二方連續(xù)紋樣

1、二方連續(xù)紋樣教案一、案例背景：1、教材分析：二方連續(xù)圖案亦稱“帶狀圖案”、“花邊紋樣”，是圖案花紋的一種組織方法。指由一個單位紋樣（一個紋樣或兩三個紋樣相組合為一個單位紋樣），向上下或左右兩個方向反復連續(xù)而形成的紋樣。二方連續(xù)的骨法有以下三種：垂直式、散點式、波紋式。二方連續(xù)圖案是屬于設計應用的學習內容，這一藝術形式在生活中隨處可見，廣泛用于建筑、書籍裝幀、包裝帶、服飾邊緣、裝飾間隔等。單位紋樣反復連續(xù)循環(huán)排列，能產(chǎn)生優(yōu)美的、富有節(jié)奏和韻律感的形式美。設計時要仔細推敲單位紋樣中形象的穿插、大小錯落、簡繁對比、色彩呼應及連接點處的再加工。2、學生分析：在每周只有兩節(jié)課的美術課堂中，幼師生既要掌握

2、造型能力，又要學習與幼師專業(yè)相關的手工制作、環(huán)境布置等課程。創(chuàng)作設計的教學指導課時少，便出現(xiàn)了學生思維禁錮，在創(chuàng)作設計課上找來一堆課外美術書進行改編抄習，養(yǎng)成不良的風氣，一個班的作業(yè)會出現(xiàn)很多相同的形象，在表現(xiàn)各種物象上也很刻板，缺乏感受及個體表現(xiàn)力。因而在圖案課的教學中，我利用策略指導學生，注重培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。3、教學目標： （1）了解二方連續(xù)圖案的基本特點，掌握其創(chuàng)作規(guī)律，能設計出美觀而獨特的花邊紋樣。（2）在情境體驗中自主探究，在實踐創(chuàng)作中分享快樂。（3）培養(yǎng)學生仔細觀察、積極思考、發(fā)散思維的習慣，提高學生欣賞美、體驗美、創(chuàng)造美的能力。4、課前準備：準備部分幾何

3、圖案卡片和動植物卡片。畫紙、畫筆、剪刀、顏料等學具。5、教學思路：我的課堂教學環(huán)節(jié)主要分為五部分：（一）創(chuàng)設情境，激趣導入；（二）初步嘗試，探索規(guī)律；（三）優(yōu)化構思，發(fā)展創(chuàng)造；（四）體驗創(chuàng)作，分享成果；（五）課堂小結，拓展延伸。6、教學手段：充分調動學生各種感官，主動探究，操作實踐，真正使學生做到“四動學習”，即動眼觀察欣賞、動腦思考分析、動口討論評價、動手實踐創(chuàng)作，達到對知識的舉一反三，靈活運用。 7、教學用具：教師準備PPT課件，二方連續(xù)圖案樣畫多幅、帶有二方連續(xù)花紋的實物多個。8、教學課時：2課時二、教學步驟：（一）創(chuàng)設情境，導入課題視頻播放：一組民族服飾視頻。教師：畫面中都出現(xiàn)哪些圖案

4、形式？學生（觀察并表述自己的發(fā)現(xiàn)）：單獨紋樣、適合紋樣，還有花邊等。引出花邊二方連續(xù)紋樣的俗稱。板書課題：二方連續(xù)紋樣 【通過圖例，把學生帶進一個貼近生活的情境中，讓學生主動感受二方連續(xù)圖案在生活中的運用，并體會特征?！浚ǘ┬蕾p討論，學習新知1、實物示教，明確概念展示漂亮的針織花邊圖片、民族花帶及民族器物等物品，引導學生欣賞并認真觀察。教師：你看到圖中的花邊有什么特點？學生：我們發(fā)現(xiàn)花邊是有多個花紋、形狀、大小、顏色相同的紋樣重復而成的。學生探討并發(fā)現(xiàn)二方連續(xù)紋樣有重復、連續(xù)、節(jié)奏感等特點。教師小結：那個相同的紋樣稱為單位紋樣。一個或幾個單位紋樣，上下或左右循環(huán)連續(xù)延展的帶狀紋樣，稱為二方連

5、續(xù)紋樣?！敬谁h(huán)節(jié)的實物展示吸引學生的注意力，把他們帶進生活的情境中，視覺和觸覺上的感知，由此引發(fā)學生主動地思考、發(fā)現(xiàn)、表達觀點，教師在肯定學生所見的基礎上適時歸納，自然揭示課題，讓知識點自然融入其中。】2、探討總結，紋樣特點教師將許多幾何形卡片和動植物卡片分發(fā)到各小組中。教師：各小組進行一場擺圖片競賽，看看哪一組擺的花邊樣式最多、最漂亮。學生：（競賽體驗，動手練習）發(fā)揮想象力和團隊精神，積極參與短時間內就擺出了很多不同的樣式。教師邊啟發(fā)邊及時獎勵有創(chuàng)意擺法的學生，“太棒了，原來相同的圖案有這么多不同的擺法，二方連續(xù)的花紋真神奇啊?！睅熒ピu，展示好的圖樣，互相分享。在學生練習和創(chuàng)造的基礎上，教

