快樂(lè)作文的研究與實(shí)踐

1、小課題研究報(bào)告課題名稱：快樂(lè)作文的研究與實(shí)踐一. 課題研究的背景在實(shí)施課程改革的今天， 我校教師不斷探索、 追求新的教育教學(xué)理念，使課堂教學(xué)從形式及內(nèi)涵都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變， 課堂教學(xué)效率不斷提高，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。 但是作為語(yǔ)文學(xué)科中的重中之重習(xí)作教學(xué)，一直令很多教師叫苦不迭。很多教師感到作文難教，很多學(xué)生覺(jué)得作文難寫(xiě)。 習(xí)作教學(xué)已經(jīng)成為我校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的最薄弱環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為我校習(xí)作教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：1、學(xué)生缺少生活體驗(yàn)和語(yǔ)言積累，習(xí)作內(nèi)容空洞。2、教師指導(dǎo)不得法。語(yǔ)文教師在作文訓(xùn)練中普遍存在重教法，輕學(xué)法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評(píng)等

2、，對(duì)學(xué)生不懂觀察生活， 不會(huì)捕捉生活中可以作為寫(xiě)作題材的人和事，對(duì)作文存在害怕心理，缺乏寫(xiě)作方法等問(wèn)題，卻很少加以研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)仍沿用“教師出題學(xué)生作文老師批改教師講評(píng)”這種陳舊的教學(xué)模式。這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生作文水平的提高。3、讀寫(xiě)結(jié)合不緊密。在閱讀教學(xué)中，我們不重視表達(dá)方法的教學(xué)，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心等寫(xiě)作方法，造成有話難說(shuō)、有情難抒，導(dǎo)致學(xué)生怕寫(xiě)、厭寫(xiě)作文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求：“習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。習(xí)

3、作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。教師要為學(xué)生習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！苯Y(jié)合我校作文教學(xué)存在的問(wèn)題，我制定了“讓學(xué)生易于動(dòng)筆、輕松表達(dá)”的快樂(lè)作文小課題。二、研究目標(biāo)1、明確掌握激發(fā)寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)自由表達(dá)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于作文、善于作文的習(xí)慣。2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟生活的能力。3、使個(gè)人作文教學(xué)走上創(chuàng)新之路。三、研究中需解決的問(wèn)題1、減少束縛，激發(fā)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)、興趣，使學(xué)生充滿自信，敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，說(shuō)真話，吐真情。2、鼓勵(lì)

4、學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)，既可寫(xiě)真情實(shí)事，又鼓勵(lì)寫(xiě)想像作文和放膽作文。3、引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、談話、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料，解決材料不足的問(wèn)題。四、理論依據(jù)1、新課程習(xí)作教學(xué)理念：“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。 ”“作文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想， 鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生在作文中說(shuō)真話、實(shí)話、心里話、不說(shuō)假話、空話、套話。 ”2、“生活是創(chuàng)作的唯一源泉” 。生活是一切藝術(shù)的不竭源泉，作文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。 五彩斑斕的生活為人們帶來(lái)無(wú)限豐富的生命體驗(yàn)的同時(shí)， 也讓作文田園有了真正的源泉活水。 離開(kāi)豐富的生活積累、體驗(yàn)

5、，作文便成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。3、愛(ài)因斯坦名言：“興趣是最好的老師。 ”4、孔子名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蔽?、研究實(shí)施過(guò)程（一）、查找、搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)本課題理論。開(kāi)展課題研究之初，為了彌補(bǔ)理論知識(shí)的不足，本人多方查找、搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)本課題的理論。主要閱讀了兩本書(shū)：一本是由快樂(lè)作文的創(chuàng)始人上海大學(xué)教授李白堅(jiān)編寫(xiě)的我們?cè)鯓咏套魑模谶@本書(shū)中他清楚的介紹了快樂(lè)作文的理念和一些課例教案，使人一讀就懂、一讀就可以實(shí)踐。另外一本是新課標(biāo)小學(xué)生快樂(lè)作文 ，這本書(shū)系統(tǒng)的介紹了如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、如何寫(xiě)靜物、動(dòng)物、景觀、自然風(fēng)光等，并且列舉了很多的例文。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)快樂(lè)作文有了一個(gè)比較

