運(yùn)用多媒體提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探討

1、運(yùn)用多媒體提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探討【摘?！侩S著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)是教學(xué)課堂中的 一個(gè)重要工具，將小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的積極性。本文主要從以下幾個(gè)方面就多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn) 用進(jìn)行了探討?！娟P(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性【中圖分類號(hào)1g633. 6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào))2095-3089(2014) 01-0059-01在“五嚴(yán)”規(guī)定下，學(xué)生的課余生活豐富了，相對(duì)而言的課后學(xué)習(xí)的 時(shí)間就減少了，這就要求學(xué)生用很少的時(shí)間來(lái)掌握基本的知識(shí)和技能,那 教師就必須提高課堂教學(xué)的有效性。多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用幫我們提 高了課堂的效率，下面談?wù)?/p>

2、自己在實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)，與大家一起探討。一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教于中，運(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的求知欲是一種有效的 手段。例如筆者在教學(xué)認(rèn)識(shí)厘米、用厘米量時(shí)，其中有一內(nèi)容是教學(xué) 生估測(cè)比較短的物體的長(zhǎng)度?？紤]到這一內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解， 所以我先提出問(wèn)題質(zhì)疑：同學(xué)們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老 鼠嗎？此時(shí)學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，特別想知道小貓是如何抓躲在洞 里的小老鼠的。于是我讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫片：一只小貓?jiān)谧芬恢焕鲜? 忽然這只老鼠鉆到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，如 果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說(shuō)明小貓的身子能進(jìn)入洞口，才有希 望

3、抓住老鼠。學(xué)生看到小貓就是靠用胡子來(lái)估測(cè)洞口大小，才能進(jìn)入洞里 抓住老鼠。接著筆者揭示本堂課的主旨：今天我們也耍來(lái)學(xué)習(xí)如何估測(cè)物 體的長(zhǎng)度。其實(shí)生活中處處都有尺子，學(xué)生們?cè)趧偛徘榫车难障?，?duì)這 一內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說(shuō)自己 的一柞寬就是10厘米；有的說(shuō)自己的食指寬就是1厘米；還有的說(shuō)自己 的課桌是80厘米等，只要把要測(cè)量的物體與這些生活中的“尺子”比劃, 就能估測(cè)長(zhǎng)短，最后得出結(jié)論：用這些“尺子”同樣可以估測(cè)出物體的長(zhǎng) 短?？梢?jiàn)，多媒體恰當(dāng)?shù)难菔臼箤W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了好奇心，激起了他 們探索知識(shí)的欲望，并使學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)。二、運(yùn)用多媒體突破教學(xué)重

4、難點(diǎn)。多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)屮，給教學(xué)帶來(lái)了新的生命與活力，使課 堂教學(xué)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，木來(lái)枯燥無(wú)味的課堂因計(jì)算機(jī)的作用而使得木身抽 象的知識(shí)變得生動(dòng)活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應(yīng)用題課的表 現(xiàn)更加突出。在小學(xué)教學(xué)中，大量形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重 要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明 的色彩，活動(dòng)的畫面把活動(dòng)過(guò)程全面展現(xiàn)出來(lái)，那么既可突出重點(diǎn)、突破 難點(diǎn)，化抽象為具體，乂可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰。僻如“相遇問(wèn)題”歷來(lái)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題, 在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。這類應(yīng)用題既要學(xué)生掌握相遇、同時(shí)、相 向的特點(diǎn)，又要理解路程

5、、相遇時(shí)間、和速度之間的關(guān)系，而且還要會(huì)運(yùn) 用它們之間的關(guān)系解題。為了突破這一難點(diǎn)，使學(xué)生較好的理解，以往的 教學(xué)中盡管教師作了很大的努力，或用語(yǔ)言形象描述，或用畫圖講解；或 用滑輪實(shí)物與幻燈投影演示；或根據(jù)題目與速度、時(shí)間的關(guān)系等諸多手段 進(jìn)行教學(xué)。但由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的限制和教學(xué)知識(shí)本身難度的阻礙，學(xué)生 掌握起來(lái)總是很困難、很勉強(qiáng)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)的 例題教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，產(chǎn)生一種化靜為動(dòng)的效果。其做法是： 開(kāi)機(jī)，屏幕上出現(xiàn)了王娟和張明分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強(qiáng) 調(diào)兩地），接著顯示兩人同時(shí)從兩地對(duì)面走來(lái)（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），最后 顯示兩人同時(shí)從兩地對(duì)面走來(lái)

