“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)策略”研究報(bào)告

1、中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)策略 研究報(bào)告一、問題的提出1.中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要意義(1)問題意識是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。中華民族的偉大復(fù)興需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的基本特征 是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。人們在研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神包括好奇心、 求知欲、質(zhì)疑精神和批判精神四個基本要素。美國教育心理學(xué)家托拉 斯提出的評價(jià)學(xué)生創(chuàng)造能力的20個指標(biāo)中有6項(xiàng)涉及問題意識。 愛因斯坦在論述問題與創(chuàng)新的關(guān)系時(shí)說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或者實(shí)踐上的技 能而已，而提出一個問題，從新的角度去看舊的問題，往往是創(chuàng)新的 源泉?！庇纱丝梢?，問題意識是創(chuàng)新型人才的基

2、本素質(zhì)，培養(yǎng)問題 意識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的切人口。因此，無論是興盛于二十世紀(jì)六七十 年代西德的“范例教學(xué)”理論，還是我國教育家孔子，以及當(dāng)代我國 興起的創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識。(2)問題意識是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的首要條件基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡“自 主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是師生在民主、和諧、 愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對教育資源互動對話，以問題為主線，以問題探究為核心，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，激勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，在充分感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開多元對話，發(fā)生思維的 激烈碰撞，從而獲得知識的自我建構(gòu)和能力的自主生成。 學(xué)習(xí)的問題

3、 不是教師的問題，而是學(xué)生自己的問題。從學(xué)生中來的問題，才有吸 引力，有挑戰(zhàn)性，學(xué)生合作、探究才有興趣、有價(jià)值。問題意識是學(xué) 生問題產(chǎn)生的源頭活水，可以這樣說：沒有問題意識，自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式只能是緣木求魚，竹籃打水一場空。2.目前課堂教學(xué)中，學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及成因縱觀我們的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生的問題意識來源于 強(qiáng)烈的好奇心，幼兒園的孩子天生愛問“為什么”， 進(jìn)人小學(xué)開始弱 化，升人中學(xué)，迫于升學(xué)壓力逐漸淡化，走進(jìn)大學(xué)，學(xué)生的問題意識 久而久之，莫名其妙地被蒸發(fā)掉了。究其原因，是我們的教育存在問 題。我們課題組在對400多節(jié)中學(xué)語文觀摩課、示范課、隨課堂進(jìn)行 觀察中發(fā)現(xiàn)，僅

4、有30堂課有學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行質(zhì)疑；僅1堂課有 學(xué)生主動地向教師質(zhì)疑。造成這種現(xiàn)狀，從教與學(xué)的活動看，有教師和學(xué)生兩方面的原 因。教師方面首先由于教師關(guān)注的問題是教師自身的問題。而很少關(guān)注學(xué)生的“問題”。其次，由于有的教師駕馭課堂的綜合能力不足， 課堂只能按照課堂預(yù)設(shè)展開，擔(dān)心學(xué)生提問放開后，無法調(diào)控而造成 課堂混亂，以致影響教學(xué)目標(biāo)的完成。三是傳統(tǒng)的課程觀、質(zhì)量觀和 評價(jià)觀的影響，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞 上，因而害怕學(xué)生提問影響教學(xué)進(jìn)度。四是傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生失去了自主思考問題、探究問題的機(jī)會。學(xué)生方面的原因在于學(xué)習(xí)的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區(qū)。把學(xué)習(xí)作為 獲取

5、功名謀得職業(yè)的手段，而不是為充實(shí)和發(fā)展自我。因而學(xué)生瘋狂 的追求考試成績。這種追求使學(xué)生對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處?的崇拜，唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。同時(shí)長 期以來的接受式學(xué)習(xí)已使學(xué)生成了課堂的奴隸， 不自覺地封閉了自己 對問題的思考，思維逐步變得僵化，以致喪失了自我，變成沒有自己 思想的人。二、概念界定和研究目的：（一）概念界定問題意識：“問題意識是思維的問題性心理。 人們在認(rèn)識活動 中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn) 生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極 思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題?！眴栴}意識是個體探 索

