淺談?wù)Z文教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力

1、淺談?wù)Z文教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力淺談?wù)Z文教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力教學(xué)能力主要是一種引導(dǎo)能力。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠把 外在的知識和能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的東西，成為支撐自己人生成長的重要 能源。教學(xué)能力的形成與教師的經(jīng)驗、理念、學(xué)識和人格有密切關(guān)系。 如何使人們對課堂教學(xué)能力有一個比較清楚的認識，從而促進教師課 堂教學(xué)能力的發(fā)展提高，這是擺在課程改革而前一項急切而又艱巨的 任務(wù)。一、對課堂教學(xué)引導(dǎo)能力的評價當前對語文教師課堂教學(xué)能力的評價存在一定偏頗之處，這種偏 頗表現(xiàn)為不是把教師的引導(dǎo)能力作為評價標準，而是把教師是否具有 淵博學(xué)識、能否對課文做出深刻理解作為評價標準；用語文學(xué)科知識 的密度來衡量教師，

2、而不是用教育教學(xué)原理來衡量教師。于是，那些 在課堂上顯示出豐富學(xué)識和深刻理解但引導(dǎo)不力的教師，容易受到較 高評價；那些學(xué)識并不突出卻善于引導(dǎo)學(xué)生的教師反而得到比較低的 評價，甚至被否定。這就偏離了教師課堂教學(xué)能力評價的正確方向， 沒有正確理解語文教學(xué)和教育教學(xué)的關(guān)系。語文教學(xué)是一種教學(xué)行為, 它必須遵循教育教學(xué)規(guī)律。教育規(guī)律體現(xiàn)在人的和諧發(fā)展上，教學(xué)規(guī) 律體現(xiàn)在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的過程中。如果語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)規(guī)律發(fā) 生了矛盾，就必須服從教學(xué)規(guī)律；如果教學(xué)與教育發(fā)生了矛盾，就必 須服從教育規(guī)律。教育的本質(zhì)是育人，如果背離了育人這一本質(zhì)目的， 語文教學(xué)也就偏離了教育的正確方向。二、課堂教學(xué)引導(dǎo)能力的

3、外部特征表現(xiàn)語文教師課堂教學(xué)引導(dǎo)能力的外部特征可以從三個方而進行理 解。第一，“有我之境”和“無我之境” o 一個剛參加工作的青年教 師，備課時往往想如何講得好，如何讓學(xué)生佩服自己。這是一種“有 我之境”的課堂教學(xué)。青年教師這樣做可以理解，如果執(zhí)教了十多年 仍然停留在“有我之境”上，那就說明教師的教學(xué)思想有問題。單靠 講得好可能暫時贏得學(xué)生，卻不可能永遠贏得學(xué)生。隨著教師教齡的 增長，學(xué)生和家長對教師課堂教學(xué)能力的要求會和應(yīng)提高。教師本人 學(xué)識水平再高，如果不能讓學(xué)生得到切實的發(fā)展提高，總有一天也會 遭到學(xué)生反對?！盁o我之境”則不然。所謂“無我”，就是教師備課 的指導(dǎo)思想是為了學(xué)生學(xué)得好，讓學(xué)

4、生有實實在在的收獲。教師主觀 上不以顯示自己的學(xué)識為目的，不以博取學(xué)生的佩服z心為動機。所 以，提高課堂教學(xué)能力的過程，就是從“有我之境”向“無我之境” 發(fā)展的過程。第二，相機誘導(dǎo)和全盤授予。有經(jīng)驗的教師知道，教學(xué)乂是誘導(dǎo) 的藝術(shù)。學(xué)生對于所學(xué)知識并非口板一塊，而是具有一定基礎(chǔ)，教師 的作用在于誘導(dǎo)學(xué)半的舊知與新知建立聯(lián)系，讓學(xué)牛理解消化新知。 當學(xué)牛的舊知不足以支撐學(xué)習(xí)新知的吋候，教師的相機誘導(dǎo)就要隨之 變化，變?yōu)橐环N鋪墊。這不僅僅是知識的鋪墊，也是過程、方法、情 感、態(tài)度、價值觀的鋪墊，還是思維品質(zhì)的鋪墊。全盤授予則無視學(xué) 生原有的知識基礎(chǔ)，不注重學(xué)生新舊知識間的聯(lián)系，忽視學(xué)生情感和 思維

