探究情感智能促進(jìn)科學(xué)教育

1、探究情感智能促進(jìn)科學(xué)教育摘要：在科學(xué)教育教學(xué)中，培養(yǎng)兒童積極的情感，能促進(jìn)個體各 方面的最住發(fā)展，它是人的發(fā)展的重要領(lǐng)域z-o關(guān)鍵詞：情感智能；科學(xué)教育中圖分類號:g623. 6文獻(xiàn)標(biāo)識碼:a文章編號:1006-3315 (2012) 12-071-001情感是影響教育教學(xué)活動的重要心理因素之一，是情感智能的最重要 的組成部分。情感對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響有止反雙重性質(zhì)。一般來說，滿意、 歡樂、喜悅、愛慕的情感能提高人們的活動能力，使人頭腦清醒，感知范 圍廣闊，記憶敏捷牢固，思維深刻靈活，學(xué)習(xí)效率高；不滿意、煩躁、痛 苦、憂傷、憤怒的情感能削弱人的活動能力，使人頭昏腦脹，記憶混亂， 注意力分散，思維遲

2、鈍、刻板，學(xué)習(xí)效率低?？茖W(xué)教學(xué)實驗證明，愉快的 情感令人思維開闊，知識掌握牢固，能力提高快，教學(xué)效果明顯。因此， 我們就要從研究非智力因素入手，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教 學(xué)效率。一、改進(jìn)教法，以教法育情運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，可以激發(fā)起學(xué)生的熱情、好奇心，從而達(dá) 到預(yù)期的教學(xué)效果。l運(yùn)用生動的直觀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生情感運(yùn)用直觀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。因 此，教師必須根據(jù)兒童形象思維占主要地位這一個特征，圍繞教材h標(biāo)和 內(nèi)容，想方設(shè)法為兒童提供探索，勤于思考的機(jī)會，在愉快屮誘導(dǎo)兒童的 探索性，這在一定程度上必須借助于直觀教學(xué)。但是，直觀教學(xué)不能平淡 無奇，必須是

3、生動活潑，饒有趣味，這樣才能一下子把學(xué)生的情緒激發(fā)起 來，為感知創(chuàng)造一個良好的情緒背景。如教“空氣”這一單元，學(xué)生感知 空氣的存在是教學(xué)的重點，而空氣看不見、摸不著的特征是教學(xué)的難點。 在科學(xué)教學(xué)中，選擇了直觀激情，我拿了一只杯子，問學(xué)牛：“這只杯中 有什么？ ”學(xué)生異口同聲地講“空的”。隨后我把一張干的紙放入杯底， 把杯豎直倒插入水中，然后拿出杯子中的紙，仍然是干的。再把杯子插入 水中傾斜，會看到有氣泡產(chǎn)生。這時學(xué)生的情緒被調(diào)動起來了，再讓學(xué)生 自己親自做一做。這樣調(diào)動了兒童求知的積極性，保持濃厚的興趣和愉快 的情境，使之在喜悅的情感屮獲取知識。2運(yùn)用逼真的電教，激發(fā)學(xué)生情感科學(xué)學(xué)科中有一些

4、難于直觀的較抽象的知識，對這些知識如果平鋪直 敘，或照本宣科，學(xué)生會感到乏味，也難于接受。如果科學(xué)教師善于運(yùn)用 電教，不僅可以打通學(xué)生的思路，產(chǎn)生豁然開朗的效果，且可以產(chǎn)生愉快 的情感，從而激起更高的求知欲。例如在教學(xué)它們是怎樣延續(xù)后代的 一單元中，學(xué)生是不可能看見種子的形成過程，我采用抽拉式投影，讓學(xué) 生觀察花粉落到雌蕊以后，開始生出長的管子，伸進(jìn)子房里，鉆進(jìn)胚珠， 這樣形象逼真，集中了學(xué)生的注意力，從而把學(xué)生的情緒調(diào)動了起來。3創(chuàng)設(shè)課堂之情境，激發(fā)學(xué)生情感情感具有情境性的特點：情感總是在一定情境中產(chǎn)生，具體的情境可 以喚起人們相應(yīng)的情感。因此，在教學(xué)“雷電是怎樣產(chǎn)生的” 一課時，我 利用投

5、影、錄音、錄像，將風(fēng)雨交加、電閃雷鳴的景象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前, 使學(xué)生感到身臨其境，創(chuàng)設(shè)了情境，隨即我提出“雷電是怎樣產(chǎn)生的呢？ ” 這更加促使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決疑難問題的探究心理。在教學(xué)中，通過開展 豐富多彩的課堂活動形式來創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)學(xué)生的積極情感。4運(yùn)用鮮明的対比，激發(fā)學(xué)生的情感科學(xué)學(xué)科中冇一些既有區(qū)別又冇聯(lián)系的知識。教師如能抓住其本質(zhì)特 征進(jìn)行對比，便可使學(xué)生的思維從混淆不清中解脫出來，產(chǎn)生一種云開霧 散的感覺，這種感覺必然是輕松的、愉快的。如教太陽和影子一課時, 如果教師采用呆板的“滿堂灌”，學(xué)生是不可能牢牢掌握影子形成的特點。 于是，我采用了對比的方法，讓學(xué)生走出課堂，看一看，觀

6、察到太陽下的 物體與教室里的物體有什么特點。這樣既激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，又能通 過自己親自參與獲取牢固的知識，并能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)。二、樹立自信，以成功育情學(xué)習(xí)的最大樂趣在于經(jīng)過艱苦的努力而獲得成功。因此，在教育教學(xué) 中首先要樹立學(xué)生的自信心。有自信心的學(xué)生比缺乏自信心的學(xué)生更能適 應(yīng)生活。缺乏自信心的學(xué)生表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)信心不足，對成功不抱希望。這 類學(xué)生一般都有較長期的失敗經(jīng)歷，如果能幫助他們在原有的基礎(chǔ)上取得 進(jìn)步，使他們在成功中體驗到愉快和滿足，并能引導(dǎo)他們把愉快的情感同 自己的努力聯(lián)系起來，促使他們有再做努力、再獲取成功的期望，可逐步 提高其學(xué)習(xí)信心和保持積極的情感。在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)

7、注意因材施教，対不 同的學(xué)生有不同的要求，提問因人而異，讓人人有成功的機(jī)會，人人都有 成功的體會。兒童的意志比較薄弱，往往因為好動、好奇、好勝時不守紀(jì) 律而受到批評，或者在回答問題時答錯而受到冷眼；或者問題答對了，實 驗獲得成功，教師不及時給予肯定，都容易挫傷其自尊心，這會直接影響 他的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的缺點和錯誤要給予足夠 的寬容，耐心的矯正，對成績加以肯定，堅持鼓勵表揚(yáng)為主，特別對后進(jìn) 生更應(yīng)如此。學(xué)生受到教師的激勵感染，情緒就高，得到精神上的滿足， 與教師發(fā)生情感上的共鳴，就會把教師當(dāng)成敬愛的長者、知心的朋友。這 樣教師提出的耍求，就容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，成為激勵學(xué)生積極向 上的力量?？傊?，