淺談在《生活與勞動(dòng)》教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

1、淺談在生活與勞動(dòng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練當(dāng)今教育改革的時(shí)代特征明確指出：教育應(yīng)以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法很多，通過(guò)訓(xùn)練創(chuàng)造 性思維來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育實(shí)踐中用得最多的方法。創(chuàng)造性思維不是模仿現(xiàn)有的辦法，重復(fù)已有的結(jié)論，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的獨(dú) 創(chuàng)，通過(guò)想象、推理、實(shí)踐從而得到再創(chuàng)造。創(chuàng)造性思維是可以培養(yǎng)開(kāi)發(fā)的。小 學(xué)生活與勞動(dòng)課題材廣泛，知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng) 造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好場(chǎng)所。因此，教師應(yīng)積極利用其特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行 創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，啟迪學(xué)生創(chuàng)造的智慧。一、營(yíng)造寬松氛圍，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在生活與

2、勞動(dòng)教學(xué)中，很多被大人認(rèn)為是理所當(dāng)然的事情，在孩子們的眼里 都變成怎么會(huì)是這樣，他們會(huì)提出各種各樣的質(zhì)疑。如上做香袋一課時(shí)，教 師讓學(xué)生聯(lián)系書(shū)本內(nèi)容小組討論做香袋的過(guò)程，這時(shí)或許有調(diào)皮的學(xué)生對(duì)做香袋 的第一步一一剪布縫邊提出了質(zhì)疑，書(shū)上縫香袋是把一塊布剪開(kāi)再疊在一起，然 后把相鄰的邊縫起來(lái)，拉開(kāi)兩片布成了一個(gè)直角三角形。他認(rèn)為這樣要縫兩條邊, 太麻煩，不如直接把一塊布對(duì)折縫一條邊，再拉成直角三角形。這對(duì)成人來(lái)說(shuō)是 既簡(jiǎn)單又平常的事，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是一種創(chuàng)造性思維。因?yàn)樗诩舨伎p 邊這個(gè)問(wèn)題上，能擺脫書(shū)本的束縛，從另一個(gè)角度出發(fā)，去思考不同的制作方法。 作為該堂課的教師，應(yīng)該及時(shí)發(fā)掘這種創(chuàng)

3、造性思維，以積極的態(tài)度予以支持和鼓 勵(lì)，并借此行為為模板啟發(fā)全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性思維活動(dòng)，絕不能以違反操作要 求為借口批評(píng)、冷落、指責(zé)這類創(chuàng)造性行為。在這樣寬松的氛圍里，或許又有同 學(xué)能提出新的做法。在教學(xué)時(shí)，我們就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)這樣的情境：老師盡量減少教學(xué)中的太多規(guī)定，包括 過(guò)多、過(guò)深、過(guò)于整齊劃一的限制；使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生消除怕 受批判的緊張情緒，給孩子一種安全感。在一種寬松和諧的氛圍中讓他們啟發(fā)創(chuàng) 造性思維，毫無(wú)顧忌地去自由創(chuàng)造。二、重視創(chuàng)造性行為訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造 性思維創(chuàng)造性行為包含的內(nèi)容有很多，主要有觀察、想象、實(shí)踐等。在生活與勞動(dòng) 教學(xué)中，我們要重視對(duì)它們進(jìn)行有效地訓(xùn)練，

4、以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（一）重視觀察，激發(fā)思維觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑，也是發(fā)展智力，創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。 教師要教會(huì)他們觀察的方法和技巧，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察社會(huì)、觀察大自然，讓他們 在觀察中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從表面貌似無(wú)關(guān)的東西中發(fā)現(xiàn)相似或因果關(guān)系。在生活與勞動(dòng)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多摸、多拆、多試，對(duì)作品以及生 活中的其他事物進(jìn)行整體觀察和部分觀察，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。如：教學(xué)縫 制捕捉昆蟲(chóng)網(wǎng)一課時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摸來(lái)觀察實(shí)例，讓學(xué)生在分析中理 解昆蟲(chóng)網(wǎng)的構(gòu)造，明確所需要的材料和工具。在此基礎(chǔ)上以小組為單位放手讓學(xué) 生大膽嘗試制作。在試捕捉結(jié)束后，讓學(xué)生觀察成功的昆蟲(chóng)網(wǎng)

