古詩文朗讀節(jié)奏劃分(詳解)

1、For personal use only in study andresearch; not for commercial useFor personal use only in study andresearch; not for commercial use古詩文朗讀節(jié)奏劃分（詳解）一、關于古詩（包括詞、曲）節(jié)奏的劃分1. 古詩的聲律（節(jié)拍）節(jié)奏詩經(jīng)的時代，主導的詩歌形式是四言。在它的影響下，古詩逐漸形成了以兩個音節(jié)（即兩個漢字）為一節(jié)拍的聲律特點口：“昔我/往矣，楊柳/依依；今我/來思，雨雪/霏 霏”（詩經(jīng)？小雅？采薇），體現(xiàn)出整齊勻稱、瑯瑯上口的韻律美。五七言詩雖然也是以一節(jié)拍兩音節(jié)

2、為主，但與四言、六言不同的是，五言、七言除了幾 個完整的節(jié)拍外，還有一個畸零的單音節(jié)，五言是兩個節(jié)拍外加一個畸零單音節(jié)，七言是三 個節(jié)拍外加一個單音節(jié)。為什么需要這樣一個單音節(jié)呢？有兩個作用：一是更便于體現(xiàn)詩葉 韻所帶來的韻律美。五言、七言的節(jié)律一般是二二一和二二。第二個作用是使詩句更具頓挫、變化之美。二二一和二二二一因此就分別成為五言與七言詩基本的，也是經(jīng)典的聲律節(jié)奏。漢以后的詩人寫詩，一般都遵循這樣一種經(jīng)典的聲律節(jié)奏來造句，如：潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸（王灣次北固山）。孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低（白居 易錢塘湖春行）。2. 古詩的意義結構五七言詩之所以成為古典詩歌主流

3、形式，還與它有著更強的意義表達功能有很大關系。人們發(fā)現(xiàn)，各句中那個畸零的單音節(jié)如此顯眼，以致它很自然就成為表達的中心。于是，許多詩人都把功夫放在單音節(jié)的錘煉上，從而使五七言詩的時代， 從某種意義上成為鍛造名句的詩歌時代。當然，根據(jù)意義的需要，單音節(jié)的位置就不僅可以置于句末，也可置于句中。 如：馀霞/散/成綺，澄江/靜/如練。喧鳥/覆/春洲，雜英/滿/芳甸。（謝脁晚登三山還望 京邑）。這樣，古詩就出現(xiàn)了兩種常見的意義結構：一，單音節(jié)在末尾。五言詩為二二一，七言詩為二二二一，這是符合自然的、經(jīng)典的聲律節(jié)奏。第二種，單音節(jié)在句中。五言為二 一二，七言詩為二二一二，這也是比較常見的。如：海內/存/知己

4、，天涯/若/比鄰。（王勃送讀少府之任蜀州）春蠶 /到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干。（李商隱無題）不過，這樣一來，詩的聲律節(jié)奏與意義結構二者之間就出現(xiàn)了一個錯位。如果說第一種是經(jīng)典的聲律節(jié)奏，是詩的聲韻所要求的自然節(jié)奏，那么第二種就是對自然的聲律節(jié)奏的 一種背離。換言之，詩韻所帶來的呼應回環(huán)美，有所淡化。為此，在實際應用中，一般是把 兩種形式錯綜起來使用，且看一首完整的詩，如陸游游山西村：莫笑/農(nóng)家/臘酒/渾,豐 年/留客/足/雞豚。山重/水復/疑/無路,柳暗/花明/又/一村。簫鼓/追隨/春社/近，衣冠/簡樸/ 古風/存。從今/若許/閑/乘月,拄杖/無時/夜/叩門。兩種節(jié)奏形式交錯起來，產(chǎn)

