中小學(xué)科學(xué)教師探究教學(xué)觀國(guó)際探究述評(píng)

1、中小學(xué)科學(xué)教師探究教學(xué)觀國(guó)際探究述評(píng)教師作為教育改革的執(zhí)行者，他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)變革，是影響 變革成效的關(guān)鍵因素。畢比(bybee, 1993)曾針對(duì)科學(xué)教育的 執(zhí)行過(guò)程提出了 "目的(purpose)-政策(policy)-計(jì)劃 (programs)-實(shí)務(wù)(practices)"四個(gè)不同教育階段所關(guān)注的4p 模式，來(lái)說(shuō)明教學(xué)實(shí)踐具有由上而下的連貫性。他指出，所 謂的“實(shí)踐”是指科學(xué)教師將“政策”轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的過(guò) 程，在任何教育改革中，這個(gè)過(guò)程的品質(zhì)優(yōu)劣決定著改革的 進(jìn)程?？跉W爾森(olson, 1981)發(fā)現(xiàn)教師往往根據(jù)自己的觀點(diǎn) 來(lái)解釋探究教學(xué)，為了促進(jìn)科學(xué)教育改革的深

2、入和探究教學(xué) 的實(shí)施，需要了解教師的探究教學(xué)觀，并在實(shí)踐中采取相應(yīng) 的措施，開(kāi)發(fā)適宜的教學(xué)模式促進(jìn)教師的探究教學(xué)。2因此， 本文主要評(píng)析國(guó)際上有關(guān)中小學(xué)科學(xué)教師探究教學(xué)觀的研 究成果，以期對(duì)后續(xù)探究教學(xué)的理論和實(shí)踐研究提供借鑒和 啟迪。、中小學(xué)科學(xué)教師所持有的探究教學(xué)觀羅斯(roth , 1987)通過(guò)研究12位高中地理教師，發(fā)現(xiàn)存在著三組不同的探究教學(xué)觀，即事實(shí)習(xí)得、概念轉(zhuǎn)變和內(nèi)容 理解；3史密斯等人(smith&etal,1991)將其分為發(fā)現(xiàn)、過(guò)程、 講授或內(nèi)容掌握以及概念轉(zhuǎn)變四種類型；也有學(xué)者(freire& sanches, 1992)認(rèn)為教師的科學(xué)探究觀分為傳統(tǒng)的、

3、實(shí)驗(yàn)的、 建構(gòu)的、實(shí)效的和社會(huì)的五種類型；還有學(xué)者 (cheung&ng,2000)將其分為學(xué)術(shù)、認(rèn)識(shí)過(guò)程、社會(huì)中心、 人文主義和科技五種類型，并讓香港的中學(xué)科學(xué)教師來(lái)評(píng) 價(jià) 教師更熱衷于認(rèn)知過(guò)程型的探究教學(xué)。4托賓等人仃obinetal.,1996)提出了中學(xué)科學(xué)教學(xué)的四種迷思：知識(shí)傳授、教學(xué)有效性、僵化內(nèi)容和一切為了考試進(jìn)行準(zhǔn)備。他們所調(diào)查 的化學(xué)教師認(rèn)為自己具有較大的管理權(quán)，以教授化學(xué)知識(shí)為 主要目的，在改變化學(xué)課程方面則擁有相對(duì)較少的個(gè)人權(quán) 力。教師具有普遍性的觀念主要包括：全部課程內(nèi)容的教學(xué)、 為了學(xué)生考試進(jìn)行準(zhǔn)備、保持科學(xué)課堂高效和深入。托賓認(rèn) 為，如果要進(jìn)行探究教學(xué)必須考

