淺談在物理教學(xué)中學(xué)生粗心的成因及其對(duì)策張谷令

1、淺談在物理教學(xué)中學(xué)生粗心的成因及其對(duì)策 張谷令張谷令 山東省濟(jì)寧市瞪里鎮(zhèn)第二中學(xué)272415從心理學(xué)的角度看，粗心是必然的。初中學(xué)牛的年齡一般是在13周歲 到15周歲，在心理學(xué)上稱為“少年期”或“學(xué)齡中期”。這個(gè)階段是一個(gè)人從童 年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，是個(gè)體心理發(fā)展史上的一個(gè)急劇變化的時(shí)期。少年在 各種活動(dòng)中容易分心，心理活動(dòng)的選擇性和指向性不穩(wěn)定。雖然他的有意注意已 經(jīng)發(fā)展，但無(wú)意注意還在起主導(dǎo)作用?？傊痪湓?，初中學(xué)生正處于一個(gè)半幼稚、 半成熟的狀態(tài)。因此，“粗心”總會(huì)存在的。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上講，粗心是一種習(xí)慣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí) 的內(nèi)部力量。目前，不少學(xué)牛不是“我要學(xué)，我要做”

2、，而是“老師要我做、父 母要我做”，做作業(yè)時(shí)只管完成，不管正確與否，經(jīng)常岀現(xiàn)見題就解，不認(rèn)真驗(yàn) 算等現(xiàn)象。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外部的，它所引起的學(xué)習(xí)大都是被動(dòng)的。這樣的學(xué) 牛缺乏學(xué)習(xí)行為的穩(wěn)定性和持久性。因此在平時(shí)做作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常是態(tài)度不認(rèn)真, 心不在焉，邊學(xué)邊玩，盲目求快，匆匆了事，那難免會(huì)岀差錯(cuò)。長(zhǎng)期如此，形成 了一種粗心的習(xí)慣。就學(xué)牛個(gè)體而言，“粗心”是偶然的，它的出現(xiàn)有以下幾種可能：一、 受以往知識(shí)的干擾、形成思維定勢(shì)的“粗心”。學(xué)生在日常生活中，對(duì)一些物理 現(xiàn)象己經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但有些習(xí)慣的認(rèn)識(shí)是不正確的，不科學(xué)的，學(xué) 牛卻誤以為是真理，在頭腦中留下不易消除的深刻印象，育接影響對(duì)

3、新知識(shí)的認(rèn) 識(shí)和理解。二、思考問(wèn)題不全面。心理學(xué)研究告訴我們，在初中生的思維中，單 向思維強(qiáng)于多向思維，縱向思維強(qiáng)于橫向思維。因此，初中生做比較復(fù)雜的作業(yè) 時(shí)，常常只注意問(wèn)題的一個(gè)方面而忽略了其他方面。三、情緒干擾。積極的情緒 對(duì)學(xué)牛具有激發(fā)、維持和促進(jìn)的作用，消極的情緒會(huì)妨礙、中斷和消弱學(xué)生進(jìn)行 學(xué)習(xí)，如焦慮、緊張、煩躁、恐懼等情緒，能干擾孩子正常的活動(dòng)，容易造成審 題不清、筆誤等現(xiàn)象。另外，造成學(xué)牛粗心的原因很多，除了上面列舉的，還有 社會(huì)、家庭等很多原因。而且每個(gè)學(xué)生粗心的原因都不同，所以仔細(xì)分析造成學(xué) 生粗心馬虎的深層原因，找到癥結(jié)所在，才能從根本上解決學(xué)生粗心的問(wèn)題。雖然初中學(xué)生岀現(xiàn)

