淺談初中思想品德課如何開發(fā)學生資源

1、淺談初中思想品德課如何開發(fā)學生資源學生是教育的對象更是教育資源，初中思想品徳課程標準指出： “建立融合、開放、發(fā)展的課程資源觀，整合并優(yōu)化校內(nèi)外各種資源，充 分發(fā)揮課程資源的教育功能，豐富教材內(nèi)容,有效落實課程目標。鼓勵和 指導學生參與課程資源的開發(fā)，把參與的過程視為自主學習、自我提高的 過程。同時，要重視對學生資源的開發(fā)，使學生成為課程的重要組成部分?！?新課程改革讓教師和學生從外在于課程的角色變成課程的有機組成部分， 是課堂教學不可或缺的活的課程資源，是其他課程資源不可比擬的。尤其 是學生資源，包括學生的生活經(jīng)驗、行為習慣、問題困惑、個體差異、智 慧、情感態(tài)度價值觀等。其內(nèi)容不僅是十分豐富

2、精彩的，而且是動態(tài)的、 鮮活的。學生在課堂活動和教學情境中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極、 注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見建議及觀點、 提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語方式表達，還是以 行為、情緒方式表達，都是教學過程屮的牛成性資源。我們在教學過程中 一定耍深度合理地開發(fā)利用學生資源，以便更好的提高思想品徳課程教學 實效。一、學生的思維方式差異是寶貴的課程資源 學生由于生活在各自不同的家庭，又受到不同社會環(huán)境的影響，所以 在生活經(jīng)驗、興趣、思維方式上呈現(xiàn)多樣性，存在較大差異。從邏輯上講, 差異可能導致兩種情況：沖突與共享。學生之間、師生之間可能會因為差

3、 異而形成對立，但在一定的條件下，可以促使其向著有利于教學的方向轉(zhuǎn) 化。師生、生生共享差異，在差異中豐富和發(fā)展自己，將差異看成是教學 資源則更有利于學生的全面發(fā)展。因此，在課堂教學中，要尊重學生的個 性，對學生不同思維方式加以發(fā)揮和引導。在一定意義上說，課堂教學就 是要引導學生不同思維方式的碰撞，鼓勵學生從不同視角用多種思維方式 研討問題，充分注意學生的個體差異，因材施教、因人施教。讓不同層次 的學生有不同的言行，使千姿百態(tài)、風格各異的學生有完整的生命成長空 間。這樣才有利于學生擴大視野、受到啟迪、拓展思維、深化認識，也有 利于發(fā)現(xiàn)問題、暴露問題、相互交鋒、激烈爭鋒，有利于情感的激勵與點 化。

4、二、學生出現(xiàn)的錯誤也是筆寶貴的課程資源有人說，垃圾是被放錯地方的寶貝。對教學而言，學生所犯的錯誤同 樣是被放錯地方的寶貴資源。從“錯誤中學習”是當前特別值得我們提倡 的一種教學策略。從錯誤中學習往往比一般性的學習更能觸動學生的心 理，更有針對性。因此，錯誤非但不是我們唯恐避之不及的，而且是一筆 冇待開發(fā)的寶貴資源。我們對有錯誤的學生要予以更多的寬容,對出現(xiàn)的 錯誤，要引導學生學會“經(jīng)營”，讓學生從錯誤中走向成功。常常聽到教 師這樣教訓學生：昨天你錯了，我不是給你講過了嗎？你今天怎么又錯 了？實際上，在學習中，學生有新錯誤并不是犯一次、改正一次就能達到 目的的，往往需要多次反復的過程。如何做到改

5、正犯過的錯誤的一個有效 的途徑就是建立錯題集，錯題集建立之后，要經(jīng)常去翻閱并反思。開始時, 每天可能要記錄很多的錯題，但越到后面就越少。這樣會增強學生對克服 錯誤的信念，豐富學牛解決問題的策略與辦法。學生學會了錯誤的積累， 實際就是學會了經(jīng)驗的積累，學會了智慧的積累。這是一生都受用無窮的。三、學生發(fā)表的意見建議是寶貴的課程資源新課程下，學生不再是“工具”和“容器”，而成了學習的主人。建 構(gòu)主義學習理論認為，學習不單是老師向?qū)W生傳遞知識信息、學習者被動 地吸收的過程，而是學習者自己主動地建構(gòu)知識的過程。學牛帶著自己的 知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、 多變性和復雜

6、性。課堂教學應是“預設”和“生成”的矛盾結(jié)合體。實現(xiàn) “預設”的目的是為了完成教學任務，而出現(xiàn)“生成”才是師生互動中的 即興創(chuàng)造，才能充滿“生命”的氣息。讓學生在主動參與中發(fā)展，在獨立 探索屮成長，在自主發(fā)展屮成熟。盡管教師在教學設計時已經(jīng)對學生可能有的答案做了充分的預設，但 是在課堂中，面對“活生生”的一群學生，動態(tài)生成的資源，打破了舊的 課堂秩序與平衡，這對已習慣于配合默契的“控制式”教學的教師來說， 無疑是嚴峻的挑戰(zhàn)。對多元的、不確定的和意料之外的生成性資源，教師 的回應是“收”，還是“放”，還是“收放有度”，取決于教師的鑒別、判 斷、捕捉、調(diào)整的意識和能力。通過教師的傾聽、捕捉、鑒別、判斷、點 撥和組織，使師生向著有效、高質(zhì)量的目標“互動深化”發(fā)展，在這個過 程中學生又可能生成更多的新資源。而很多思品教師囿于自己的專業(yè)學識 和教學智慧，難以從較高的視角回答學生提出的具有挑戰(zhàn)性的問題，対一 些和現(xiàn)實社會有聯(lián)系的問題也是束手無策，又怎