4、慮教師不容易改變的文化觀 念。5郭元婕(2005)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教師普遍認(rèn) 為，科學(xué)課有講授式、啟發(fā)式和探究式三種教學(xué)方法，其中 教師認(rèn)為探究式教學(xué)法為最優(yōu)，但他們多是生搬硬套教學(xué)模 式。我國(guó)科學(xué)教師的主要問(wèn)題集中在探究教學(xué)方面，一是應(yīng) 用探究法的層次低，一般都是引導(dǎo)式探究，教師對(duì)開(kāi)放式探 究不能很好地駕馭；二是教師很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，教師 把握學(xué)生探究的能力還有待提高，很多教師不會(huì)創(chuàng)設(shè)情境、 難以化難為易、不善于恰當(dāng)設(shè)問(wèn)、不夠重視實(shí)驗(yàn)。她建議科 學(xué)教師需要掌握探究的基本步驟，有效地進(jìn)行探究教學(xué)和指 導(dǎo)學(xué)生探究。6我國(guó)科學(xué)教師的確有必要理解科學(xué)探究作為 一種方法和過(guò)程描述的區(qū)別，

5、還應(yīng)該意識(shí)到科學(xué)探究是學(xué)生 需要發(fā)展的認(rèn)知能力；同時(shí)應(yīng)該體驗(yàn)和反思促進(jìn)學(xué)生探究學(xué) 習(xí)的教學(xué)策略，利用探究教學(xué)促進(jìn)概念和定理的生成以及學(xué) 生的理解。但是國(guó)外學(xué)者并不提倡步驟化的探究教學(xué)法。二、教師探究教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的途徑吉斯和布賴恩(keys&bryan, 2000)認(rèn)為，科學(xué)教師的教 學(xué)認(rèn)識(shí)主要包括對(duì)科學(xué)本質(zhì)和教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，教師的認(rèn)識(shí) 是極度個(gè)性化的、穩(wěn)固的，受到個(gè)人及其擁有的知識(shí)控制。 7教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)會(huì)影響他們的課堂行為，教師認(rèn)識(shí)的改 變會(huì)影響他們和學(xué)生的行為變化。對(duì)于教師傳統(tǒng)教學(xué)向探究 教學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，目前國(guó)際上的研究集中在教學(xué)環(huán)境和教師 知識(shí)這兩個(gè)領(lǐng)域。1 教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變作用亞

6、當(dāng)斯和克勞卡沃(adams& krockover,1997)認(rèn)為教師 的學(xué)習(xí)情境非常重要，他們對(duì)四位新手科學(xué)教師進(jìn)行了研 究，這些教師接受建構(gòu)主義取向的探究課程，通過(guò)觀察、訪 談和stam的分析，結(jié)果表明,要使教師采用建構(gòu)主義為基 礎(chǔ)的探究教學(xué)方式，必須注意四個(gè)方面:(1 )強(qiáng)調(diào)新的教學(xué) 方式能為教和學(xué)帶來(lái)益處。進(jìn)行建構(gòu)主義取向的教學(xué)課程推 廣時(shí)，除了講授探究教學(xué)的相關(guān)理論與實(shí)踐外，需要告知教 師采用探究教學(xué)方式對(duì)實(shí)際課堂的教和學(xué)可以帶來(lái)哪些益 處。(2)改變教師教育課程中學(xué)科知識(shí)的傳授方法。大部分 科學(xué)教師在職前階段接受的學(xué)科知識(shí)課程，相對(duì)于探究教 學(xué)，都是一些相反的教學(xué)模式。(3)

7、需要給教師更長(zhǎng)的時(shí)間 改變他們?cè)械慕虒W(xué)。假如教師對(duì)先前教和學(xué)的概念根深蒂 固，就需要花費(fèi)很多時(shí)間才能改變?cè)薪虒W(xué)，教師學(xué)科知識(shí) 的學(xué)習(xí)需要改變。(4)教師教育課程中，必須使用探究教學(xué) 策略促進(jìn)教師學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，這并不只是讓教師對(duì)學(xué)科知識(shí) 有更深的了解，也可促進(jìn)教師訓(xùn)練探究技能，提供給教師教 和學(xué)的新概念，這樣可以避免今后花費(fèi)更多的時(shí)間去改變教 師原有的概念。8吉斯和布賴恩(keys&bryan,2000)則強(qiáng)調(diào) 授權(quán)給教師，吸引教師發(fā)展具有特色的探究教學(xué)，目的依然 是激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)，通過(guò)教師的合作學(xué)習(xí)，去除區(qū)域文化(特 別是不良的學(xué)習(xí)文化和教學(xué)文化)對(duì)教師實(shí)施探究教學(xué)信念 的阻礙，做