4、上述“粗心”問(wèn)題是難免的，但作為一個(gè)教育者，不 能聽之任之。通過(guò)幾年的實(shí)踐我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面著手，避免他們的“粗心”、 努力提高其解題能力、降低學(xué)生的失分。一、提高孩子對(duì)粗心危害性的認(rèn)識(shí)。給孩子講馬虎的來(lái)歷?！榜R虎”這 個(gè)俗語(yǔ)來(lái)自一個(gè)故事。有一個(gè)畫家，作畫吋往往隨心所欲，令人搞不清楚他畫的 究竟是什么。有一天，他畫老虎，剛畫完一個(gè)虎頭，就聽一個(gè)人說(shuō)：“請(qǐng)給我畫一匹馬，于是 他就在虎頭下面畫了個(gè)馬身子，那人說(shuō)：“你畫的是馬還是虎？ ”這位畫家說(shuō)：“管他呢，馬馬虎虎吧。”“馬虎”這個(gè)詞就這么出現(xiàn)了。那位請(qǐng)他畫馬的人生氣 地說(shuō)這么湊合哪行，我不要了。”于是生氣地轉(zhuǎn)身走了。可是畫家卻不在意, 還把

5、這張畫掛在自己家的墻上了。他的大兒子問(wèn)：“您畫的是什么？ ”他漫不經(jīng) 心地冋答：“是老虎。”二兒子問(wèn)他：“您畫的是什么？ ”他卻隨口說(shuō)：“是馬。” 兒子們沒(méi)見過(guò)真老虎，真馬，于是信以為真，并牢牢地記在腦子里。有一天，大 兒子到城外打獵，遇到一匹好馬，誤以為是老虎，上去一箭就把它射死了，畫家 只好給馬的主人賠償損失。他的二兒子在野外遇到了老虎，可卻以為是馬，迎過(guò) 去要騎它，結(jié)果被老虎咬死了。畫家痛心極了，痛恨自己辦事不認(rèn)真。二、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每次新接一個(gè)班，從第一次作業(yè)開始, 我就向?qū)W生提岀作業(yè)規(guī)范要求，書寫要求等，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。具 體包括：1 .認(rèn)真審題,審題是解題的關(guān)

6、鍵。審題有很多方法技巧，但最重要的一點(diǎn) 就是做到認(rèn)真、細(xì)心。有些題目，大同小異，非常相似，因此告誡學(xué)生審題必須 要細(xì)心，關(guān)鍵性詞句必須把它畫出，防止犯“失之毫厘，差之千里”的錯(cuò)誤。2確定物理情境，建立物理模型，運(yùn)用物理規(guī)律、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具正確進(jìn) 行求解。在弄清題意的情況下，根據(jù)題目的意思，建立正確的物理圖景或模型。 比如在幫助學(xué)生進(jìn)行浮力計(jì)算時(shí)，也可通過(guò)畫圖，對(duì)物體進(jìn)行受力分析，從而使 問(wèn)題清析化。教師在幫學(xué)生分析題目時(shí)，一定要進(jìn)行解后的小結(jié)，總結(jié)解題的方 法，加深對(duì)知識(shí)的理解。多角度分析，拓寬學(xué)生的解題思路。3.及時(shí)訂正的習(xí)慣。作業(yè)完成后，我每次都及時(shí)認(rèn)真地批改，在每天放 學(xué)前讓學(xué)生及吋訂正，

7、不讓學(xué)生把錯(cuò)誤帶冋家“過(guò)夜”。還讓學(xué)生訂正錯(cuò)誤后把 比較典型的錯(cuò)誤題目摘錄在我為他們?cè)O(shè)計(jì)的“錯(cuò)題整理表”中。三、在教學(xué)上要做到規(guī)范化。隨著物理教學(xué)改革的日趨深入及掌握學(xué)習(xí) 的要求，對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的規(guī)范化要求越來(lái)越高。1.思維首先要做到規(guī)范化。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)以問(wèn)題為中心，通過(guò)多層次、 多角度的立體論證，應(yīng)用推理、類比、反證、聯(lián)想等方法去偽存真，去誤取正。 如有的學(xué)生認(rèn)為“物體的速度越大，慣性越大”。可以這樣進(jìn)行論證，如果速度 越大，慣性越大，那么速度越小，慣性越小，速度為0時(shí)就沒(méi)有慣性了，顯然, 這與“任何物體都有慣性”是相違背的。2實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，無(wú)論教師的演 示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)規(guī)范操作。3.書寫的規(guī)范化。計(jì)算題求解時(shí)，往往只重思維的分析，而對(duì)字跡、格 式不注意要求。長(zhǎng)期以往，會(huì)出現(xiàn)解題混亂，這是解物理題的大忌?？傄?學(xué)生“粗心大意