6、清晰的認(rèn)識(shí)， 它主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、快樂(lè)作文的主要目的不是給教學(xué)對(duì)象傳授寫(xiě)作的技巧、方法或者說(shuō)寫(xiě)作要領(lǐng)， 而是以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和表達(dá)欲望為主要目的的。在教學(xué)過(guò)程中教師主要起引導(dǎo)作用。2、快樂(lè)作文以活動(dòng)為載體。之所以能使作文課堂快樂(lè)起來(lái)，關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的各種活動(dòng)。這里講的活動(dòng)， 可以是游戲、競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)、手工制作，也可以是郊游、參觀等。平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，為了尋找寫(xiě)作的素材，學(xué)生必須要有一個(gè)思維喚起的過(guò)程。無(wú)論是寫(xiě)人、寫(xiě)事還是寫(xiě)景，學(xué)生都必須從自己的記憶庫(kù)中去搜索。 由于小學(xué)生年齡的限制， 觀察和感受生活的能力不是很強(qiáng)，很多時(shí)候他們找不到典型的內(nèi)容去寫(xiě)，導(dǎo)致

7、很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。在快樂(lè)作文的各種活動(dòng)中， 教師引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去看、用耳朵去聽(tīng)、用手去觸摸、用大腦去思考、用心靈去感受，這樣，學(xué)生不再是無(wú)話可說(shuō)無(wú)話可寫(xiě)。而且，這樣的活動(dòng)中，有很大“玩”的成分，孩子的天性就是愛(ài)玩， 玩使他們輕松愉悅， 玩使他們思維開(kāi)闊，玩使他們更樂(lè)于去表達(dá)。（二）、教學(xué)實(shí)踐1、將活動(dòng)帶進(jìn)習(xí)作課堂我認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文就像小孩子學(xué)習(xí)走路。 如果孩子已經(jīng)能夠站立了，做父母的教他學(xué)習(xí)走路的時(shí)機(jī)就已經(jīng)成熟。 在那樣的情況下，我們往往會(huì)把一件有趣的他們特別喜歡的玩具放在孩子扶著的床沿不遠(yuǎn)的地方， 孩子看到心愛(ài)的玩具就在眼前， 腦子只是想著要拿到那個(gè)玩具，腳下卻不知不覺(jué)的就邁開(kāi)了

8、他來(lái)到人間獨(dú)立行走的第一步。接著，我們會(huì)把玩具放的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，但是玩具的吸引力還是超過(guò)了孩子意識(shí)道德開(kāi)步的危險(xiǎn)，于是，他仍然下定決心，終于拿到了玩具。而各種活動(dòng)就是誘導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)作文的最有意義的“玩具”。在快樂(lè)作文的理念指導(dǎo)下， 我嘗試設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)并帶進(jìn)習(xí)作課堂。如雞蛋寶寶浮起來(lái)、我是木頭人、禮物、起個(gè)新名字、找領(lǐng)袖等。在每一次活動(dòng)中，學(xué)生都表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)熱情，讓他們帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣走進(jìn)課堂。 教師把活動(dòng)分成幾個(gè)步驟， 讓活動(dòng)的速度變的慢下來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去觀察事務(wù)的變化、人物的動(dòng)作、表情，還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在活動(dòng)中的體會(huì)和感受。通常在兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間里，每位學(xué)生都能完成自己的

9、習(xí)作。2、讓學(xué)生每天寫(xiě)、堅(jiān)持寫(xiě)寫(xiě)作水平的提高， 離不開(kāi)堅(jiān)持不懈的動(dòng)筆。 為了使學(xué)生達(dá)到這一要求，并且讓他們有比較積極的態(tài)度， 我每天布置了以下兩項(xiàng)常規(guī)作業(yè)：、每天寫(xiě)一篇日記。和以前做法不同的是，每天的日記我都要給學(xué)生規(guī)定題目。如： 手、我最喜歡的一首歌、校園里最美的人、沙塵暴來(lái)了等，讓他們首先要通過(guò)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，才能獲得真實(shí)的寫(xiě)作素材。有時(shí)我會(huì)把同一個(gè)題目要求學(xué)生連續(xù)兩天去寫(xiě)，而且內(nèi)容不能相同， 這就要求他們觀察的更細(xì)致、 聯(lián)想的更深遠(yuǎn)。比如，我讓學(xué)生連續(xù)兩天都寫(xiě)那棵樹(shù) ，有一位聰明的家伙，在第一篇的日記中詳細(xì)的記錄了樹(shù)的形態(tài)、 顏色及生長(zhǎng)情況， 而第二篇的日記中，他寫(xiě)到了由這棵樹(shù)想到了他

