省級教育行政部 門規(guī)劃-齊單位或個人提出立項屮請（立項屮請表、

5、課程綱要及教師或?qū)W生用書 的樣章）- 報省級教育行政部門審批一 正式成為地方教材。三、地方教材的研發(fā)流程研發(fā)地方教材應(yīng)遵循“需求調(diào)研、精心組織、保證質(zhì)量”12字方針。愿意從事地方教材建設(shè)的出版社，應(yīng)首先將自己定位為地方課程基地。在 對原有課程進(jìn)行改編或者開發(fā)新的地方課程吋，需要采取一種“整體設(shè)計-分步 實施-穩(wěn)步推進(jìn)叩勺策略，力求起點高一點、步子穩(wěn)一點。在這樣一個大前提下, 由出版社（或省、市級教冇行政部門聯(lián)合出版社）組織一批合格的地方教材開發(fā)人 員和團(tuán)隊進(jìn)行研發(fā)，同時邀請有關(guān)課程專家、教材審查專家等為地方課程的開發(fā) 提供專業(yè)指導(dǎo)。 1 .選擇合適的地方課程項目教材作為課程的重要載體，地方教材

6、的內(nèi)容也主要來源于地方課程資源 （下圖）實際生活，最終落實對現(xiàn)實問題的關(guān)注。面對任何有形無形的地方課 程資源，從中選擇貝有發(fā)展?jié)摿?，能體現(xiàn)地方教材特色的內(nèi)容，例如，現(xiàn)有的信 息技術(shù)、勞動與技術(shù)以及省情教育類的教材。再如，部分省市開展了生命教育， 出發(fā)點為“讓學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進(jìn)屮小學(xué)生身 心健康發(fā)展"，在生命教育課程的教學(xué)活動的開展過程中對當(dāng)前中小學(xué)的健康教 育、安全教育、環(huán)境教育、心理健康教育、法制教育、艾滋病教育、毒品教育等 專題教育進(jìn)行整合。2. 編寫優(yōu)秀的地方教材指導(dǎo)思想和基本目的：教材編寫的指導(dǎo)思想和目的直接反映地方教材的內(nèi) 在價值，要關(guān)注學(xué)生的

7、發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自然、社會和人的有機(jī)統(tǒng)一。地方教材是針對 地方實際設(shè)計的，它的基木目的是滿足地方或社會發(fā)展的實際需要，加強(qiáng)學(xué)生與 社會現(xiàn)實的聯(lián)系，使學(xué)生了解社會，接觸社會，關(guān)注社會，學(xué)會對社會負(fù)責(zé)，增 強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。內(nèi)在架構(gòu)：以實踐體驗、動手操作、研究探索和方法指導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué) 習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時注重對學(xué)生的門我評價以及師生互評等，建立以操作、實驗、 報告、競賽、作品展示、集體交流等為主要形式的評價體系。內(nèi)容表達(dá)：注重簡約性和通俗性，精選內(nèi)容、合理編排、綜合滲透，要充 分利用當(dāng)?shù)刭Y源，切實反映社會生活，避免空洞說教。隨著

8、時代的發(fā)展，同時要 注意對教材進(jìn)行修訂，即使補充新的內(nèi)容，使地方教材較z學(xué)科教材顯示岀“短、 平、快叩勺優(yōu)勢。3. 開發(fā)多樣的地方教材資源既然定位于地方教材基地，就不僅僅為做教材而做教材，而應(yīng)開發(fā)相應(yīng)的 地方教材資源?，F(xiàn)在的中小學(xué)教育市場越來越明顯地表現(xiàn)為“質(zhì)為先"，掌握優(yōu)秀 的、多樣化的地方教材資源的出版社無疑在未來的市場競爭屮占了先機(jī)。通常， 立體化的教材建設(shè)包括學(xué)生教材、教師教參、學(xué)生教輔、光盤、網(wǎng)站、教具和學(xué) 具等，值得一提的是應(yīng)尤其關(guān)注網(wǎng)站的課程資源建設(shè)。4. 提供一流的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)一套深得人心（老師、學(xué)生）的地方教材還需要有出版社提供一流的培訓(xùn)。 由丁地域性的差異，改編或開發(fā)新的地方教材需耍教材編寫者與一線教師、一線 的教育工作者直接溝通，虛心聽取意見，更好地修訂教材為廣大師生服務(wù)。做好地方教材的研發(fā)是落實課程計劃的一項基礎(chǔ)性工作。若干年的工 作實踐，使我們認(rèn)識到加強(qiáng)這方面的研究，不僅能解決落實地方課程的實施，而 冃對進(jìn)一步完善課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生素質(zhì)，服務(wù)