試論高中思想政治課教學(xué)中的暗示教育法

1、試論高中思想政治課教學(xué)中的暗示教育法論文關(guān)鍵詞：高中生忍想政治理論課理性選擇暗示教學(xué)論文摘要:針對高中生這一特珠群體，在思怒政治課教 手中有的放矢地運(yùn)用暗示、讓畢生白我暗示、用環(huán)境來暗 示、用人格來暗示能有效提高忍怒政治課的教育教學(xué)效果。 1暗示教育法的基本內(nèi)涵暗示教育法是指在無對抗條件下，通過語言、行動等 對學(xué)生的思想和行為發(fā)生影響，使其在不知不覺中自愿接 受暗示者即教育者的某一觀點(diǎn)、意見或按暗示的一定方式 進(jìn)行活動。暗示教育法要求受暗示者在接受現(xiàn)成信息時無 需要邏輯論證，并以無批判的接受為基礎(chǔ)。在許多情況下, 暗示實際上就是一種心理引導(dǎo)方法。思想政治課教學(xué)中的 暗示，我們可以理解為一種主要

2、靠提示、引導(dǎo)，而不是靠 論證來影響學(xué)生的態(tài)度和行為。思想政治課教學(xué)要不斷隨著教育對象的變化作出內(nèi)容 和方法的調(diào)整。高中的思想政治課教學(xué)與初中要求不同， 初中政治課以教授學(xué)生的知識點(diǎn)為基本任務(wù)，其政治教育 的功能基本上靠灌輸來實現(xiàn)，教學(xué)方法也以肯定型為主， 即告訴學(xué)生“是什么”，使其“知其然”即可，可不用“知 其所以然”；而高中思想政治理論課主要是以培育思想、通 過理性的選擇產(chǎn)生的認(rèn)同感為主要任務(wù)，所以高中階段在 重述初中政治某些理論觀點(diǎn)時，應(yīng)重點(diǎn)告訴他們“為什 么”以及“怎么樣”的問題。在這個解釋的過程中，不能 簡單地只從正面的角度來進(jìn)行論述作出結(jié)論，而要使思想 政治理論課能夠深入到學(xué)生思想的

3、深處，就必須發(fā)揮高中 生的積極性和主動性，使他們在興趣的驅(qū)使下，在教師的 疏導(dǎo)中，通過自己認(rèn)真的思索而形成正確的觀點(diǎn)，進(jìn)而內(nèi) 化為一種堅定的信念。2暗示教育法的具體實施針對學(xué)生的思想特點(diǎn)，有的放矢地運(yùn)用暗示思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強(qiáng)思想政治理 論課教學(xué)的實效性就要在充分把握教學(xué)目的和了解學(xué)生的 思想動態(tài)（學(xué)情）的情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)?運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法。首先，要研究、挖掘教材，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。如果 教學(xué)引導(dǎo)涉及的內(nèi)容比較簡單，則教師沒有必要“畫蛇添 足”，可以完全讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究，自己作出結(jié)論, 提煉觀點(diǎn)，這本身也是新課程改革實施所追求的目標(biāo)。當(dāng) 然，為了

4、強(qiáng)調(diào)某種結(jié)論和觀點(diǎn)，也可適當(dāng)?shù)仃U述和延伸， 給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。而象一些“大眾口號”式的政治觀點(diǎn)和 結(jié)論，就沒有必要大論特論，不厭其煩，此時，只適當(dāng)暗 示即可;但如果教學(xué)涉及的內(nèi)容較多，其論據(jù)和論證較為復(fù) 雜時，教師就要明確地亮出結(jié)論和觀點(diǎn)，然后再去詳細(xì)講 解、論述，因為高中政治教材中有很多理論知識，憑學(xué)生 現(xiàn)有的知識和能力是很難理解正確的，這樣往往比學(xué)生自 己去學(xué)習(xí)探究會更好些?？梢姡芯?、挖掘、熟悉教材對 于暗示方法的運(yùn)用和可能產(chǎn)生的效果有重要作用。其次，要了解學(xué)生認(rèn)知心理特征。如果學(xué)生具有所期 望的思維水平和知識能力，或?qū)栴}有相當(dāng)熟悉程度，則 可考慮含蓄地暗示，讓他們自己做出結(jié)論，得出觀點(diǎn)