5、生了更豐富、更深永的美感效應，經(jīng)典的聲律節(jié)奏與對它 的突破并沒有從根本上破壞詩應有的自然的聲律美。不過，第二種節(jié)奏形式中，單音節(jié)在句中的位置是值得注意的， 不管是五言還是七言， 它都是處于最后一個節(jié)拍之前，在意義上往往與最后一節(jié)拍結合較緊，而與開頭的節(jié)拍更疏離。 粗粗看上去，它與第一種形式是相似的，這種節(jié)奏形式可以看作是第一種形式的一個變式。為此，前人提出了三字尾”之說，現(xiàn)代有學者則把它稱之為 半逗律”（林庚唐詩綜論）。前者認為，五七言詩句末尾三字，從意 義上看是一個大的意義單元（如存知己”、絲方盡”）。后者則認為詩句之內還存在一個半逗”，五言在第一節(jié)拍后（如 海內/存/知己”），七言在第二節(jié)

6、拍后（如春蠶/到死/絲/方盡”）。因此，可以說，第二種節(jié)奏形式是在沒有根本違背經(jīng)典的聲律節(jié)奏的前提下所作的 一個小變通而已，仍然是聲律與意義的和諧統(tǒng)一。然而，又有些詩人為了追求詩意的奇峭， 對于 三字尾”或 半逗律”規(guī)則都突破了。如：名/豈文章著，官/應老病休。（杜甫旅 夜書懷）永夜角聲悲/自語，中天月色好/誰看（杜甫宿府）有時 /三點兩點雨， 到處/十枝五枝花。（李山甫寒食）尋覓詩章/在，思量歲月/驚。（元稹遣行）以上各例全部都不符合 三字尾”規(guī)則，從意義結構看，例中半逗”的點在第一音節(jié)之后，例在第五音節(jié)之后，例在第二音節(jié)后，例在第四音節(jié)后。只要稍一誦讀，就能發(fā) 現(xiàn)它們與前述兩種形式的巨大差

7、異。在這里，詩的自然聲律節(jié)奏， 被徹底打破，代之而生的是一種拗峭、奇拔的效果。3中學生如何劃分古詩節(jié)奏中國的語文教育向來是特別注重詩，而一直到二十世紀上半期，學詩都特別注重吟誦 的。而傳統(tǒng)的吟誦，有腔有調，節(jié)奏完全依照自然的聲律節(jié)奏，而不管意義結構如何，都只按前述的第一種節(jié)奏形式，即經(jīng)典的節(jié)奏形式來吟誦。 如山重/水復/疑無/路，柳暗/花明/又一 /村”，雖然讀的人知道 疑無”無解，又一”隔斷了詞義，但實際吟誦時就是這樣。 可見， 傳統(tǒng)的吟誦方法是注重聲律，而忽視意義的。（參閱朱光潛詩論）這種方法，用在今天的中小學的教學中，當然是不合適的。那么應該如何指導學生劃 分節(jié)奏呢？關于這個問題，語文界

8、是有爭議的。這種爭議在2000年人教版初中第一冊語文課本P144練習一中即有反映，這是中學生初次學到古詩，這個練習中要求學生劃分節(jié) 奏，提出的原則是 兼顧音節(jié)和意義”（筆者按， 音節(jié)”應改為 聲律”），給出的示范有兩種， 分別是：故人/具/雞黍故人/具雞黍誰家/新燕/啄/春泥誰家新燕/啄春泥然而到了 2001年版，兩種劃法只保留了前一種，后一種被刪去了。那么，這種修訂的 理據(jù)是什么呢？事實上， 有許多教師更愿意使用后一種劃分，因為它更簡化，而根據(jù)上文的分析，我們還可以認為簡化的二分法符合三字尾”或半逗律”原則，更便于學生操作。常規(guī)的情況只要把詩句一分為二就行，五言為二三，七言為四三。然而，這種

