淺析初中生物探究性教學(xué)的實(shí)施策略

1、淺析初中生物探究性教學(xué)的實(shí)施策略河北省邢臺(tái)市第十中學(xué)柴建磊摘要：初中牛物探究性課堂教學(xué)是面向全體學(xué)牛，以學(xué)牛為主體，教師引導(dǎo) 學(xué)牛學(xué)習(xí)為前提,以課堂作為教學(xué)的主陣地，現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材為內(nèi)容，通過(guò)靈活多 樣的教學(xué)方式，開展各種形式的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)能力和情感體 驗(yàn)為目的的教學(xué)方式?？茖W(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和方 法，在科學(xué)教育中有重要的意義。從我們實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師講授 灌輸為主，學(xué)牛被動(dòng)接受的重教輕學(xué)傾向還沒(méi)有根木改觀，學(xué)牛的主體性、主 動(dòng)性、創(chuàng)造性仍沒(méi)有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標(biāo)實(shí)施的一個(gè)主要的“瓶頸”。 在課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M(jìn)學(xué)生“自主探

2、究”的具體教學(xué)策略。在教學(xué) 中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，是值得每 個(gè)教師認(rèn)真反思的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：初中牛物 探究性教學(xué) 河北省邢臺(tái)市第1、關(guān)注學(xué)生主體參與 意識(shí)，充分做好課前準(zhǔn)備。要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，教師首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思 考，備課的過(guò)程應(yīng)成為我們探究的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探 究思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→ 研究學(xué)牛的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計(jì)問(wèn)題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具 體探究過(guò)程。根據(jù)課標(biāo)要求

3、的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、擬定課堂要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)。也 就是說(shuō)我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課，而不是單純以教材的理念備課。為使探 究教學(xué)在課堂中切實(shí)可行，我們的備 課可以從三個(gè)角度入手，一是從學(xué)生能力 發(fā)展的角度，由于探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引 導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識(shí) 只能采用部分探究，實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。三是從探究方式 的角度，可采取“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式探究，小組 互動(dòng)式探究，實(shí)驗(yàn)探究等。備課時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，教師 是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)

4、合作， 為此我必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì) 照、比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問(wèn)題、探究點(diǎn) 的設(shè)置 是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保 學(xué)生的 主體地位。下面是我設(shè)計(jì)的“探究植物對(duì)空氣濕度的影 響”教學(xué)中，實(shí)施“情 景一一問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式自主探究過(guò)程的部分 片斷。2、從學(xué)生感興趣的問(wèn)題切入，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。探究性教 學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及 教材自身的性質(zhì)。如在資料分析“激素的主要功能”探究中，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo) 課：出示

5、“侏 儒癥”、“巨人癥”、“大脖子病”等與激素有 關(guān)的病例圖片，提出問(wèn)題致病原因 是什么？課前鼓勵(lì)有條件的學(xué)生利用課余時(shí)間到醫(yī)院去向?qū)＜?、教授或醫(yī)生 咨詢有關(guān)問(wèn)題，讓他們向全班同學(xué)介紹按計(jì)劃所作的調(diào)查內(nèi)容這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)， 并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。3、激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。探究來(lái)自問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā) 性，最大限度地 引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主 體的原則，從而達(dá)到逐步提高 學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)課堂提問(wèn)還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過(guò)思維可以得到 解決的問(wèn) 題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法，補(bǔ)

6、充適當(dāng)?shù)妮o助性問(wèn)題，把大題化小，分步 提問(wèn)，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題十中學(xué) 柴建磊中的障礙。切不可有意 設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生 無(wú)所適從，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失 學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從 而厭學(xué)。但對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的，甚至只要求學(xué)生冋答 是與否的問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值，也不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問(wèn)題。4、加強(qiáng)歸納與發(fā)散，進(jìn)一步提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。探究活動(dòng)需要學(xué)生用到觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析 法、比較歸納 法、推理判斷法等等，學(xué)生對(duì)這些方法的理解和應(yīng)用情況直接關(guān)系到探究活動(dòng) 能否順利進(jìn)行。無(wú)論采用何種方式總結(jié)都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角 色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)

7、生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其 主觀能動(dòng)性，才能發(fā)揮課堂總結(jié)的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。課堂總結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好吋機(jī)。結(jié)合具體、有針對(duì)性的 問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適吋得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下” 地俯視生物知識(shí)，有助于他們將平吋所學(xué)的被肢解了的知識(shí)系統(tǒng)化，從而既起 到“畫龍點(diǎn)晴”的作用，又起到思維輻射的作用。探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié) 得岀結(jié)論，明 確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對(duì)結(jié)論的解釋，不要講得太絕對(duì)，要留有探究的空 間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w 納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣 性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問(wèn)題，解決 后續(xù)知識(shí)，完成從實(shí)踐一一認(rèn)識(shí)一一具體的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍，使總結(jié) 做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。教師要善于根據(jù)學(xué)生的探究能力與課中知識(shí)特點(diǎn)