6、（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），最后通過(guò)一分鐘一 分鐘或一小時(shí)一小時(shí)行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強(qiáng)調(diào)相遇）。 多媒體的動(dòng)態(tài)演示，圖像準(zhǔn)確科學(xué)、簡(jiǎn)潔明了、真實(shí)可信,使學(xué)生正確、 科學(xué)地理解了 “兩人兩地同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語(yǔ)的含義, 幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，讓學(xué)生順利完成由 自我形成到自我完善的認(rèn)知過(guò)程，人人降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來(lái)的 理解上的難度，避免了因?qū)嵨锉硌荨⒛＞哐菔静粶?zhǔn)確、不科學(xué)而造成的負(fù) 面影響。三、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高課堂的有效性。思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。良好的思維能力 不是憑空而生的，它依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)

7、知識(shí)和技能，與一個(gè)人的思維素質(zhì) 所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、 系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師要為學(xué)生開(kāi)拓思維空間，幫助學(xué)生破 除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題，互相討論研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。在新的課程理念下去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維是有一定難度的，但多 媒在教學(xué)屮的運(yùn)動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)冇很大的幫助。如：在教學(xué)認(rèn)識(shí)平面 圖形這一課中為了講解面在體上，這設(shè)計(jì)了這樣的情境：師：剛才同學(xué)們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了這些圖形的家都安在立體圖形上，你 能獨(dú)立思考想辦法像老師這樣把它們的家從立休圖上搬出來(lái)，住在紙上 嗎？（出示課件）將個(gè)立體圖形的面平移

8、下來(lái)，展示給學(xué)?？?。學(xué)牛看 完后獨(dú)立思考，然后討論交流匯報(bào)。在這里我有意識(shí)地利用多媒體演示，先給學(xué)生示范，再開(kāi)拓學(xué)生的思 維，為學(xué)生提供具有充分再創(chuàng)造的渠道，激勵(lì)他們進(jìn)行再創(chuàng)造的活動(dòng)，學(xué) 生積極、自主的思考，創(chuàng)造了不少解決問(wèn)題的方法。有的說(shuō)：把這些盒子 放在紙上，用鉛筆沿盒了周圍畫一圈；冇的說(shuō)；在盒子面上沾些膠泥， 倒扣在紙上，等等。從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，提高了課堂教學(xué)的 有效性。四、運(yùn)用多媒體巧設(shè)練習(xí)、鞏固新知。知識(shí)的掌握、技能的形成、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學(xué) 風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過(guò)泄量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程 中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導(dǎo)作用下,發(fā)揮計(jì)算機(jī)容量

9、大，信息的檢索、 提供、顯示及信息類型的轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳播速度快的功能優(yōu)勢(shì)，巧 妙設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)樂(lè)做”的情感非常重要。因此，在教學(xué)中， 應(yīng)廣泛借助多媒體為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材，更多的練習(xí)和表現(xiàn)自己能 力與成就的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也為教師提供及時(shí)獲得學(xué)生準(zhǔn)確、真實(shí)的學(xué)習(xí) 成效和學(xué)習(xí)態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。如在教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩條 邊的長(zhǎng)短有關(guān)”的概念性錯(cuò)誤。為了克服學(xué)生這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我們運(yùn)用 多媒體自制一個(gè)cai課件，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。其做法是：在講完角 的認(rèn)識(shí)新課后，反饋練習(xí)時(shí)，依次出示一組練習(xí)(1)根據(jù)屏幕上提供 的各種圖形(圖中有的是角，

10、有的是兩條沒(méi)有相交的射線，擺放的形式多 種多樣)判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷；(2)接 著出示一組兩個(gè)人小相等而邊的長(zhǎng)短不相等的角和兩個(gè)邊的長(zhǎng)短相等而 大小不等的角的畫面，要求學(xué)生判斷每對(duì)角的大小。結(jié)果有些學(xué)生得到邊 長(zhǎng)的角大這一錯(cuò)誤的判斷。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正抓住事物的本質(zhì)；(3)為 了直觀驗(yàn)證他們判斷的錯(cuò)誤，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)以黑色為背景的高亮度的 角。此時(shí)教師提醒學(xué)生注意兩條邊長(zhǎng)短變化時(shí)這個(gè)介的大小有什么變化。 學(xué)生通過(guò)觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系的結(jié)論。這 種非常直觀的演示，為學(xué)生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無(wú) 法比擬的。學(xué)生根據(jù)觀察，抓住了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，提高了學(xué)生解決問(wèn)題 的能力，達(dá)到