研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

1、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究【摘耍】研究性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，優(yōu)秀自 信的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、攻克問題的能力。其基本的學(xué) 習(xí)載體為學(xué)生從日常學(xué)習(xí)與社會生活中得來的一系列問題或要求以 及作品的設(shè)計與制作。其基本內(nèi)容為從一系列發(fā)現(xiàn)問題、攻克問題的 過程中學(xué)習(xí)到廣闊的科學(xué)文化知識、各種真實而深刻的體驗以及科學(xué) 地解決問題的思維方法。其基本的學(xué)習(xí)形式為以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓 其自覺使用研究性的學(xué)習(xí)方法?！娟P(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；自主創(chuàng)新；交流辯論【中圖分類號】g420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a一、研究性學(xué)習(xí)的理念一般的教學(xué)形式為老師講課，學(xué)生機(jī)械，被

2、動甚至消極地聽取， 往往缺乏較高的學(xué)習(xí)熱情，聽課效率不高，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 而研究性學(xué)習(xí)方法就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,改變讓其死記硬背、 被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，發(fā)揮其自主、積極獲取知識的能力，使學(xué)習(xí)方式產(chǎn) 生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。（-）教師要充分重視學(xué)生們的自主能力開展積極有效的自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過 程中，老師要積極營造輕松活潑的課堂氣氛，以便使學(xué)生能夠在輕松 的心理喑示中自主探究和發(fā)現(xiàn)問題，在實踐屮學(xué)習(xí)，在自然而然屮實 現(xiàn)觀念、能力的發(fā)展和形成。（-）給學(xué)生提供更為開放的學(xué)習(xí)空間交流探究的地點既可以是課內(nèi)與室外，也可以是網(wǎng)上或者圖書館。 其內(nèi)容也是相對

3、開放的，需要學(xué)生自己通過各種渠道查閱與研究課題 有關(guān)的書籍。研究性學(xué)習(xí)不僅可以開闊學(xué)生的知識范疇，更加可以給 學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)渠道，使他們可以獲得更多的感性知識，非常有利 于學(xué)生的記憶和知識的積累。（三）師生共同探究和尋求新知這要求教師和學(xué)生建立一種新型學(xué)習(xí)關(guān)系，教師不再是高高在上 的知識的權(quán)威，不再將已形成的知識系統(tǒng)機(jī)械的傳授給學(xué)生，而是成 為學(xué)生的伙伴和幫手，運(yùn)用自己已形成的知識、能力和思想，幫助他 們?nèi)で罂茖W(xué)的探究方法，鼓勵他們?nèi)プ灾魈剿靼l(fā)現(xiàn)，幫助他們發(fā)現(xiàn) 各自的閃光點，以共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的能力、價值觀等得到 發(fā)展。（四）具有踐行性研究性學(xué)習(xí)的形式為提出課題或問題，讓學(xué)生自主地

4、去進(jìn)行解決。 課題和問題可以由老師布置，也可以是課本問題的延伸，也可以由學(xué) 生自己去尋找和確定。研究性學(xué)習(xí)不再將學(xué)生限制在單純對課本知識 的學(xué)習(xí)，而是會加入體驗實踐?！皢栴}”是學(xué)生在探究時的主要依據(jù)， 在不斷解決的過程中，學(xué)綸會接觸到很多知識，這些知識的取舍、積 累和使用都能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力o二、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的應(yīng)用方法（-）開展專題研究語文課的學(xué)習(xí)中不吋會穿插其他科目的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)其他科目的 同時自然也會接觸到語文知識。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)工尋找研究的課題， 再幫助學(xué)生利用各種資源使之課內(nèi)外知識相互結(jié)合，同吋應(yīng)注意培養(yǎng) 學(xué)生之間互相合作、共同研究的行為，以便于培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛，樂

5、于探究的精神。1 課堂中滲透研究性學(xué)習(xí)。課堂是教與學(xué)的主要陣地，所以在課 堂中實行研究性學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)習(xí)效率，止如教材的內(nèi)容是多 種的，因此相對的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)也可以采用多種形式。2角色研究。該研究方法適用于低年級學(xué)牛。由于低年級的課堂 充滿趣味，非常活潑和形象，并且具有天真的心性，所以非常適合開 展角色研究。教師可以積極引導(dǎo)低年級小朋友進(jìn)入課文情境，帶領(lǐng)其 琢磨角色，進(jìn)入角色，從而實現(xiàn)充滿感情的朗讀和表演，可以同課文 中的人物進(jìn)行情感的交流。如篇小學(xué)課文小蝌蚪找媽媽，教師 可以將小朋友們對母親的深愛帶入文中，體會小蝌蚪找媽媽的心情， 研究小蝌蚪是如何尋找媽媽的，途中遇到哪些幫助它的朋友

6、，帶領(lǐng)小 朋友們體會小蝌蚪那種堅持不懈的精神以及最終找到媽媽的喜悅z 情。（二）類比研究課本中有許多內(nèi)容和表現(xiàn)形式和同的類型作品。比如一個作者寫 的不同文章，可能具有相同的思想格調(diào)和內(nèi)容，同樣，運(yùn)用類比的方 法也可以研究杲同點，加深對作者思想的理解，因此教師在學(xué)習(xí)中就 可以根據(jù)這一特點來引導(dǎo)學(xué)生對該類作品作出概括，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生類 似的聯(lián)想，建立類似的體系概括，觸類旁通，舉一反三，讓學(xué)生通過 比較研究獲取知識。如學(xué)習(xí)童話類的課文，可以看出一千零一夜 中很多故事都是表達(dá)的人間溫暖的故事；再比如學(xué)習(xí)了山行這首 詩后，再比較張繼的楓橋夜泊，引導(dǎo)學(xué)生在對比中理解，即使同 樣是寫景，但卻可以表達(dá)出截然不同

7、的意境。（三）專題研討會有時我們會學(xué)到一些人物介紹的文章，如鄧小平爺爺植樹， 這類文章我們可以找具體的史實作為依據(jù)進(jìn)行參考，教師可以引導(dǎo)學(xué) 生查找鄧小平先生更多的生平資料，開展我知道的鄧爺爺這類的 報告會，使學(xué)生能夠更加全面，多方面的認(rèn)識人物。（四）開展辯論會我們都知道任何一個事情都有正反兩面，人不應(yīng)該單方面地看問 題，在小學(xué)教材中有許多人物、事件都是具有雙面性的，在這種時候 辯論就能夠培養(yǎng)小學(xué)生全面看事情的能力。比如有篇文章叫做圓 明園的毀滅，有很多人對圓明園的重建持有不同看法，有人認(rèn)為作 為文化遺產(chǎn)，應(yīng)該恢復(fù)圓明園的美麗，而有人更加偏重于歷史層面, 認(rèn)為為了警醒中華兒女應(yīng)該保持燒毀的原樣。這種問題，作為教師, 是沒辦法作出孰是孰非的評價的，更不應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去說對錯，應(yīng)該 作為旁觀者，對于學(xué)生的評價不作任何評價。通過“唇槍舌劍”，既 鍛煉學(xué)生的口才，乂鍛煉了