文本重構(gòu)下的小學(xué)英語中高年段閱讀與寫作教學(xué)指導(dǎo)

1、文本重構(gòu)下的小學(xué)英語中高年段閱讀與寫作教學(xué)指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入。一本教科書、一本練習(xí)冊并不能提 供足夠的語言輸入，教?要拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供充足的、盡量真實 的語言素材，真正滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要。以學(xué)生為活動主體，根據(jù)學(xué) 牛學(xué)習(xí)和實際教學(xué)需要對教材原有的內(nèi)容進(jìn)行剪裁與整合，利用重構(gòu)后的 文本改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展系列學(xué)習(xí)活動，以有效提高學(xué)生英語讀與寫的能 力和綜合運(yùn)用能力。利用重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高讀與寫的能力。一、利用重構(gòu)的文本進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)教師不應(yīng)僅僅是"teach students english”,更應(yīng)該是"te

2、ach students how to learn english”。因此我們在閱讀教學(xué)屮教授閱讀策略, 在教學(xué)過程中設(shè)計一些環(huán)節(jié)展示閱讀策略，并通過操練環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握 閱讀策略。1. 真實重構(gòu)，突出主題，貼近?；罱處焺?chuàng)設(shè)豐富、真實的情境，并通過生動的圖片、音樂和符合學(xué)生知 識能力的語言的渲染，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，并巧妙結(jié)合時事或地方特 色，重構(gòu)出學(xué)生喜歡的文本，在輕松自然的氛圍中把學(xué)生帶入本課的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生的思維緊跟本課主題。重構(gòu)文本要創(chuàng)設(shè)真實生動的語言情境，讓學(xué) 牛感知、參與。對學(xué)牛而言，貼近?；顚嶋H的文本能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動語用趣味。但是教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)

3、生的實 際情況進(jìn)行文本重構(gòu)，結(jié)合適合小學(xué)生的教學(xué)方法，靈活調(diào)動現(xiàn)有的教學(xué) 資源，使重構(gòu)的文本更富有生活氣息，更貼近生活實際。2. 巧妙重構(gòu)，層層深入，激發(fā)興趣吳悅心老師說：“閱讀教學(xué)主要在于培養(yǎng)閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的 閱讀興趣。閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計由易及難、層層遞進(jìn)的不同任務(wù)， 引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中尋找信息，獲得答案?！痹趩卧獜?fù)習(xí)課中，知識點的再 次復(fù)現(xiàn)單調(diào)乏味，為此，教師可通過文本重構(gòu)，讓原文本中的重要知識點 以不同形式不斷復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生能自然而然地輸出，實現(xiàn)重要語言點的突破。 在學(xué)生能夠熟練運(yùn)用重要知識點后，教師再提供難度稍高的重構(gòu)文本，使 學(xué)生在運(yùn)用語言時能更為豐富地表達(dá)。由于教學(xué)內(nèi)容由

4、淺至深，教學(xué)方式 由易到難，學(xué)牛比較容易接受，從而克服學(xué)習(xí)英語的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生 學(xué)習(xí)英語的自信。此外，重構(gòu)文本為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)素材，滿足了知 識拓展的需求；還實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，使得教學(xué)內(nèi)容更具體、生動, 使課堂充滿趣味，從而把閱讀教學(xué)升華為一種交流，一種提高，一種享受。3. 重構(gòu)能加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的文本當(dāng)前的閱讀教學(xué)，通常注重閱讀解題技巧的訓(xùn)練，往往會忽視從思維 層面去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如果學(xué)生經(jīng)常感到閱讀對他們的智力活動沒 有挑戰(zhàn)性，便會逐漸對閱讀失去興趣。因此，教師在重構(gòu)文本時，可加入 思維層面的設(shè)計，使學(xué)生通過教師重構(gòu)的文本進(jìn)行有意義的探索。4. 重構(gòu)不忘滲透情感教育