5、作品，通過(guò)拆來(lái)發(fā) 現(xiàn)它的奧秘所在。這樣有些在制作上并不如意的同學(xué)就能從再度觀察中發(fā)現(xiàn)與自 己作品不同的東西，加之教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生留意觀察身邊的各種事物，便能 讓學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新的思維。有個(gè)學(xué)生在對(duì)蜘蛛網(wǎng)的觀察中，受到啟迪：“蜘蛛網(wǎng)有粘 性，能把小蟲(chóng)粘住，我把昆蟲(chóng)網(wǎng)內(nèi)部也變得有粘性，這樣昆蟲(chóng)就不易逃脫了?！苯Y(jié) 果，他所制作的“逃不脫”捕蟲(chóng)網(wǎng)受到了老師和同學(xué)們的一致歡迎。通過(guò)觀察， 學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。（二）重視想象，發(fā)散思維豐富的想象是創(chuàng)造的火花。無(wú)論是創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性 思維都是非常重要的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要善于挖掘教材中創(chuàng)造想象的內(nèi)容, 激勵(lì)求異思維，發(fā)散思

6、維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度、創(chuàng)造性地 解決問(wèn)題。1、變式想象在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行新的設(shè)計(jì)、構(gòu)思，創(chuàng)造出變式作品來(lái)。例 如在教學(xué)縫制坐墊一課時(shí)，學(xué)生完成了簡(jiǎn)單坐墊的縫制。這時(shí)，教師就啟發(fā) 學(xué)生變換角度思考，是否還可以在坐墊上加些什么，或者變一種形狀。學(xué)生紛紛 張開(kāi)想象的翅膀，有的為慶祝北京申奧成功，在坐墊上設(shè)計(jì)縫制了 2008北奧標(biāo)志; 有的為中國(guó)足球破線助威，縫制了 11角足球坐墊；還有的女同學(xué)改變了坐墊的功 用，做了向日葵坐墊，懸掛在自己的房間，成了一種裝飾品。形形色色的坐墊作 品，讓學(xué)生在創(chuàng)作想象中發(fā)散了思維。2、拓展聯(lián)想在教學(xué)中，教師對(duì)教材內(nèi)容可進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?/p>

7、，啟發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生舉一反三，觸 類旁通。例如，在擦玻璃窗一課中，學(xué)生掌握了基本的擦玻璃窗方法后，普 遍對(duì)玻璃窗外面那些夠不著的地方無(wú)法用抹布擦干凈表示困惑，這時(shí)就此問(wèn)題展 開(kāi)討論，你有什么好主意嗎？通過(guò)對(duì)現(xiàn)今市面上流行的可吸式擦玻璃器結(jié)構(gòu)和功 能的研討，同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到玻璃和玻璃窗的構(gòu)成和作用。于是“玻璃革新”“玻璃窗革新”的討論在師生平等的設(shè)計(jì)、爭(zhēng)辯中進(jìn)行?！熬G色玻璃”（可起到防 塵作用）“可旋轉(zhuǎn)玻璃窗”（正反面可隨意調(diào)整）等應(yīng)運(yùn)而生。教師有意識(shí)地培養(yǎng) 學(xué)生由此及彼的發(fā)散式思維能力，使學(xué)生思緒萬(wàn)千，在聯(lián)想中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。（三）重視實(shí)踐，深化思維蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智慧，在它的手指尖上?！币?/p>

8、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維 和創(chuàng)造才干，必須要重視實(shí)踐操作訓(xùn)練，提高動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)量，使學(xué)生在手腦 并用的實(shí)踐操作中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)全面理解，重新組合創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程。 在生活與勞動(dòng)課中，我們可以充分發(fā)揮學(xué)生好奇、好玩、好勝的心理優(yōu)勢(shì)， 加重實(shí)踐操作訓(xùn)練，深化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在自制筆筒的教學(xué)中，在 指導(dǎo)學(xué)生完成制作任務(wù)之后，可以啟發(fā)學(xué)生的多向思維：筆筒一般圓柱體，紡錘 體行嗎？筆筒用易拉罐和可樂(lè)瓶做，泥巴能做嗎？布能做嗎？筆筒兄弟能做嗎？ 筆筒家族呢？讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐，自由想象，自由制作。在制作過(guò)程中，及時(shí) 用同學(xué)的優(yōu)秀佳作刺激學(xué)生不斷修整自己的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生的創(chuàng)新思維在實(shí)踐操 作的訓(xùn)練中不斷地變化，深入再深入。“筆筒系列”由此而誕生。達(dá)到了通過(guò)實(shí)