5、，反 之則采取直陳結(jié)論的觀點(diǎn)。女口：筆者在講高二文化生活 中"思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)” 一課時，對普通班學(xué) 生課堂采取的直陳結(jié)論的講法，而給實驗班的學(xué)生講這一 框時，我采取的是啟發(fā)、引導(dǎo)、循循深入，含蓄地暗示的 方法，讓學(xué)生自己去分辨，去判斷，去領(lǐng)會，收到了很好 效果。通過行為訓(xùn)練:讓學(xué)生自我暗示在思想政治理論課教學(xué)中，教師還可以經(jīng)常組織與教 學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種知識竟賽、演講比賽、課堂討論、辯論、 課堂作業(yè)、課堂提問，以及學(xué)生自己上講臺講課等豐富多 彩的形式。筆者在講授高二生活與哲學(xué)中“一切從實 際出發(fā)，實事求是”這個知識點(diǎn)時，出了一個辯題：能否將 梳子賣給和尚?通過組織、引導(dǎo)學(xué)生

6、辯論，激發(fā)了學(xué)生思維, 也使同學(xué)們真正懂得了 “要堅持從實際出發(fā)必須充分發(fā)揮 主觀能動性，解放思想，與時俱進(jìn)”、“必須反對僵化保守 的思想觀念”，并適時地進(jìn)行點(diǎn)撥，做任何事情，要想成功 就必須努力，必須發(fā)揮主觀能動性。又如筆者在講授高一 政治生活中“增強(qiáng)法律意識，弘揚(yáng)法治精神”這個知 識點(diǎn)前，先在課堂上就"法律和生活的關(guān)系”進(jìn)行討論， 學(xué)生結(jié)合身邊的事暢所欲言，事后他們談體會:不討論還不 大清楚，討論后才知道，在當(dāng)今社會不學(xué)法還真不行。通 過這些教學(xué)形式的不斷變化，在學(xué)生不知不覺、不斷進(jìn)行 的積極的自我暗示中，思想政治課教學(xué)的核心內(nèi)容得到了 鞏固，能力也得到了鍛煉。營造好的教學(xué)情境，

7、用環(huán)境來暗示優(yōu)秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內(nèi)外營造一 種氣氛，充分利用情境的暗示作用去引導(dǎo)和教育學(xué)生。比 如，他們善于利用當(dāng)?shù)氐母鞣N革命歷史遺址、博物館、紀(jì) 念館等以及各種文化教學(xué)手段。在這些特定的情境暗示之 中，學(xué)生往往會受到強(qiáng)烈的思想震撼，其教育的作用，也 往往勝過千言萬語。當(dāng)然，如果時間、場合以及學(xué)生興趣、 動機(jī)等都不適合于含蓄、間接暗示的方式，教師就應(yīng)該直 接、明確地亮明結(jié)論和觀點(diǎn)，反之亦然。如，在當(dāng)今社 會，一些人榮辱不分，甚至榮辱顛倒，所以在講高二文 化生活“堅持社會主義榮辱觀”這一知識的時候，我就立 場堅定、態(tài)度鮮明，直陳正確的觀點(diǎn)和結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生的 思想走上正確的軌道。因

8、為政治課必須弘揚(yáng)正氣，而此時 的沉默、模棱兩可，甚至即便是暗示都難以達(dá)到預(yù)定的效 果，而且還可能會起到消極的作用，留下遺憾。提升教師修養(yǎng)，用人格來暗示在政治思想、道德品質(zhì)教育方面，行為的暗示往往比 語言更為有效。中國古代大教育家孔子說過：“其身正，不 令而行；其身不正，雖令不從?！敝挥挟?dāng)老師自己行得正、 坐得直，教育才會有效果，因為學(xué)生會通過“觀其行”，來 決定自己是否“聽其言”，“信其道”。很難想象，一個對自 己要求不高、立場不堅定，對他人、對社會不負(fù)責(zé)任，行 為醒醒、人格卑下的老師會帶來怎樣的教育效果。所以， 作為老師，特別是政治老師一定要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自 身素質(zhì)，對人對事光明磊落，一腔正氣，那么就是學(xué)生之 福，學(xué)校之福，更是國家、社會之福。當(dāng)然，正確運(yùn)用暗示一定要注意避免暗示帶來的消極 影響。暗示的作用是兩方面的，既有積極作用，也有消極 的作用，其性質(zhì)主要受提示方向的影響。在教學(xué)活動中， 我們也不能忽視暗示可能帶來的消極影響。有時候提示者 的主觀愿望并非如此，但提示本身卻造成接受者產(chǎn)生錯覺, 作出與暗示相反的反應(yīng)。無論暗示者是有意或無意地發(fā)出 某種信息，作為對象的學(xué)生總是有著自己的見解并把它們 視為某種提示，從而作出帶傾向