10、的外公， 因?yàn)樗耐夤瓦@棵樹(shù)一樣有為別人奉獻(xiàn)而不求回報(bào)的精神。 這樣的寫(xiě)作方式， 提高了學(xué)生的觀察能力，也提高了他們的思維能力。、每天我讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)在黑板上寫(xiě)出一些詞，這些詞的詞性要各不相同。有動(dòng)詞、名詞、形容詞，還有成語(yǔ)、俗語(yǔ)或者是關(guān)聯(lián)詞。讓學(xué)生根據(jù)這些詞寫(xiě)一段文從字順、合情合理話，在這段話里，要求每一個(gè)詞都能準(zhǔn)確的運(yùn)用出來(lái)。 我給這項(xiàng)作業(yè)起了一個(gè)好聽(tīng)的名字叫“妙語(yǔ)連珠”。剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)這項(xiàng)作業(yè)很犯難，有寫(xiě)時(shí)候不能在自己的這段話里準(zhǔn)確的運(yùn)用出所有的詞語(yǔ)，我鼓勵(lì)他們把自己的故事想的更復(fù)雜一些，出現(xiàn)的人物可以更多些。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生很喜歡這樣有挑戰(zhàn)性的作業(yè)， 他們編寫(xiě)出來(lái)的有些故事情節(jié)很

11、精彩、內(nèi)容也很豐富。3、讀寫(xiě)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)， 有些學(xué)生的習(xí)作水平已經(jīng)很高了， 但是他們的每篇作文幾乎都在一個(gè)水平線上， 卻很難有一個(gè)更高的突破。 反思后我覺(jué)得，可能是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)文積淀和詞語(yǔ)積累已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)極限。要想讓自己有突破，就必須豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，而途徑可能只有一個(gè)，那就是：閱讀。我的做法是：、我買(mǎi)了一本感動(dòng)小學(xué)生的作文 100 篇，讓學(xué)生輪流閱讀，每人一天，在自己閱讀的這一天， 要挑選一篇在早讀的時(shí)候讀給大家聽(tīng)。當(dāng)然，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有好的作文也可以讀給大家。然后讓學(xué)生評(píng)論，這讀到的這篇作文里哪些詞語(yǔ)用的好，哪些修辭用的妙，哪些方法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。、把全班學(xué)生的名字做成紙條，

12、每天抽取一到兩個(gè)人，讓他們背誦一段時(shí)間以來(lái)自己讀到的寫(xiě)的好的、美的、精彩的或者感人的作文片段，背過(guò)的同學(xué)名單分開(kāi)，直到所有的學(xué)生都背誦過(guò)了，再進(jìn)行下一輪，如此循環(huán)。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)文積累有了明顯的提高，詞語(yǔ)的積累變得更加豐富。4、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式學(xué)生怕作文其中一個(gè)很重要的原因就是教師、 家長(zhǎng)和同學(xué)們的評(píng)價(jià)方式，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的作文， 往往變成了“找問(wèn)題”，在學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作時(shí)， 是寫(xiě)不出什么天花亂墜的文章來(lái)的， 他們的語(yǔ)言是稚嫩的、天真的，結(jié)構(gòu)往往是流水賬式的，也有可能是錯(cuò)別字連篇的，看到這樣的作文，我們往往一氣之下會(huì)把學(xué)生批評(píng)的一塌糊涂。久而久之，學(xué)生就對(duì)作文產(chǎn)生厭倦、懼怕的心理。但是

13、當(dāng)我們看到孩子學(xué)走路的時(shí)候，哪怕孩子的動(dòng)作多笨拙，姿勢(shì)多難看，我們也會(huì)露出會(huì)心的微笑，沒(méi)有任何一個(gè)人會(huì)指責(zé)自己的孩子走路的樣子。 所以，我覺(jué)得我們也應(yīng)該像對(duì)待剛學(xué)步的孩子那樣，看待他們最初的作文，用鼓勵(lì)、欣賞、寬容的目光，看著他們走出用文字表現(xiàn)的人生的第一步。在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，我的做法是： “狠狠的表?yè)P(yáng)、輕輕的批評(píng)” 。在批閱學(xué)生作文時(shí)，我采用的方式是“”理論，就是先找出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)、贊賞；然后委婉的指出作文中的一些問(wèn)題，并提出希望和改進(jìn)的措施；最后鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，給他們寫(xiě)好作文的信心。 而在習(xí)作講評(píng)時(shí)， 我會(huì)努力找出學(xué)生們?cè)诒敬巫魑闹斜憩F(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)， 讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)這些作文中哪里寫(xiě)得好，那些詞語(yǔ)和修辭用的好。在這樣的習(xí)作講評(píng)課中，往往充滿著掌聲、充滿著贊許和羨慕的目光， 在學(xué)生一次次的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，他們對(duì)于作文也更加有信心有興趣了。（三）、資料的收集整理、總結(jié)反思1、取得效果經(jīng)過(guò)課題的研究與實(shí)踐， 本班學(xué)生對(duì)于作文的態(tài)度有了非常大轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于作文不再有厭倦、懼怕的心理。他們喜歡上了這種在活動(dòng)中寫(xiě)作文的模式。在研究實(shí)踐的過(guò)程中，