語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用

1、-作者xxxx-日期xxxx語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用【精品文檔】點勾畫批注閱讀法之應用圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法，教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權(quán)與學習內(nèi)容的選擇權(quán)交給了學生。在教師的點撥下，學生從不同角度，讀出各自的理解。指導學生掌握了批注閱讀的方法，才是真正的學會閱讀。同時，教學中教師應毫不吝惜的贊美學生，即使他的觀點并不能深入領會作者寫作意圖，但思考即是過程。閱讀教學是語文教學中極其重要的教學內(nèi)容。語文教學的終極目標，就是要培養(yǎng)學生的自主學習的能力，以促進其自主學習習慣的形成，從而使他們盡快達到"展卷自能通解，下筆自能合度"

2、的自學水平。而培養(yǎng)學生的自學能力，則首先要培養(yǎng)學生的閱讀能力。新課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化，認為"閱讀是搜集處理信息，認識世界發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑"。認為閱讀教學"是學生、教師、文本之間多方對話的有機過程"。因此，新課程標準下中學閱讀教學的目標取向，首先要顧及和體現(xiàn)學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性。例如在閱讀教學過程中，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀過程的獨特感受和體驗。葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。

3、中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。新課標指出：“閱讀使學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實際。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@就要求我們在教學中必須充分重視習慣的培養(yǎng)、方法的傳授和思路的點撥。也就是說，充分教授學生閱讀的方法在教學活動中有著不可替代的作用。同時，在教學實踐中用圈點勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。一、學習圈點勾畫符號的使用，是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的基礎。傳統(tǒng)教學強調(diào)以教師為主體的課堂教學，只注重

4、“教”，而忽視學生的“學”，學生的主體地位得不到充分體現(xiàn)；嘴上講“知識是建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實際上以“灌輸”為主。學生聽課只是被動接受，不求甚解，某種程度上講，學生實際上不是在學課文本身，而是在學教師對課文的心得體會。這種手把手、口對口、腦對腦的連接、輸入、灌注閱讀體會的方式，顯然與當今新課標大力提倡的“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”極不相稱，更無法 “培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。” 而圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法。閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱讀的同時，邊讀邊想邊動筆，用一

5、些自己習用的符號，圈點勾畫，標出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點，概括中心，評價手法等，都是很好的方法。勾畫圈點往往有自己的一套符號，如：“ ”：標在生字、難詞下。“”：圈關鍵性的詞語或內(nèi)容?！啊！保簶藷捵?、煉詞或用得好的詞語。“_”：表示總括句?！?”：標重要語句或優(yōu)美語句?！?、2、3、” “”：標自然段序號。“一、二、三”：標部分的序號。“”：標段內(nèi)層次分界?！啊保簞澰诖髮觾?nèi)的小層次之間?！啊被颉?”：標重點段?！?？”標在有疑問的地方?！?！”標在需要注意或有感想的地方。用什么符號，可以自行設計，用橫線畫出重點句子，用波浪線畫出優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，用問號標明有疑問的句

6、子，用三角號標出關鍵的詞語等，在批注中解決疑難問題，而教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權(quán)與學習內(nèi)容的選擇權(quán)交給了學生。用“先學后教”的教學模式給學生進行講解，對于重復性、機械性的內(nèi)容只有學生進行簡單記憶。教師負責對學生不會或質(zhì)疑的內(nèi)容進行講解，從而提高課堂效率，在單位時間內(nèi)給予學生最多的知識。如 新型玻璃一文，著重培養(yǎng)學生 區(qū)分不同玻璃作用不同的能力，用不同的符號進行圈點批注，有利于學生掌握各的特性，進而直觀的分析文章內(nèi)容，使說明文的閱讀不再枯燥。二、正確勾畫文章內(nèi)容，理解不同文體的巧妙批注方法“勾畫圈點不僅能充分發(fā)揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學生揣摩研讀

7、文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學能力。閱讀時在哪些地方圈點勾畫呢？（1）關鍵性的字、詞；（2）重點句、中心句、妙言警句；（3）結(jié)構(gòu)特點和寫作思路等。比如在閱讀課文時，引導學生作批注，如在句子下用橫線標出重點句，用波浪線標出精彩句，用問號標出不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節(jié)的要點及夾上紙條作上記號等；通過作批注，我們可以使學生手腦并用，有利于培養(yǎng)學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入?！?俗話說：一把鑰匙開一把鎖。圈點勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃

8、使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點或分論點等內(nèi)容。形式上的適當統(tǒng)一有利于討論與交流，這種基本的方法堅持運用，學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。如在講授寫人記事的文章，教師要指導學生勾畫人物的語言、動作、神態(tài)的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格。賣火柴的小女孩一文，我要求學生畫出人物語言、動作、外貌、神態(tài)的詞句，根據(jù)圈點勾畫批注人物的性格。讓學生體會到小女孩是多么的可愛，她的命運是多么的悲慘。根據(jù)上述例子和上邊論述，再結(jié)合自己教學實踐，這里把可勾畫的關鍵句分為幾類：1、揭示全文中心的語句。 2、 揭示段落中心的語句。3、集中表明作者態(tài)

9、度或議論抒情抒發(fā)作者感受的語句。4、揭示段與段、部分與部分之間邏輯聯(lián)系的語句或詞。（如過渡句、設問句、統(tǒng)領下文的句子等等）5、體現(xiàn)語言信息含量高的句、短語或詞。通過學習時間，自主閱讀就顯得更加簡單明了。三、珍惜學生一點一滴的進步蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”由此可見，閱讀教學只有激發(fā)學生閱讀的興致和欲望，才能實現(xiàn)事半功倍的效果。 比如在學習理想的風箏時，學生能清楚的勾畫出劉老師的一系列動作、語言詞句，我在肯定個別學生同時，表揚了所有學生。即使他的觀點并不能深入領會作者寫作意圖，但思考

10、即是過程。在肯定中鼓勵，在鼓勵中才會有進步。要知道在教學中，教師應毫不吝惜的贊美學生，尤其鼓勵基礎較差的學生，肯定他們一定能讀懂了文章，而且能用自己的語言表達出來。哪怕學生只有一點點進步，哪怕他們只寫出只言片語，那都是他們成長路程中最大的進步。品讀文章，圈點勾畫主要讓學生讀透文章，給學生真正的閱讀權(quán)利，讓學生真正走進作品，真正有自己的創(chuàng)見，達到既“忘我”又“有我”的境界。這對于提高學生的鑒賞能力、創(chuàng)造能力是極好的。學生只有主動質(zhì)疑，找出疑點，才能進一步深入探究文章內(nèi)涵，揭示主旨。圈點、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套符號系統(tǒng)，同時要簡單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時要在反復閱讀、認真思考、比較分析、揣摩體味后才能進行。當學生按以上要求閱讀完一篇文章時會發(fā)現(xiàn)：這樣的圈點、批注原來也是一篇絕妙的作品，進一步提高學生的寫作能力，真正做到讀寫結(jié)合。古人有云： “授之以魚