中學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的探討

1、中學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的探討摘要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的激發(fā)應(yīng)是物理教 學(xué)的重要方面，恰當(dāng)選取培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。 精心構(gòu)思、設(shè)計創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案。聯(lián)系教學(xué)實際，啟 發(fā)學(xué)生大膽猜想，鞏固知識，創(chuàng)造性地解決問題關(guān)鍵詞：中學(xué) 物理教學(xué) 創(chuàng)造性思維分類號：g622. 0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號：1673-291x (2011) 28-0333-02物理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要學(xué)科，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的激發(fā)應(yīng)是物理教學(xué)的重要方面。因此在目前以及 今後的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新 精神，是一個非常值得探討的問題。試從教與學(xué)兩個方面探 討一下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

2、的基本途徑與方法一、恰當(dāng)選取培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的核心是基本概念和規(guī)律所構(gòu)成的 物理基礎(chǔ)知識。這些知識大都是從生產(chǎn)實例、自然現(xiàn)象、物 理實驗等總結(jié)概括出來的。這類知識內(nèi)容的教學(xué)，運用發(fā)現(xiàn) 法、啟發(fā)法、實驗探索法等較為適宜例如，在講述大氣壓存在這一事實時，為瞭更好的讓學(xué)生“看到”大氣壓的存在，可采用這樣一個實驗。先將一個 剝?nèi)ネ鈿さ氖祀u蛋，置於輕蛋稍小的玻璃瓶口上不動，接著 拿去雞蛋，將酒精棉花點燃後投入瓶內(nèi)，燃燒片刻，使瓶內(nèi) 空氣稀薄，再將那隻雞蛋置於瓶口上，可觀察到雞蛋慢慢被 瓶子“吞入”最後落入瓶中。面對這種意想不到的現(xiàn)象，不 僅能使他們看到'大氣壓”的存在

3、，而且能夠激發(fā)起他們探 索其中奧妙的積極性和豐富想象力，開發(fā)創(chuàng)造性思維二、精心構(gòu)思、設(shè)計創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案如何運用最優(yōu)化的教學(xué)方式，最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教 學(xué)才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發(fā) 他們智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力呢？必須依靠教師課 前的創(chuàng)造勞動。因此教師必須深入研究教材，創(chuàng)造性地組織 教材，認(rèn)真推敲每一教學(xué)細(xì)節(jié)，確定具體的教學(xué)方法，誘發(fā) 學(xué)生探索，使學(xué)生在研究探索的過程中，獲取、發(fā)現(xiàn)新的知 識，提高思維的靈活性與創(chuàng)造性例如，在“大氣壓的測定”這節(jié)課的教學(xué)中，如果直接 運用托裡拆到利實驗獲得結(jié)論，雖然能測得大氣壓值，並能 理解測量過程及原理，但這種生硬的灌輸式的

4、教學(xué)，學(xué)生隻 能盲目的接受，而不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 如果變講述為下面的探索式教學(xué)，則教學(xué)效果就會有很大的 不同：(1)將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什麼管內(nèi) 外水銀面相平(連通器原理)。(2)把玻璃管中安上一活塞, 向上拉動活塞，分析為什麼水銀柱能上升。(3)分析當(dāng)玻璃 管足夠長，是否當(dāng)不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。（4）在水銀柱不隨活塞的上升面上升時，你能從中悟出什 麼？ （5）設(shè)想一下，怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達(dá)到真空 狀態(tài)，從而精確地測量大氣壓值？這樣按此質(zhì)疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方 式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生參與科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)，這不僅有利於調(diào) 動學(xué)生思維

5、的積極性，激發(fā)靈感，掌握教材，而且，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)物理情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維實踐證明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的物理情境。所以精心創(chuàng)設(shè)物理 情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑（一）創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，啟迪思維，激發(fā) 求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而 激發(fā)的。因此，精心創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必 要途徑之一1 要善於質(zhì)疑問題。例如摩擦起電，兩種電荷”的 導(dǎo)入教學(xué)。教師首先出示一張畫在吹塑紙上的圖畫，花盆裡 隻有一株花枝，但沒有

6、綠葉和紅花。用薄紙剪剪成花和葉子, 問學(xué)生能不能不能不用膠水把花和葉子貼上。待學(xué)生思考 得不出可行的辦法後，教師拿塑料佈在畫面上摩擦幾下，拿 著綠葉和紅花向畫面上適當(dāng)?shù)奈恢每拷?，花和葉子都被吸附 在畫上這一獨具匠心的引入，將無法觀察的電荷和摩擦起電過 程轉(zhuǎn)化為可以觀察的現(xiàn)象和結(jié)果，化抽象為形象。圖文並茂 的物理情境，定會使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們嘗 試探索各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)造的靈感很可能由此 產(chǎn)生2善於抓住契機，問到“點”上。教師對問題抓得準(zhǔn)， 問得得當(dāng)，才能擊中問題要害，引發(fā)思維。教師所提問題應(yīng) 圍繞教學(xué)中知識的重點、難點，且所提問題難易要適度，具 有較強的啟發(fā)性和趣味性，

7、才能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性例如，在“慣性”的教學(xué)中，若以地球上的人豎直起跳 後，落地點與起跳點位置關(guān)系為例來研究慣性，學(xué)生則會感 到索然無味，但若以人站在高速水平行使的火車車尾沿處或 大海中勻速航行的船尾上，豎直起跳後的下落情況來研究， 其教學(xué)效果比前者好得多3聯(lián)系教學(xué)實際，啟發(fā)學(xué)生大膽猜想。正如愛因斯坦所 說：''想象力比知識更重要，因為知識上有限的，而想象力 概括世界上一切?！备鶕?jù)已有的知識，憑借想象力對問題答 案作合理推測。這也是一種創(chuàng)造性的思維方式。為培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)造能力，在物理教學(xué)中應(yīng)先充分挖掘出教材中猜想因素， 適時鼓勵學(xué)生大膽猜想例如，在講“牛頓第一定律”時，可引