9、簡化的方法實際上是不妥當?shù)?。它僅僅只注意到了意義，并沒有兼顧到聲 律，就如上舉的游山西村而言，按二分法劃分之后，簡單倒是簡單了，但這樣劃分之后， 全詩就變成了單調的四三、四三，沒有任何變化，這是不符合該詩實際的美感效應。事實上，作為律詩，從形式上說，它特別講究對仗。而對仗要求上下兩句必須結構一致，互為對稱。 對仗句（即駢句）安排在中間四句的位置。在律詩的首尾通常使用散句，第一和二句，第七 和第八句的結構形式不同。散句和駢句的交錯應用，是律詩的基本特點。另外，兩聯(lián)對仗， 在結構形式上通常也需要變化，如果頷聯(lián)是二二一二，那么頸聯(lián)一般就是二二二一。這樣， 散句和駢句交錯起來， 幾種不同的駢句結合起來

10、，才使律詩既有很強的表現(xiàn)力，又有很美的 閱讀效果。游山西村中，第一句為二二二一， 第二句則變?yōu)槎欢?頷聯(lián)為二二一二， 頸聯(lián)則為二二二一，末尾兩句又變?yōu)槎欢？梢姡o古詩劃分節(jié)奏的要領是：找到各句畸零的單音節(jié)，這個音節(jié)單獨作為一個 節(jié)拍；其他音節(jié)，只要不違背意思，每兩個音節(jié)為一個節(jié)拍。這樣的方法，對于常見的兩 種結構形式都是可行的。操作舉例，下面是孟浩然臨洞庭湖贈張丞相：八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤， 波撼岳陽城。欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。首先找到各句的畸零單音節(jié)：平、混、澤、城、無、恥、情。這樣很快就可以給全詩標 出節(jié)奏點，如下：八月/湖水/平，涵虛/混/

11、太清。氣蒸/云夢/澤，波撼/岳陽/城。欲濟/無/ 舟楫，端居/恥/圣明。坐觀/垂釣者，徒有/羨魚/情。標好后，可以看到，第一句為二二一，第二句為二一二，這一聯(lián)是散聯(lián)。中間兩聯(lián)對 仗，一聯(lián)為二二一，一聯(lián)為二一二，整齊中有變化。這里，尾聯(lián)第七句沒有按三分法劃，這 是因為 垂釣者”三字不好拆， 垂釣”當然是結合得很緊的，但 者”不好獨立，故筆者以為還 是尊重意義，把切分后會損害意義表達的結構，把它們作為一個整體看待。以上的例子屬于兩種常規(guī)意義結構。其實，打破了常規(guī)意義結構的詩句，也適用以上 方法，如 永夜/角聲/悲/自語沖天/月色/好/誰看。”（杜甫宿府）尋覓/詩章/在，思量/歲月/驚?！保ㄔ∏残?/p>

12、）很明顯，這幾個例句從節(jié)奏上看，與常規(guī)節(jié)奏是相同的。不 過，以下各例需要特別加以討論： 山/隨平野盡，江/入大荒流。（李白渡荊門送別） 名/豈文章著，官/應老病休。（杜甫旅夜書懷） 管城子/無/食肉相，孔方兄/有/絕交書。（黃庭堅戲呈孔毅父）以上是按意義作的切分，從節(jié)奏上劃分的話，第一不能違背意義結構，第二應盡可能 細化，以便反映出詩實際的節(jié)奏性，第三節(jié)奏點和每個節(jié)拍的音節(jié)數(shù)可以根據(jù)實際情況變通處理。以上三例可以這樣標示其節(jié)奏的：山/隨/平野/盡，江/入/大荒/流。名/豈/文章/著，官/應/老病/休。管城子/無/食肉/相，孔方兄/有/絕交/書。前兩例中，兩個短節(jié)拍是詩句意義的重心，以兩個節(jié)拍來