5、，滋養(yǎng)心靈成長教師在文本重構(gòu)時，應(yīng)注入情感教育及人文因素，使學(xué)牛在閱讀學(xué)習(xí)中不僅掌握語言知識，還能感受情感體驗，受到正確價值觀和高尚情操的熏陶，讓心靈也獲得成長。這讓閱讀教學(xué)更有意義，也會對學(xué)生的閱讀興 趣產(chǎn)生積極的影響。5. 重視課外閱讀，推行“漂流閱讀計劃”，追求厚積薄發(fā)小學(xué)階段是語言知識的積累階段，學(xué)生宜把大量的時間放在閱讀上。而在英語學(xué)習(xí)的輸入上，課堂上閱讀的時間有限，閱讀的量也不足，加強(qiáng) 課外的閱讀量的積累很重要，教師要把學(xué)牛帶到更大的英語學(xué)習(xí)氛圍中?！捌鏖喿x計劃”讓學(xué)生在大環(huán)境中受到鼓勵、啟發(fā)，從而發(fā)自內(nèi)心地想 閱讀，培養(yǎng)閱讀自動性。二、利用重構(gòu)的文本進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)1.以重構(gòu)文

6、本為模板，為學(xué)生寫作奠定基石讀與寫不可分割。閱讀不僅能幫助學(xué)牛鞏固和擴(kuò)大詞匯量，能讓學(xué)牛 從閱讀文本中獲取寫作的靈感，優(yōu)秀的閱讀文本還能為學(xué)生提供寫作范 例、模板。教師通過設(shè)計重構(gòu)文本，給學(xué)生感受文本、模仿文本的機(jī)會， 這對于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，具冇很好的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。學(xué) 生在寫作中仿照教師的重構(gòu)文本改寫成自己的句子，為他們的寫作大大降 低了難度，也為他們?nèi)蘸蟮莫毩懽鞔蛳略鷮嵉幕A(chǔ)。2.利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的寫作能力教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的能力。寫作過程中，學(xué)生需要調(diào)動所學(xué)的語言知識進(jìn)行篇章 構(gòu)思，有思路才能把作文寫好。思維導(dǎo)圖的

7、作用在于能給學(xué)生提綱示范，調(diào)動學(xué)牛頭腦中與之相關(guān)的知識，啟發(fā)學(xué)牛將零散的知識綜合起來，給篇 章寫作奠定良好基礎(chǔ)。教師以所期槊的學(xué)生輸出為導(dǎo)向重構(gòu)文木，設(shè)置任 務(wù)，讓學(xué)生導(dǎo)出該重構(gòu)文本的整體框架。如在閱讀時，注意what, where, who, when, how, why等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖理清寫作框架。教 師也可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生回憶本課中的重點句型，或是可以用于這篇 作文寫作的句型，并且選擇合適的句型結(jié)構(gòu)，將語言輸入與語言運(yùn)用更為 緊密地聯(lián)系在一起，真正提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為學(xué)生獨立創(chuàng)作語篇, 提供直接的語言輸入。3.通過主題式寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情教師以單元話題為中心，以學(xué)生在本單元課堂學(xué)習(xí)的語言形式為基 礎(chǔ)，從學(xué)生的實際生活出發(fā)重構(gòu)文本。教師通過設(shè)計各式各樣的活動任務(wù), 創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的任務(wù)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時樂 寫、會寫、有話可寫。利用文本重構(gòu)后的閱讀與寫作進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都有了不少的收獲，對 英美文化有了更深的了解，更多地了解各國的文化，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生英 語學(xué)習(xí)的興趣和信心，閱讀能力、寫作能力、語感及語言的運(yùn)用能力大大 提升。大量的閱讀使學(xué)生不知不覺中讀懂了故事出現(xiàn)的新單詞，根據(jù)上下 文讀懂了故事情節(jié)，閱讀速度無意間加快。大量的閱讀使學(xué)牛語言輸入量 增加，有助于學(xué)生詞匯的積累、語感的培養(yǎng)和語法句型的學(xué)習(xí)。文本重構(gòu) 的閱讀材料來源