5、品質(zhì)的提升，置學(xué)生于被動接受的地位。因此，提高教師課堂教 學(xué)能力的過程，就是從簡單的知識傳授向掌握點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)技能 邁進的過程。第三，預(yù)設(shè)式教學(xué)和生成式教學(xué)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí) 目標，這是對的，符合教學(xué)規(guī)律。但是，預(yù)設(shè)式教學(xué)既干擾學(xué)生的原 始閱讀，乂容易滑向強迫式教學(xué)，不能充分體現(xiàn)“無中生有”的課堂 妙境。這里的“無”是指課堂教學(xué)目標的非明朗化，“有”是指學(xué)生 融會貫通后的頓悟。三、課堂教學(xué)引導(dǎo)能力的形成一個教師要想具備較強的教學(xué)能力，需要從哪些方面著手呢？筆 者以為，構(gòu)成語文課堂教學(xué)能力的因素主要有八個方面：課堂預(yù)測 能力；課堂講解能力；課堂示范能力；課堂檢測能力；課堂 診斷能力

6、；課堂矯止能力；課堂控制能力；教材把握能力。這 八種能力分屬不同的層級。至屬于初級能力，和屬于中級能 力，和屬于高級能力。教師本身的素質(zhì)、實踐探索、事業(yè)心等是 能力形成的內(nèi)部因素；工作環(huán)境、課程設(shè)置以及教材質(zhì)量等是能力形 成的外部因素。教學(xué)經(jīng)驗對能力的形成起著關(guān)鍵作用。所謂經(jīng)驗就是 教師對教學(xué)實踐的認識，既有成功的總結(jié)，也有失敗的教訓(xùn)。理念對 于教學(xué)能力的形成至關(guān)重要。它的重要性表現(xiàn)在兩個方面：一是積極 的，二是消極的。所謂積極指的是對學(xué)生的提高和發(fā)展起到了切實的 作用；所謂消極指的是對學(xué)生的提高和發(fā)展缺乏實際意義，空泛浮夸。 筆者認為，以于漪、錢夢龍、魏書生為代表的著名語文教師的教育教 學(xué)理

7、念總體上是積極的，他們的理念來自實踐，具有很強的可操作性。 時代在發(fā)展，理念要更新，語文教學(xué)要前進，最根本的要靠廣大教師 腳踏實地地實踐探索，要靠理論與實踐的密切結(jié)合。由于學(xué)校教學(xué)工作是一個反復(fù)輪回的過程，所以教師課堂教學(xué)能 力的發(fā)展是螺旋式前進的，大致可以劃分為五個階段：適應(yīng)階段； 穩(wěn)定階段；困惑階段；成熟階段；超越階段。這五個階段的 時間分配并不均等。止常情況下，適應(yīng)階段兩年左右，穩(wěn)定階段三年 左右，困惑階段一年左右，六年后可以進入成熟階段，十年后可以進 入超越階段。促進教師教學(xué)能力的提高，工作重點應(yīng)放在前三個階段。 筆者的切身體會是，一個青年教師如果在前三個階段接受了好的培訓(xùn), 受到了好的影響，后面的發(fā)展就能進入良性循環(huán)，成熟期會大大縮短。 各種學(xué)科的教學(xué)專業(yè)委員會、各級教研部門和學(xué)校教科處在培訓(xùn)教師 方面積累了豐富經(jīng)驗，應(yīng)該進一步發(fā)揮其作用，并不斷完善培訓(xùn)制度。 另外，高等師范院校的教育模式要進行相應(yīng)的調(diào)整，在課程設(shè)置、培 養(yǎng)方向上貼近基礎(chǔ)教育，注重