生物學(xué)科核心概念教學(xué)的方法及策略

1、生物學(xué)科核心概念教學(xué)的方法及策略礪山中學(xué) 王米 中教一級(jí) 本要：在當(dāng)下，核心概念教學(xué)越來(lái)越重要，核心概念教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)有效教 學(xué)的重要途徑。本文就核心概念教學(xué)的方法和策略進(jìn)行了淺析。關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心概念教學(xué)方法教學(xué)策略劉恩山教授早在“全國(guó)十年課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大會(huì)”上對(duì)新一輪課改作了前瞻性的報(bào)告， 特別強(qiáng)調(diào)“概念教學(xué)”的重要性。生物學(xué)科核心概念的教學(xué)主要側(cè)重科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，將事 物的一般的、本質(zhì)的特征在大腦小作出正確的反映。在此過(guò)程屮，科學(xué)的方法和策略非常重 耍，本人就我這幾年教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的一些方法和策略淺談一下。1 形象比喻法這種方法在生物核心概念教學(xué)屮

2、，可以把抽象的生物核心概念比喻成另外一種自己 非常熟悉的東西，把抽彖的事物變得具體，更易于理解。這種方法在教學(xué)過(guò)程小最能吸引 學(xué)生，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。例如：可以把類囊體比喻成燒餅，基粒就是幾個(gè)或幾十個(gè)燒餅堆積在一起的結(jié)構(gòu)，燒餅 上既有黑芝麻又有白芝麻，形象的比作成酶和色素，這樣學(xué)生就不會(huì)輕易忘記類囊體薄膜上 都有什么物質(zhì)了。再比如講述核心概念蛋白質(zhì)一節(jié)屮，學(xué)生沒(méi)有有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，他們對(duì)化學(xué)鍵以及這些化 學(xué)基團(tuán)的反應(yīng)是一竅不通，相信很多老師在講到這塊內(nèi)容時(shí)，都遇到些小麻煩，還因?yàn)楸匦?一在蛋白質(zhì)之前學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)講都比較容易，突然難了下來(lái)有點(diǎn)不適應(yīng)。這時(shí)我們可以利 用學(xué)生

3、，把每個(gè)學(xué)生看成一個(gè)氨基酸，兩只手想象成氨基和竣基，蛋白質(zhì)就是這些學(xué)生之間 相互手拉手，再相互盤旋形成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。但是它不是簡(jiǎn)單的手拉手就可以了，在手拉手的 過(guò)程中，把牽手的公共部分要去掉，也就是氨基提供的氫和竣基提供的癥基去掉，即去掉一 分子水，第一排的學(xué)生能形成兒個(gè)肽鍵，第二排以此類推就能得岀肽鍵數(shù)二氨基酸總數(shù) 一肽鏈的條數(shù)。對(duì)蛋白質(zhì)多樣性的理解，可以找三個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上排一排，然后再增加一個(gè), 在數(shù)量一定的條件下，排列順序是不是也有很多種呢？數(shù)量不宜太多，只要能說(shuō)明問(wèn)題就可 以了，個(gè)人覺(jué)得教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。2. 比較法對(duì)于比較相近的概念，用比較法是最好的，常用的比較方法是列表比較法。許多

4、復(fù)雜的生物概念借助于比較，才能很好的區(qū)別其特征，明確其相似性和差異性。例如：下面是幾種育種方法的的比較表，我們就很容易記住各口的特點(diǎn)。雜交育種誘變育種單倍體育種多倍體育種原理基因重組基因突變?nèi)旧w變異染色體變異常用方法雜交f自交f選育人丁誘變一選育雜交一花藥離體培養(yǎng)-單倍體一秋水仙素處理純種秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗優(yōu)點(diǎn)使不同個(gè)體的優(yōu)良性狀集中于一個(gè)個(gè)體上提高突變率，加快育種進(jìn)程明顯縮短育種年限各種器官大，營(yíng)養(yǎng)成分含量高缺點(diǎn)育種時(shí)間長(zhǎng)有利變異少，需大量處理實(shí)驗(yàn)材料技術(shù)復(fù)雜，只限于植物發(fā)育遲緩，結(jié)實(shí)率低應(yīng)用雜交水稻、中國(guó)荷斯坦t高產(chǎn)青霉菌、“黑農(nóng)五號(hào)”大豆用純種高桿抗病小麥與矮桿不抗病小麥快速

5、培養(yǎng)矮桿抗病小麥無(wú)籽西瓜3.剖析法概念都是以一定的字詞表達(dá)，它們往往具有著較豐富的含義，這些字詞要么是專家深思 熟慮的結(jié)晶，要么是大眾約定俗成的結(jié)果，它們常常是相應(yīng)概念內(nèi)在含義的最生動(dòng)、最直接 的表露。我們要抓住這些概念的關(guān)鍵詞，把握好它的內(nèi)涵和外延及其適用范圍。3. 1抓住關(guān)鍵詞簡(jiǎn)化概念例如：下列關(guān)于同源染色體的敘述中，正確的是a. 一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方的染色體b. 由一條染色體復(fù)制而成的兩條染色體c. 在減數(shù)分裂過(guò)程屮聯(lián)會(huì)的兩條染色體d. 形狀和大小一般相同的兩條染色體同源染色體的概念：配對(duì)的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來(lái)自父方，一條來(lái)自 母方，叫做同源染色體。同源染色體概