13、誦讀，有助于領會詩的內涵。例中兩個虛詞作為一個單獨節(jié)拍，主要也是因為豈”（難道）和 應”（理應）各自都是詩人表達的重心，可以獨立表意（這與前面的垂釣者”中的 者”是不一樣的）。語文擔當著弘揚民族優(yōu)秀文化的重任，而要實現(xiàn)這一任務，在詩詞教學中，就務必使 青少年喜歡誦讀古詩，在誦讀中體味到古詩的精神、古詩的美。因此，在指導劃分古詩節(jié)奏 時，就不應該滿足于簡單粗略地切分為二，而應該在不違背意義的前提下，盡可能細致地標出古詩節(jié)奏，盡可能真實地還原出古詩本有的聲律美。二、關于古文節(jié)奏的劃分讀清句讀，正確停頓是誦讀文言文的要求之一。停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據(jù)標點符號來確定句與句之間停頓的長短， 語

14、調的抑揚；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組 為單位，根據(jù)句子成分之間的內在關系來劃分的語氣停頓。正確地進行句中停頓，是以把握句子里的詞意和語法結構為前提的，因此解答這類題時可以先將句子翻譯出來確定地理解文意，把意思結合緊密的文字，看成一個“意義單位”“單位”與“單位”之間往往需要一定的停頓；在分析語法結構時可先抓動詞，把跟動詞有 關的前后各詞聯(lián)系起來，觀察句子的整體，往前找主語，往后賓語，再旁及其它成分，這樣 就可以確定句子的語法結構，依此確定句中停頓。有以下六種情況注意停頓。1 根據(jù)語言順序來停頓。即按照“主語一謂語一賓語”“狀語一謂語” “動詞一補語” 來停頓。 這里包括： 主謂之間要停頓

15、； 謂賓之間要停頓； 謂語中心語和介賓短語之間要停頓。 （例句：先帝 /不以 /臣卑鄙。）2“古二今一”之間要停頓。古代是兩個單音節(jié)詞，而現(xiàn)代漢語中是一個雙音節(jié)詞的， 要分開讀。如：可/以一戰(zhàn)。中/間/力拉崩倒之聲。3關聯(lián)詞后面要停頓。如： “且”“雖”“因”“惟”“故” 而”等。（例如：且 /焉置土 石 雖/我之死 敏而 /好學）4總領性詞語后面要停頓。 如： 句首發(fā)語詞 “至”“若”“至若”“夫”“若夫”“蓋”“然” “則”“然則”“豈”“豈若”“宜”“誠宜”“何嘗”“其”等。 （例如：至若 /春和景明 若夫 / 淫雨霏霏 然則 /北通巫峽 誠宜 /開張圣聽）5停頓應體現(xiàn)句子結構的原貌。如

16、：瞻余馬首/可也 問今是何世 兩三點雨山前6節(jié)奏停頓要體現(xiàn)出省略成分。如：一鼓/作氣，再 /而衰，三 /而竭。 “再”、“三”后省略動詞謂語“鼓” ，應略停，以體現(xiàn)謂語的省略。7“也”用在句中揭示停頓，朗讀時在其后停頓。如：余聞之也/久。8文言文中起舒緩語氣作用的“之” ，停頓往往在“之”后，這樣朗讀使得整個句子的 語氣不至于顯得急促，而是緩急有致。如：予獨愛蓮之/出淤泥而不染。 （愛蓮說）9對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名后一般要停頓。如：盧陵歐陽修也。10利用對文意的理解來確定停頓。要根據(jù)語境理解文意，只有確切地理解了文意，才能準確地停頓。如：居廟堂之高 / 則憂其民。其實， 劃

17、分文言句子的朗讀節(jié)奏遠不止這些， 而這些也不是孤立使用的， 要正確劃分朗 讀節(jié)奏，還是要準確理解文句的意思，把握住其內在的邏輯意義。下列情況不能停頓：充當狀語的名詞和中心詞之間要連讀。如：其一/犬坐 /于前 山行/六七里僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l

18、' e tude et la recherche uniquementa des fins personnelles; pas fins commerciales.to員bko gA.nrogeHKO TOpMenob3ygoiflCH6yHeHuac egoB u HHuefigoHMucno 員 B30BaTbCEb KOMMepqeckuxqe 員 ex.以下無正文僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen fu r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken v