數(shù)學(xué)教學(xué)要向探究要效益

1、數(shù)學(xué)教學(xué)要向探究要效益數(shù)學(xué)教學(xué)要向探究要效益探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo) 下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教 學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組 合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感 目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè) 探究情境、教導(dǎo)探究方式、鞏固探究成果、拓展探究范圍等 環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會自行獲得數(shù)學(xué)知識，在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。創(chuàng) 設(shè)探究情境是探究性學(xué)習(xí)的前提，教導(dǎo)探究方式是探究性學(xué) 習(xí)的核心，鞏固探究成果是探究性學(xué)習(xí)成功的保證，拓展探 究范圍是探究性學(xué)習(xí)的遷移和延伸，數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要向探 究要效益。數(shù)學(xué)教

2、學(xué)中我們要努力創(chuàng)設(shè)探究情境學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)活動，是已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要發(fā)展和重新組織。新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 通過學(xué)生與環(huán)境的“同化”或“順應(yīng)”過程逐步建立起來。在這一 過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)探究欲望十分重要的。在教學(xué) 過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，使問題目標(biāo)明確、重點突出。如教學(xué)四年級（下）三角形時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶 已經(jīng)學(xué)過的三角形，說一說哪些物體上有三角形？紅領(lǐng)巾是 什么形狀？然后提出問題：若把三角形的一張紙剪去一角， 會出現(xiàn)什么形狀的圖形？使學(xué)生一開始就進(jìn)入探索狀態(tài)。探 究是一種有目的的探索，探究的過程及過程的真實性，往往 比結(jié)果更重要。探究性學(xué)習(xí)的問題性、實踐性、

3、參與性和開 放性決定了探究性學(xué)習(xí)必須有充分的時間和空間，否則探究 性學(xué)習(xí)就是一句空話。創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣，營造了和諧的課堂氛圍。二、數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要努力教導(dǎo)探究方式數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。內(nèi)容要有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！碧岢黾僭O(shè)是學(xué)生自我探究的開始?！凹僭O(shè)”可以是本文由畢業(yè) 論文網(wǎng)收集整理學(xué)生對結(jié)論的初步估計。方案是否可行，對 結(jié)論的估計是否正確，都有待于學(xué)生在自主探究中去驗證。教師要組織學(xué)生間的交流活動，讓他們通過交流、討論、篩 選出有一定價值的假設(shè)或者猜想，再進(jìn)行探究。學(xué)生探究

4、性 學(xué)習(xí)的過程，是手、眼、腦多種感官協(xié)同活動的過程。這樣 做能使學(xué)生學(xué)得生動活潑，有利于發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新精神和實踐能力。愛因斯坦曾說過提出問題往往比解 決問題更重要?！彼伎嫉膯栴}往往由教材或教師呈現(xiàn)岀來，這不可取，要盡量讓學(xué)生提出問題。當(dāng)然，不管怎樣，提出的 問題要盡量貼近學(xué)生的可能生活，貼近學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展 區(qū)。同時，要借助多媒體課件等最大限度地激發(fā)學(xué)生探究的 興趣，使學(xué)生樂意探究，能夠探究。三、數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要努力鞏固探究成果學(xué)生經(jīng)過了艱苦的探索過程，獲得了來之不易的“勝利果 實”和較豐富的主觀感受，產(chǎn)生強烈的表達(dá)意向，不吐不快。 交流給每個同學(xué)提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會，不僅使學(xué)

5、生對知識 的理解更全面，而且豐富了學(xué)習(xí)的想象力。學(xué)生不服輸，好 勝心強，是開展探究的有利條件，事實上有些探究結(jié)論不去 爭論、不去辯解是很難弄清其廬山真面目的。對于有些數(shù)學(xué) 問題要引導(dǎo)學(xué)生爭一爭、辯一辯，學(xué)生能夠豁然開朗。學(xué)生 是信息加工的主體，是一定意義的建構(gòu)者，學(xué)生在探究中經(jīng) 過親身經(jīng)歷、親身體驗，對提出的假設(shè)進(jìn)行了論證，一定要形成一定的探究成果，這種成果自然對錯交織。教師不可盲 目評價，不可對的表揚錯的批評，要注意保持學(xué)生的探究心理,保持學(xué)生的探究熱情。鼓勵學(xué)生去粗取精，去偽存真,最后形成自己對解決問題的認(rèn)識。不僅體現(xiàn)了學(xué)生感性認(rèn)識 向理性認(rèn)識的發(fā)展，也可以充分讓學(xué)生感受探究學(xué)習(xí)的價 值,

6、感受探究成功的喜悅。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過艱苦的探索，得到的結(jié)果雖有些雜亂無章、有對有錯，但卻凝結(jié) 著學(xué)生探究的辛苦。教師因勢利導(dǎo)，對于正確的、合乎邏輯的結(jié)果予以充分的肯定，對于錯誤的甚至是不著邊際的結(jié)果 要巧妙地進(jìn)行處理，注意保護(hù)學(xué)生探究的積極性和主動性， 決不能武斷地予以全面否決。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在自身生活經(jīng)歷、社會經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,綜合運用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識、技能進(jìn)行的研究活動。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著整個探究活動的結(jié)束。這一活動在課外的延伸，讓學(xué)生到更廣闊的時空去探究，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興 趣，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的探究水平和綜合解決問題的能力具有促進(jìn)作用。例如學(xué)習(xí)了公園有多寬后可以布置學(xué)

7、生自己設(shè)計一個長為寬的3倍，面積為21000平方毫米（圖上的數(shù)據(jù)）,以環(huán)保為主 題的公園，自編估算內(nèi)容，并估算出結(jié)果。豐富多彩的探究 活動涉及學(xué)生生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探 究結(jié)果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)造精神。探究學(xué)習(xí)的實施，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和 積極性，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中，不僅僅是知識與 技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力 的發(fā)展?！疤骄俊笔菍W(xué)生內(nèi)心潛在的一種要求。每個學(xué)生都有 著一種與生俱來的探究需求和探究欲望，這種探究需求和探 究欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉。在引導(dǎo)學(xué)生探究的基礎(chǔ)上總 結(jié)岀來的知識要比死記硬背得到的知識掌握更牢固。著名心理教育學(xué)家奧蘇泊爾說過：只有學(xué)生親身經(jīng)歷，親身感受得 到的東西才能真正理解和掌握。對于每個數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生 親身經(jīng)歷、親身體驗、親身探究，教師只要在關(guān)鍵處給予點 撥，充當(dāng)學(xué)生知識