8、到合法化(legitimated)和授權(quán)(empowered)給教 師。嘗試不同的探究教學(xué)模塊，發(fā)展區(qū)域的探究教學(xué)模塊， 以適應(yīng)不同學(xué)區(qū)、學(xué)校，甚至班級(jí)；鼓勵(lì)教師以合作的方式 進(jìn)行科學(xué)課程的改革，有助于改變區(qū)域教學(xué)文化，發(fā)展區(qū)域 特色的探究教學(xué)。通過(guò)以上研究可以看出，在改變教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)之前， 必須建立教師教學(xué)認(rèn)識(shí)改變的環(huán)境，讓教師在探究教學(xué)的環(huán) 境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)這和舒爾曼(shulman,1986)所主張的“教 師怎么教，因?yàn)樗趺幢唤獭笔窍嗨频?。并且除了傳授探究教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)其對(duì)教師和學(xué)生的益處之外，課堂教學(xué)中必須合法化且授權(quán)給教師鼓勵(lì)教師合作，開(kāi)發(fā)具有學(xué)科特色和地域性的探究教學(xué)模式。2

9、教師知識(shí)的轉(zhuǎn)變作用如果要求教師進(jìn)行探究教學(xué)的實(shí)踐，必須考慮到教師的 主動(dòng)性與先備知識(shí)，教師在探究活動(dòng)中需要具備完整的科學(xué) 探究經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)探究過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷程，不可被分割 (crawford , 2000)o教師所應(yīng)具備的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)也 是如此。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，并非是個(gè)別知識(shí)的呈 現(xiàn)，而是完整的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(shulman,1987)0與傳統(tǒng)的教 學(xué)方式相比，探究活動(dòng)中教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)層次必須被提 升，這樣才能進(jìn)行復(fù)雜多變的探究教學(xué)。教師實(shí)施探究教學(xué) 需要具備一定的先備知識(shí)，包括更高層次的學(xué)科教學(xué)知識(shí)； 對(duì)科學(xué)本質(zhì)具有更深入的認(rèn)識(shí)；如何指導(dǎo)學(xué)生合作。吉斯和 布賴恩(keys

10、&bryan,2000)的研究指出，教師實(shí)施探究教學(xué) 需要具備學(xué)科知識(shí)、學(xué)生和科學(xué)本質(zhì)等四項(xiàng)知識(shí):(1 )豐富 的學(xué)科知識(shí)。在探究活動(dòng)中，學(xué)生的問(wèn)題種類繁多，教師需 要厘清問(wèn)題與學(xué)習(xí)主題的關(guān)系，或引導(dǎo)學(xué)生思考，或同學(xué)生 一起建構(gòu)知識(shí)，或?yàn)閷W(xué)生的探究活動(dòng)提供關(guān)鍵性的引導(dǎo)。(2 ) 學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師必須了解學(xué)生的先備知識(shí)，包含學(xué)生 的前概念、科學(xué)過(guò)程技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并據(jù)此提供適合的探 究方向，適時(shí)引導(dǎo)。(3)科學(xué)本質(zhì)?？茖W(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有助于 教師掌握探究活動(dòng)的特征，理解科學(xué)教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的探 究能力，而不是科學(xué)知識(shí)的記憶和過(guò)程技能的訓(xùn)練。(4)吸 引學(xué)生探究。教師必須清楚區(qū)域文化和學(xué)生

