談高職班級(jí)管理中心理健康教育策略

1、談高職班級(jí)管理中心理健康教育策略隨著高職學(xué)生心理健康教育工作在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面 的深入開(kāi)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，在我國(guó)素質(zhì)教育現(xiàn)狀下，要 使心理健康教育真正走進(jìn)學(xué)校并取得實(shí)效，就必須結(jié)合班主 任或輔導(dǎo)員工作來(lái)開(kāi)展。主題班會(huì)中的心理健康教育主題班會(huì)是班主任進(jìn)行班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生施加教育的一 個(gè)主陣地。利用主題班會(huì)課對(duì)職業(yè)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不 僅能使班會(huì)課的內(nèi)容更充實(shí)，形式更生動(dòng)、有趣，而且能加 深學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們的人格更加完善。與此 同時(shí)，也有利于學(xué)生道德認(rèn)知和道德判斷能力的提高，使主 題班會(huì)達(dá)到"德” “心”雙收的效果。面對(duì)職業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純靠班主任的說(shuō)教是很難達(dá)到預(yù) 期

2、的管理效果的，因此主題討論便成了班會(huì)課的主要形式之 -0主題討論是指通過(guò)學(xué)生對(duì)一些涉及人生的問(wèn)題（如怎樣 適應(yīng)職業(yè)學(xué)院的生活、如何看待人生、如何面對(duì)挫折）的討 論，使不同的思想觀點(diǎn)進(jìn)行交流和碰撞，從而達(dá)到融合。學(xué) 生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷有限，對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)必然帶 有片面性、主觀性和幻想性，而這些對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)自 己的不正確認(rèn)識(shí)恰恰是導(dǎo)致許多心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。在討 論中，每個(gè)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)了解他人的思想感情，了解他人 對(duì)世界、對(duì)人生的看法，既豐富了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也形成 了對(duì)他人、對(duì)社會(huì)多元的、全面的認(rèn)識(shí)和感悟，從而使自己 的內(nèi)心變得更加敞亮，心靈變得更加澄清。在主題討論中，討論的內(nèi)容

3、應(yīng)該努力關(guān)注那些與人生、 生命的價(jià)值和意義有關(guān)的問(wèn)題，而不應(yīng)該僅僅停留在一些具 體的知識(shí)層面上。這種討論注重過(guò)程甚于注重結(jié)果，也就是 說(shuō)，在討論中促進(jìn)思考比給出答案更重要。如學(xué)生一入學(xué)， 我開(kāi)的第一個(gè)主題討論會(huì)“如何適應(yīng)職業(yè)學(xué)院的生活”，接 著“我是如何欣賞某某同學(xué)”等，每個(gè)人都從自我生命存在 的角度將自己對(duì)這些問(wèn)題的思考以一種新的形式和內(nèi)涵重 新表達(dá)出來(lái)。表達(dá)的過(guò)程也就是學(xué)生心理重新建構(gòu)的過(guò)程， 就使得學(xué)生的心理更具有豐富性、開(kāi)放性和包容性，從而提 高經(jīng)受各種困難和挫折考驗(yàn)的能力，同時(shí)班級(jí)氛圍也變得更 加和諧。儀式活動(dòng)中的心理健康教育相對(duì)于傳統(tǒng)的班會(huì)課而言，我們似乎對(duì)各種儀式性教育 活動(dòng)（如

4、開(kāi)學(xué)典禮、入團(tuán)入黨、成人宣誓、生日紀(jì)念等）的 教育功能認(rèn)識(shí)不足。但這些恰恰是我們更加需要重視和發(fā)掘 的教育資源。因?yàn)椤叭绻覀兂姓J(rèn)教育是面對(duì)活生生的人， 人又是有差異性、偶然性的人，那么，教育就不僅有連續(xù)性 的一面（如循序漸進(jìn)、日積月累等），而且有非連續(xù)性的一 面（如頓悟、喚醒、豁然開(kāi)朗等）。教育是連續(xù)性和非連續(xù) 性的統(tǒng)一”。這些在日常生活中不易獲得的情景，可以營(yíng)造 出某種特殊的情景和氛圍，使學(xué)生的思想得到喚醒、靈魂得 到洗禮、精神得到躍遷。這些儀式性活動(dòng)從教育功能上來(lái)說(shuō) 有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是要促使學(xué)生從對(duì)家庭、對(duì)父母的依 戀中轉(zhuǎn)移出來(lái)，形成對(duì)班級(jí)、對(duì)同學(xué)乃至對(duì)社會(huì)的一種新的 依戀。如我們?cè)?/p>

5、每周舉行的生日晚會(huì)上，都有“優(yōu)點(diǎn)轟炸” 這一環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)讓全班同學(xué)說(shuō)出過(guò)生日同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這 樣有利于學(xué)生形成相對(duì)獨(dú)立的人格，發(fā)展諸如同情心、自主 性、責(zé)任感、忠實(shí)、信任等各種積極的個(gè)性品格。儀式教育本來(lái)應(yīng)該是一種包含著豐富精神內(nèi)涵的教育 活動(dòng)。學(xué)校教育中的各種儀式往往被簡(jiǎn)化為一套固定、僵化 的操作流程，結(jié)果只能是流于形式、浮于表面，不能收到應(yīng) 有的效果。因此，班主任在利用各種儀式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健 康教育時(shí)，要特別注意學(xué)生在儀式中的理智反思、情感體驗(yàn) 和精神喚醒，使這些儀式性活動(dòng)真正起到開(kāi)發(fā)心理潛能、促 進(jìn)靈魂覺(jué)醒和提升精神境界的作用。文體活動(dòng)中的心理健康教育作為職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的一項(xiàng)帶有

6、休閑性質(zhì)的教 育活動(dòng)，校園內(nèi)外各種文體活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育也有 著不可忽視的維護(hù)和促進(jìn)作用。這種文體活動(dòng)不是單純意義 上的放松、玩樂(lè)活動(dòng)，它應(yīng)該作為學(xué)校正規(guī)教育的延伸和補(bǔ) 充，屬于廣義的“生活教育”的一部分。隨著學(xué)生角色的轉(zhuǎn) 變，他們將會(huì)有越來(lái)越多的自由支配時(shí)間，文體活動(dòng)將成為 他們生活的一個(gè)重要組成部分。從這一意義上講，文體活動(dòng) 中的心理健康教育就更加凸顯其意義：一方面，這種教育可 以使學(xué)生形成對(duì)文體活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成健康文明的競(jìng)爭(zhēng) 意識(shí)；另一方面，從人的心理一生發(fā)展的角度來(lái)看，豐富健 康的文體活動(dòng)可以使學(xué)生多種心理機(jī)能獲得全方位的、綜合 的、可持續(xù)的發(fā)展。豐富健康的文體活動(dòng)不但可以拓

7、展學(xué)生課余生活的時(shí) 間和空間，使之免受不良活動(dòng)的誘惑和干擾，而且這些活動(dòng) 更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些自身平時(shí)被書(shū)本和作業(yè)所遮蔽了的 多方面的才能，有利于充分挖掘他們的心理潛能。研究表明, 學(xué)生參加有競(jìng)爭(zhēng)性的運(yùn)動(dòng)并取得成功，可以促進(jìn)其競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度 和價(jià)值觀的發(fā)展。同樣，參加學(xué)校的各種課外活動(dòng)與學(xué)生自 我概念的形成呈現(xiàn)正相關(guān)。為此，班主任通過(guò)組織一些班級(jí) 文體活動(dòng)，可以使正處于青春期的學(xué)生保持朝氣蓬勃的狀 態(tài)，有利于消除學(xué)習(xí)疲勞，恢復(fù)精神，陶冶性情。如我院每 年組織的文化藝術(shù)節(jié)，我班同學(xué)的參與率100%,獲獎(jiǎng)率高達(dá) 67%o這樣不僅使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到鍛煉，而且培養(yǎng)學(xué)生 積極參與、敢于競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)意識(shí)和審美意

8、識(shí)，陶冶學(xué)生情操。社會(huì)實(shí)踐中的心理健康教育各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生在參觀、訪問(wèn)、實(shí)踐中學(xué) 到更多的科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟到更多的人類(lèi)文化。它能滿足學(xué)生 強(qiáng)烈的求知需求，有利于他們開(kāi)闊視野、活躍思維、增強(qiáng)創(chuàng) 新能力，所有這些都對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成具有促進(jìn)作 用。如我院每年組織的軍事訓(xùn)練、旅游考察、志愿服務(wù)、社 會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，一方面掌握了一些基本的勞動(dòng)、生活、社交 技能，豐富和調(diào)劑了緊張的學(xué)習(xí)生活；另一方面也愉悅身心、 磨煉意志，促進(jìn)身心素質(zhì)的提高；同時(shí)，還可以使學(xué)生對(duì)他 們生活在其中的現(xiàn)實(shí)社會(huì)有一個(gè)比較真實(shí)而全面的認(rèn)識(shí)。以 便及早對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有所認(rèn)識(shí)和察覺(jué)，這對(duì)他們?cè)谛睦砩闲纬?一個(gè)'

9、9;緩沖區(qū)”，以便調(diào)節(jié)心理失衡狀態(tài)是十分有利的。常規(guī)管理中的心理健康教育班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)整體性的育人工程，把學(xué)生的積極 因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，制定班級(jí)管理的目標(biāo)，才能夠形成班級(jí)合力, 共同構(gòu)筑學(xué)生的自主合作的管理機(jī)制。這樣，班主任老師必 須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位角 色，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自 己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在對(duì)不同角色的表 演和體驗(yàn)中去設(shè)身處地地理解他人，同時(shí)還能對(duì)個(gè)體的行為 起到一定的改變和塑造作用。由于受氣質(zhì)、性格等諸多因素 的影響，個(gè)體行為系統(tǒng)中必然含有不同行為和層次的行為方 式。班主任可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的角

10、色，使學(xué) 生在對(duì)不同的體驗(yàn)中強(qiáng)化積極的行為方式、改善消極的行為 方式。女口：建立各種管理小組，明確各小組成員的崗位責(zé)任 制；設(shè)立代理班主任崗位，實(shí)行“一日班長(zhǎng)輪值制”一一每 天由一位同學(xué)擔(dān)任“值日班長(zhǎng)”，在代理班主任的指導(dǎo)監(jiān)督 下，處理班里的日常事務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向代理班主任匯報(bào)。 這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機(jī)制， 使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己，自己教育自己，自主意識(shí)明 顯提高。這樣，在一定程度上擺脫自我中心主義的狹隘視線, 站在他人的角度去認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題，對(duì)他人、對(duì)自身的心理 狀態(tài)有一個(gè)比較深刻的覺(jué)察和體驗(yàn)，對(duì)周?chē)娜撕褪履芨?地加以理解，從而更好地校正認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)情感、調(diào)

11、整心態(tài)， 更好地適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。自我矛盾中的心理健康教育心理健康教育注重的是學(xué)生的發(fā)展性問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)， 高職學(xué)生要經(jīng)歷種種矛盾和困惑，如憧憬未來(lái)，懷念過(guò)去與 忽視現(xiàn)在的矛盾；躊躇滿志與目標(biāo)失落的矛盾；渴望友情與 不善交往的矛盾；求知欲強(qiáng)烈與學(xué)習(xí)能力不足的矛盾；渴望 愛(ài)情又處理不了戀愛(ài)中的矛盾；獨(dú)立與依賴的矛盾等問(wèn)題。 班主任要化解這些矛盾和困惑，不是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的 過(guò)程。而是綜合提高個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律，認(rèn)識(shí)能力，擴(kuò)大生活空 間制定管理目標(biāo)，管理自己時(shí)間的系統(tǒng)工程。社會(huì)心理學(xué)認(rèn) 為，人的行為依賴于他認(rèn)知社會(huì)情境的方式。提高認(rèn)知水平 是提高行為能力的前提。做班主任的，必須具有

12、敏銳的觀察 力和準(zhǔn)確的判斷力，只有這樣，才能制止學(xué)生萌芽中的心理 癥狀或正在出現(xiàn)的心理癥狀。在處理學(xué)生的這些矛盾時(shí)，應(yīng) 著重學(xué)生深層心理的分析，而不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)就 行了，還要多問(wèn)一個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想？為學(xué)生提供 多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生的心理得到發(fā)展。環(huán)境布置中的心理健康教育班主任在布置教室、宿舍環(huán)境時(shí)，可貼上一些生動(dòng)活潑 的圖片，如：愛(ài)衛(wèi)生、講文明、愛(ài)學(xué)習(xí)的圖片等，也可以讓 學(xué)生自我創(chuàng)作，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的習(xí)慣。班主 任還可以充分利用教室里的黑板報(bào)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng) 造性。如：每期的黑板報(bào)我們都會(huì)留下一個(gè)板塊開(kāi)辟一個(gè)欄 目一一 “奇思異想角”，學(xué)生在日常生活中遇到的難題可以 用幾句簡(jiǎn)短的話寫(xiě)下來(lái)，把它貼在“奇思異想角”里，然后 動(dòng)員全班的同學(xué)通過(guò)各種途徑去尋找答案，每周評(píng)出最佳解 答員。這一過(guò)程，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生智慧的 火花經(jīng)常在這一小小的板塊閃現(xiàn)。我們學(xué)院非常重視教室文 化和宿舍文化的建設(shè)，定期開(kāi)展一年一度的教室文化與宿舍 文化的評(píng)比，由于我班在環(huán)