6、師進行補充，并結合教材和圖片，總結出：二方連續(xù)圖樣的骨式主要有散點式、接圓式、垂直式、波線式、折線式、斜線式、回旋式、結合式等形式，每種形式可有四種排列方式：順序排列、顛倒排列、正反順序排列、正反顛倒排列?！窘鉀Q本節(jié)課的重點。創(chuàng)新需要講究方法，這一環(huán)節(jié)通過分組競爭或合作，讓學生在略有壓力的狀態(tài)下，激發(fā)創(chuàng)新潛能，既可以初步了解二方連續(xù)圖案秩序中的多樣變化，規(guī)律中的形式美感，又可以培養(yǎng)他們交流合作、互幫互學的意識，讓學生發(fā)現(xiàn)二方連續(xù)圖案的“整齊美”、“變化美”。而教師與學生間的互動對學生的思維有很好的啟迪作用。】（三）優(yōu)化構思，發(fā)展創(chuàng)造教師：同學們，大家回憶一下，在我們身邊的哪些地方見到過花邊呢？

7、聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學生觀察、尋找、發(fā)現(xiàn)并感受二方連續(xù)紋樣在生活中的運用。學生討論后回答，并相互補充。教師總結：裙子、床單、手帕上的花邊，盤子上的花紋，地面磚，斑馬線，毛衣上的編織花紋，教室里的課桌椅、窗玻璃、燈等等。教師展示幾件生活用品，讓學生近距離感受二方連續(xù)紋樣的普遍性，體會有序排列的美感。教師：在幼兒園里哪些地方會用到二方連續(xù)紋樣呢？學生：墻面裝飾、區(qū)角設計等。教師：大家想不想設計出與眾不同的二方連續(xù)紋樣？學生有點迫不急待。教師接著用范畫啟發(fā)學生，二方連續(xù)的圖樣可以是動物、水果、植物、人物等等，再通過欣賞課本里的典型作品，讓學生感受圖案中內容的多樣性及色彩搭配的美感?！就黄票菊n難點，以學

8、生熟悉的生活來引發(fā)其回憶與聯(lián)想，并結合教材和圖片等豐富的資源，進一步打開學生的思維空間，激發(fā)靈感，為后面的創(chuàng)新設計做好鋪墊?！浚ㄋ模w驗創(chuàng)作，分享成果1、請同學們說一說自己的設計想法?！澳銣蕚溆檬裁礃拥膯挝患y樣來設計二方連續(xù)紋樣？”學生暢所欲言。“下面讓我們開動腦筋，為幼兒園的墻報設計12條漂亮的花邊，比一比誰的花邊畫的最好看?！币螅合仍O計單位紋樣，再做4個單位紋樣的二方連續(xù)，可橫排可豎排。學生自由選擇喜歡的作畫工具設計花邊圖案，鼓勵創(chuàng)新。教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的作品及時展示給其他學生，激勵其創(chuàng)新熱情?！驹俅瓮怀鲋攸c，加深學生對二方連續(xù)紋樣的規(guī)律把握，在教師的激勵中，調動創(chuàng)新因素，積極發(fā)揮

9、想象，在選擇素材、組合排列中設計出自己的個性化作品?！?、組織學生展示作品，并說明自己的設計心得。學生相互評價，教師適時肯定、表揚或提出建議，滿足學生創(chuàng)作成功的欲望，并完善設計，從而達到本課的教學效果?！咀鳂I(yè)是學生展示才智的舞臺，是對學生表現(xiàn)技能最有效的鞏固，也是教學得失的一種反饋，這一環(huán)節(jié)采用自評、他評、教師評的多元評價機制，給予學生充分展現(xiàn)的空間，及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵作業(yè)中的閃光點，努力讓每個學生都能感受到活動的喜悅，增強繼續(xù)學習的興趣和信心?！浚ㄎ澹┱n堂小結，拓展延伸學生：說一說自己本節(jié)課的收獲。教師：總結所學知識點。并演示剪紙形式的二方連續(xù)紋樣的花邊制作過程，讓學生體會二方連續(xù)紋樣不僅可以通

10、過擺、畫，還可能通過剪等手法制作，從而了解表現(xiàn)方法的多樣化。結束本課?！竟膭顚W生積極動腦，嘗試用多種材料和方法來設計制作圖案，進一步激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的熱情。】三、案例反思1、新課程體現(xiàn)人文精神，從生活美術的視角實施美術教育，以人為本，以人的發(fā)展為本，教師以組織者、引導者、參與者、促進者的角色，激發(fā)學生學習美術的興趣了，使學生形成基本的美術素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。用與學生生活中的衣、食、住、行相關且喜聞樂見的圖片展示，使學生能很快得到了對二方連續(xù)紋樣強烈的第一印象與感受，引發(fā)其學習的欲望，通過引導，學生懂得了對生活環(huán)境的觀察、反思，培養(yǎng)他們對生活的感知能力，使他們更全面

11、和更深刻地領略藝術、生活和大自然中的美，增強對藝術和生活的熱愛。2、生活是創(chuàng)造性思維發(fā)展的源泉，興趣是其動力。課堂中用簡單的卡片，結合學生已有的生活經(jīng)驗，以及教材中多方面資源，通過教師有效策略指導，層層深入，使學生在親身體驗中獲得潛移默化的熏陶，在擺卡片的過程中，完成了有具象到抽象的認知升華。啟發(fā)學生創(chuàng)造想象，學生在練習中處于一種積極參與、主動思考的狀態(tài)，或競爭，或合作，其心情一直是愉悅興奮的。 3、課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。在教學中，讓學生積極參與“評畫”活動，既是對自己或別人作品的一種全新的詮釋，也是一次口頭的二度創(chuàng)作，既能幫助自己加深對創(chuàng)作的理解，同時也使作者發(fā)現(xiàn)全新的角度，還鍛煉了學生的口頭表達能力，是一舉多得的好事。這種為學生的“主動學”、“樂學”提供