11、次文化的差異， 為探究教學(xué)營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué) 生的探究活動(dòng)。三、研究啟示和反思教師的認(rèn)識(shí)是他們“行動(dòng)的理論”(jone&carter,2007),影 響著他們的教學(xué)實(shí)踐，但在學(xué)術(shù)界，這一領(lǐng)域的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn) 不夠，尚沒(méi)有形成一定的理論、方法和框架。中小學(xué)科學(xué)教 師為了更好地進(jìn)行探究教學(xué)，需要親身體驗(yàn)科學(xué)探究，具備 基本的科學(xué)探究和探究教學(xué)的知識(shí)，形成合理的探究教學(xué) 觀。親身體驗(yàn)科學(xué)探究要使學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)科學(xué)，教師首先需要自己探究性 地學(xué)習(xí)科學(xué)，他們應(yīng)該理解科學(xué)的核心內(nèi)容，知道科學(xué)課程 中的事實(shí)、原理、定律以及公式是如何同學(xué)科的重要思想相 融合并聯(lián)系在一起的；明確所

12、講授的科學(xué)知識(shí)的事實(shí)依據(jù)， 以及科學(xué)的“程序”，包括什么是科學(xué)探究，怎樣進(jìn)行探究教 學(xué)。這樣，他們才能親身體會(huì)到如何在教學(xué)中融入科學(xué)主題 和探究的基本特征，如何促進(jìn)學(xué)生提出和討論科學(xué)性和創(chuàng)新 性的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生探究來(lái)實(shí)現(xiàn)他們對(duì)科學(xué)概念的深層 次理解，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中又會(huì)獲得怎樣的感受，他們對(duì)科 學(xué)探究和科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)又是如何發(fā)展的，如何才能促進(jìn)二 者的發(fā)展。2 具備基本的科學(xué)探究和探究教學(xué)的知識(shí) 科學(xué)教師需要具備科學(xué)探究知識(shí)，理解科學(xué)探究的基本原理和內(nèi)涵。教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)基本可以分為學(xué)科的概念 性知識(shí)、學(xué)科的本質(zhì)、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科的信念。施瓦布 對(duì)教師的“實(shí)踐性知識(shí)”進(jìn)行過(guò)研究，并提出

13、了學(xué)科內(nèi)容知識(shí) 的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面；“句法結(jié)構(gòu)”這一概念包括 了科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究。9科學(xué)探究屬于教師的學(xué)科內(nèi)容知 識(shí)，有關(guān)科學(xué)探究的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（科學(xué)探究?jī)?nèi)容知識(shí)）涉及 科學(xué)探究的基本原理和學(xué)科探究的信念。3.形成合理的探究教學(xué)觀教師的探究教學(xué)觀受到教育目標(biāo)及評(píng)價(jià)、價(jià)值觀、科學(xué) 探究?jī)?nèi)容知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的影響，并且共同受到社會(huì)文化背 景的作用。在合理的探究觀的指導(dǎo)下，科學(xué)教師需要具備探 究教學(xué)知識(shí)，知道如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。舒爾 曼的學(xué)科教學(xué)知識(shí)涉及教學(xué)的定位、學(xué)習(xí)者的知識(shí)、課程知 識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)，并受到教學(xué)知識(shí)、情境知識(shí) 和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)等影響；德士美提出了具體

14、情境的教學(xué)知識(shí) 這一概念來(lái)重新認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)受 到以下知識(shí)的影響和相互作用：教育目標(biāo)和價(jià)值觀、學(xué)習(xí)者 和學(xué)習(xí)知識(shí)、課程知識(shí)、過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)以及學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。 充分認(rèn)識(shí)上述因素的影響和作用，對(duì)于中小學(xué)科學(xué)教師形成 合理的探究教學(xué)觀有很好的促進(jìn)作用。本論文系作者主持的科技部國(guó)家級(jí)重大項(xiàng)目中小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究"(2009im010300)子課題 “基礎(chǔ)理論研究”和2010年首都師范大學(xué)教學(xué)改革研究一般 項(xiàng)目“中美物理教師職前教育課程的比較研究”的階段成果。參考文獻(xiàn)1 bybee,r.w.reforming scienee education:soc

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