課堂管理策略在數(shù)學(xué)課中的運(yùn)用

1、課堂管理策略在數(shù)學(xué)課中的運(yùn)用摘 要：出色的課堂管理不僅意味著教師已經(jīng)最大限度地減少了課 堂教學(xué)中的不良行為，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，并能在不良行為發(fā)生時采 取有效的丁預(yù)措施，而且意味著數(shù)學(xué)課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動, 整個課堂管理制度都是為了使學(xué)生參加有意義的數(shù)學(xué)活動。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂管理策略 冇理 冇據(jù) 冇度課堂管理是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分，課堂管理策略對引導(dǎo)學(xué) 生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果, 以及數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都起著非常重要的作用。重視和加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂管 理，提高課堂管理水平，是青年教師“站上講臺、站穩(wěn)講臺、站好講臺” 的必備素質(zhì)，是數(shù)學(xué)

2、教師教學(xué)能力和水平的重要標(biāo)志。一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂管理理論，明確數(shù)學(xué)課堂管理目的，培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂 管理意識。美國教育管理學(xué)者布羅菲給課堂管理下了一個定義：出色的課堂管理 不僅意味著教師已經(jīng)使不良的行為降到最低程度，促進(jìn)了學(xué)生之間的合 作，并能在不良行為發(fā)牛時采取冇效的干預(yù)措施，而且意味著數(shù)學(xué)課堂總 是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動，整個課堂管理制度都是為了使學(xué)生參加有意 義的數(shù)學(xué)活動。顯然這與很多人理解的管理是有很大的差別的，核心的差別就是布羅菲的課堂管理是為了促進(jìn)學(xué)生的成長，而不是盡最大可能地控制及防止課 堂環(huán)境的進(jìn)一步惡化。之所以出現(xiàn)這樣的誤區(qū)，我想主要是教師對課堂管 理的冃的不明確導(dǎo)致的。課堂管理的日

3、的應(yīng)該是真正為了學(xué)生的成長，為 了冇意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了控制或防止繼續(xù)惡化。若僅僅是為 了控制，那就背離了課堂教育的初衷和最終日的。目的明確z后，在上課時就要刻意培養(yǎng)課堂管理意識。課堂管理的必 要環(huán)節(jié)就是“要管”。在這之前首先要明確一點(diǎn)，不管我們創(chuàng)造了多么優(yōu) 良的學(xué)習(xí)環(huán)境和采用多么豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，學(xué)生出現(xiàn)問題都是必然 的。一旦問題出現(xiàn)，就要及時解決。其次“要敢管”，體現(xiàn)在嚴(yán)于律己、 寬以待人、處處表率、行正做端、堅持原則。二、釆取恰當(dāng)、合理、有效的課堂管理策略。有效的課堂管理通俗來說就是“要會管”，這就涉及數(shù)學(xué)課堂管理水 平的提升，要學(xué)會防患于未然，將問題控制或消滅在萌芽階段。具

4、體的課 堂管理策略可歸納為以下三點(diǎn)。第一，有理。運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。采取“確立學(xué) 生行為標(biāo)準(zhǔn)，營造和諧課堂環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,促進(jìn)與學(xué)生的交流合作” 的策略。絕不意氣用事，感情用事，以權(quán)壓人。教育的目的是讓學(xué)生進(jìn)步, 不是讓他們知道教師有多么嚴(yán)厲。如果那樣做了，有理也變無理，既達(dá)不 到解決問題、教育學(xué)生的目的，又會冇損教師形象，激化師生矛盾。因此, 為避免上述情況出現(xiàn)，應(yīng)在每學(xué)期第一節(jié)課上就將課堂紀(jì)律詳細(xì)地傳達(dá)給 學(xué)生，這樣h后教育學(xué)生時就有了理山，即所謂“有理”。第二，有據(jù)。運(yùn)用行為控制策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。一方面，力求做精做細(xì)、公平合理、全面兼顧。另一方面，設(shè)

5、定的考核辦 法更多強(qiáng)調(diào)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，而不只是簡單地為了管理學(xué)生，方便 教師上課，即側(cè)重于“教育”而非“控制”。假使學(xué)生違反紀(jì)律，教師應(yīng) 及時進(jìn)行教育，而教育的目的應(yīng)該是為了更好地上課，而不是單純地處理 學(xué)生。在具體實施中，一是多表揚(yáng)，少批評，表揚(yáng)要有針對性，力求把批 評轉(zhuǎn)化為表揚(yáng)的形式。二是避免成績歧視。以上課提問為例，提問成績好 的學(xué)生往往更多地是為了教學(xué)某一環(huán)節(jié)過渡的需要，或是為了尋找教學(xué)中 存在的問題的需要，而提問成績差的學(xué)生則往往是為了強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。三 是調(diào)查研究，它主要表現(xiàn)為“顯性脫課”與“隱性脫課”?！帮@性脫課”是 指學(xué)生無正當(dāng)理由而不去上課?！半[性脫課”是指學(xué)生按時來上課

6、，似乎 在認(rèn)真聽課，但實際上人在課堂而心不在。針對“隱性脫課”的學(xué)生，是 不是采取嚴(yán)厲紀(jì)律、高壓政策就能使他們的行為冋到止軌？像法庭般的課 堂是否真的有助于我們維持良好秩序？通過這幾年的教學(xué)管理工作，我逐 漸得出，單純的以控制為宗旨的方法不但不能幫助教師找出學(xué)生行為不良 的原因，而且不能讓教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整以防止學(xué)生以后 再次犯錯，治標(biāo)不治本。從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看，我認(rèn)為教師要把學(xué)生觸犯 紀(jì)律理解為學(xué)生還沒有學(xué)會遵守紀(jì)律就像還沒有學(xué)會做某一道題目那樣， 是可以原諒的，可以通過再次學(xué)習(xí)來糾正的。第三，冇度。運(yùn)用情感投資和行為矯正策略，及時改善數(shù)學(xué)課堂的不 良?xì)夥?。有了理由，有了依?jù)，

7、那么就該貫徹執(zhí)行了。不管是日常師生之 間的人際交往，還是課堂的日常管理都要掌握一個度。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種充 滿情緒色彩的活動，必須有良好的情緒環(huán)境。教師要對學(xué)生充滿愛心，始 終對學(xué)生有情感投入。深沉、殷切、持久的師愛是教學(xué)過程最優(yōu)化最基本 的條件。師生之間要做到似師似友，妥善處理好人情世故，在任何時候、 任何場合都要堅持原則、立場，不偏不倚，一視同仁；課堂上要做到靈活 多變、游刃冇余，不能機(jī)械地、被動地處理問題，如果你處理問題引發(fā)的 混亂超過了學(xué)生木身所制造的混亂，那就說明你處理事情的方式有問題 t,要視具體問題靈活處理避免矛盾升級、-事態(tài)失控。三、有效的課堂管理對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響。有效的課堂管理策略，保證了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序，保持了單位時間內(nèi) 適度的信息量，提高了學(xué)生對知識的專注度，增加了學(xué)生