6、念的屮心語(yǔ)是配對(duì)的兩條染色體，后面是對(duì)兩條染色 體的特征和來(lái)源的描繪。抓住了關(guān)鍵詞，也就基本上領(lǐng)悟到了核心概念的真諦。3. 2分析概念的內(nèi)涵和外延例如神經(jīng)調(diào)節(jié)的概念：在屮樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，動(dòng)物體或人對(duì)內(nèi)外環(huán)境的變化作出規(guī) 律性應(yīng)答。內(nèi)涵是動(dòng)物體或人對(duì)外界刺激作出一定的反應(yīng)，外延是必須有屮樞神經(jīng)系統(tǒng)，所 以它不是指所有的動(dòng)物，而是指具有屮樞神經(jīng)系統(tǒng)（腦或脊髓）的高等動(dòng)物，草履蟲這樣的 低等生物就沒(méi)有神經(jīng)調(diào)節(jié)。3. 3區(qū)分概念的廣義性和狹義性概念的廣義和狹義主要是就概念的外延來(lái)說(shuō)的。比如狹義的基因重組就是指四分體時(shí)期 的交叉互換和減數(shù)第一次分裂后期的非同源染色體的非等位基因的口 rti組合，而廣

7、義的基因 重組還包括基因工程中不同基因的重新組合，比如肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理就是廣義的 基因重組。4. 概念圖概念圖是把一些散的概念納入到概念體系中，來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，能有效的呈現(xiàn) 思考過(guò)程和知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。一個(gè)理想的概念圖是：（1） 概念i'可具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。（2）概念i'可的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組 標(biāo)注出來(lái)。（3）不同層級(jí)概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點(diǎn)。例如：“核酸”、 “責(zé)白質(zhì)”是兩個(gè)不同的概念，“控制”則標(biāo)在兩個(gè)概念z間的連接線段上，說(shuō)明兩者z間 的關(guān)系，此線段應(yīng)標(biāo)示方向（成為射線），指出概念中的

8、具體關(guān)系，這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念 圖。下面是一個(gè)復(fù)雜的概念圖，表明了細(xì)胞增殖方式、意義等有關(guān)核心概念的關(guān)聯(lián)，使各 種核心概念i'可的關(guān)系更為明了。概念i-m1意補(bǔ)充衰老、死亡的細(xì)胞多細(xì)胞乂生物產(chǎn)生新個(gè)體i1產(chǎn)生新個(gè)體i鄴晉方ro-rluf-i有絲分裂徊(h)減ii前期后期（1）聯(lián)會(huì)交分離叉互換組合l特（卵）原細(xì)庖|染色體（復(fù)制初級(jí)精（卵）母細(xì)胞|若絲|點(diǎn)分裂卵細(xì)胞榊子l意義5. 口訣記憶法高中生物教材中的知識(shí)點(diǎn)多而瑣碎，有些東西很難直觀記憶，口訣記憶簡(jiǎn)明扼要、朗 朗上口，從而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同吋還可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。例如：原核生物的種類：藍(lán)色細(xì)線織（支）毛衣（藍(lán)藻，細(xì)菌，放

9、線菌，支原體，衣原體） 微量元素：鐵猛（猛）碰（硼）新（鋅）木（鉗）桶（銅）6. 信息技術(shù)輔助6.1多媒體技術(shù)現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)信息社會(huì)，多媒體技術(shù)越來(lái)越成熟，越來(lái)越普遍。它是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ), 以交互方式處理、傳輸和管理文本、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體技術(shù)。 在講一些抽象的核心概念時(shí)可以采用這項(xiàng)技術(shù)，比如在講選修教材、“減數(shù)分裂”、“神經(jīng)調(diào) 節(jié)”等核心概念時(shí)可以播放視頻、動(dòng)畫，讓學(xué)生有個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。6. 2掛圖或模型雖然現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)很成熟，可限于當(dāng)?shù)貤l件的限制，教室內(nèi)沒(méi)有安裝多媒體的學(xué) ?？梢杂脪靾D或?qū)嵨锬Ｐ痛嬉幌?。比如：dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己用橡皮泥捏也行, 或者

10、直接用實(shí)物圖，學(xué)生心里會(huì)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。便于理解它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。7. 前概念法類似于溫故知新法，當(dāng)新概念與頭腦中己有概念（前概念）間存在某種類屬關(guān)系時(shí)， 學(xué)生就能輕而易舉的對(duì)新概念掌握住。如在學(xué)習(xí)之前，先學(xué)習(xí)細(xì)胞無(wú)氧呼吸之前，讓學(xué)生回 憶有氧呼吸的過(guò)程。找出兩種呼吸方式的異同點(diǎn)。實(shí)踐證明這種方法還是很有效的?？倆,核心概念的教學(xué)方法和策略是多種多樣的，這些只是我在現(xiàn)有的教學(xué)屮用到的 和體會(huì)到的，述有很多很好的方法是我不知道的，這還需在教學(xué)的過(guò)程中繼續(xù)進(jìn)行摸索和學(xué) 習(xí)。爭(zhēng)取做到不同的核心概念采用不同的方法，能夠因材選法，這才是真正的對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)! 我們教書育人，不是一味地重復(fù)自己已有的知識(shí)點(diǎn)和方法！我們也要與吋俱進(jìn)，更新自己, 這樣才能跟上時(shí)代的步伐！短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)!這是我們老師共同的追求！ 參考文獻(xiàn)：1 史甜.2011年生物學(xué)科高考備考及復(fù)習(xí)策略r