8、導(dǎo)學(xué)生想象出伽 利略的理想斜面上，一個光滑小球下滾時將無限加速，上升 時將減速，最後停下來。當(dāng)在一個平面上既無加速原因，也 無減速原因時，給小球一個初速度，小球?qū)⑷绾螡L動？在教 師引導(dǎo)下，憑腦中的“理想化實驗”學(xué)生猜想出結(jié)論：小球 將以初速度滾動下去4鞏固知識，創(chuàng)造性地解決問題。提出問題、解決總題 的能力是創(chuàng)新能力的一個重要方面，教師在激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 造性思維的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。在解決問題、特別是解決實際問題的過程中，學(xué)生創(chuàng)新能力 將得到進(jìn)一步地訓(xùn)練和發(fā)展，當(dāng)然，這類題目絕對不是靠簡 單的死記硬背書本知識和套用物理公式就能解決的，而是需 要從創(chuàng)新的角度，運用創(chuàng)造性思維

9、來解決例如，一同學(xué)要把懸掛在天花板上的兩根細(xì)繩系在一 起，但這兩根細(xì)繩相距很遠(yuǎn)，他無法同時把它們抓住；房間 裡隻有一把椅子和一把鉗子，那麼該怎麼辦呢？能否運用學(xué) 過的物理知識來解決此問題呢？鉗子可以起什麼作用 學(xué)生經(jīng)過思考，也許會想到利用單擺的知識；把鉗子系在一 根繩子的下端，使其擺動，然後抓住另一根繩子站到二者的 中間，待第一根繩子擺過來時把它抓住，這樣就可以把二者 系在一塊瞭。這樣既鞏固瞭知識，又培養(yǎng)瞭學(xué)和的創(chuàng)造性思幺住八、比（二）創(chuàng)設(shè)實驗情境1 改進(jìn)實驗方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在物理教學(xué)中不論是演示實驗，還是學(xué)生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測物質(zhì)密

10、度的實驗、測導(dǎo)體電阻的實驗等。若教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供探索 其他方法的機會和條件，有意引導(dǎo)學(xué)生探索，對求不同方法, 學(xué)生就能充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)探索出新的途徑及方 法。在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，定能使學(xué)生開闊，創(chuàng)新意識增 強2創(chuàng)造學(xué)習(xí)場景，增強實驗的趣味性。在教室裡佈置實驗裝置，創(chuàng)造些學(xué)習(xí)環(huán)境，氣氛，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮中心, 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在“阻尼振蕩”這節(jié)課的教 學(xué)中。在教室前面掛個鐵球，上課時教師把鐵球拉過來，從 鼻尖處釋放，當(dāng)球擺出去又蕩回來時，教師還站在原來的位 置上不動，學(xué)生以為球會撞到教師的鼻子上去，然而球在鼻 尖前一點點的地方停瞭停，又?jǐn)[出去瞭。球可能撞到鼻子 嗎？

11、阻尼振蕩的討論拉開瞭序幕（三）創(chuàng)設(shè)議論情境教學(xué)中適當(dāng)組織學(xué)生討論。學(xué)生通過討論，彼此交流、啟發(fā)，可充分暴露學(xué)生對知識理解認(rèn)識上的偏差，從而進(jìn)行 有針對性的補救。這樣更容易突破重點、難點，使學(xué)生獲得 的知識更紮實。創(chuàng)設(shè)議論情境，學(xué)生能各抒己見，集思廣益,拓寬思路，引發(fā)靈感，有時往往在議論中會得到意想不到的 新發(fā)現(xiàn)。通過議論，可以鍛煉學(xué)生思維的邏輯性與敏捷性， 也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及應(yīng)變能力例如，在“曲線運動”一節(jié)的講解時，可以用這樣一道題讓學(xué)生討論受共點力作用保持平衡狀態(tài)的物體，在撤銷一個力而其 他力保持不變時，討論物體可能的運動情況。這個問題並不 復(fù)雜，但如果不分析透徹而急於下結(jié)論，則很

12、容易錯漏其中 某種情況。但若通過討論與交流，就可以相互補充、相互加 強，使問題得以完美四、加強問題的變式訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維解題教學(xué)及習(xí)題訓(xùn)練是物理教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過解題的訓(xùn)練，尤其是一題多變、一題多解、一題多 練及多題歸一等變式訓(xùn)練，更有助於加深對知識的鞏固與深 化，提高解題技巧及分析問題的能力，但這些訓(xùn)練並不是一 味求“多”，重要的是訓(xùn)練學(xué)生多“思”，鼓勵學(xué)生多方位、 多角度的思考問題，從而增強思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新例如，質(zhì)量為m的小車在水平面上以速度vo做無摩擦 的直線運動，在小車頂?shù)那岸朔派弦粋€質(zhì)量為m,且相對於 地面靜止的物體，若物體與車的摩擦系數(shù)為u,為瞭使物體不至於從車上滑下去，問車頂至少多長？這道題可用多種方法來求解，運用動能定理求解，以車為參照系求解，用圖像 法求解。一題多解，殊途同歸，異曲同工，通過多方位，多角度的思考問題,