6、的積極性，思維的靈活性、批判性以及深刻性和創(chuàng)造性的綜合體現(xiàn)。 這種意識會使個體不滿足于被動地接受他人觀點(diǎn)，從而對別人的看法 進(jìn)行批判性的思辨，并提出自己的見解；會使個體不滿足于解決問題 的現(xiàn)成方法和途徑，由此打破常規(guī)，探索新的思路和策略；會使個體 在認(rèn)知過程中，抓住事物本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并努力去找尋規(guī)律； 會使個體在前人的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。（二）研究目的由于問題題意識與學(xué)生年齡心理、受教育程度和民族傳統(tǒng)相 關(guān)，本課題旨在從我國目前中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 探究語文課堂教學(xué)培 養(yǎng)學(xué)生問題意識的相關(guān)策略，使學(xué)生自覺地進(jìn)入問題意識境界。因此, 本課題的研究目的有二：1 .通過一系列教學(xué)策略的實(shí)

7、施，促進(jìn)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)良好問題 意識的形成，為培養(yǎng)語文學(xué)科創(chuàng)新意識尋找突破口。2 .構(gòu)建以學(xué)生問題為導(dǎo)向確立教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)進(jìn)程 ；以學(xué) 生需要為重點(diǎn)，確立教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生自主探究，教師點(diǎn)拔誘導(dǎo)為主 要手段的現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)模式。從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“被動吸收”向 “主動探究”的語文學(xué)習(xí)方式的變革。三、研究的原則1 .全體性原則：心理研究表明，每個學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，個 體間存在興趣、愛好和風(fēng)格上的差異。因此，教師要努力克服重自身 感興趣的問題，輕自己無興趣的問題；重高認(rèn)知水平問題，輕低認(rèn)知 水平問題；重“尖子”學(xué)生，輕學(xué)習(xí)困難學(xué)生的傾向。充分尊重學(xué)生 個體差異，使全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識得到同

8、步發(fā)展。2 .主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是問題的主人。課堂對問 題的關(guān)注點(diǎn)由書本設(shè)計(jì)和教師設(shè)計(jì)的問題為中心向以學(xué)生提出的問 題為中心轉(zhuǎn)移。同時(shí)，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變； 由追求單一的考試成績變?yōu)樽非髠€性的張揚(yáng)和自我的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變；由被 動地接受知識向主動地探索知識轉(zhuǎn)變。3 .基礎(chǔ)性原則：問題意識要以豐富的知識為背景。學(xué)生基礎(chǔ)越扎實(shí)，知識面越廣博，思想就越開闊。因此，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的問 題意識不僅要讓學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)和其他各門課程基礎(chǔ)，而且要引導(dǎo) 學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，積極參加各種社會活動和生產(chǎn)勞動， 拓寬視 野，擴(kuò)大知識面。4 .漸進(jìn)性原則：學(xué)生問題意識的提升要經(jīng)過想問敢問

9、樂問精問 這四個發(fā)展過程。問題意識的培養(yǎng)就應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理 發(fā)展規(guī)律，不急于求成，善于期望和等待，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的問題意 識循序漸進(jìn)地得到發(fā)展。四、研究的過程1 .課題的組織及管理本課題研究由梁平縣中小學(xué)教研室承擔(dān)， 下設(shè)三個子課題，分 別由梁平中學(xué)、梁山初中、明達(dá)鎮(zhèn)中承擔(dān)。梁平縣中小學(xué)教研室著重 課題宏觀研究，負(fù)責(zé)課題管理、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作；梁平中學(xué)側(cè)重教師 方面的研究，梁山初中側(cè)重學(xué)生方面的研究，明達(dá)鎮(zhèn)中側(cè)重評價(jià)方面 的研究。三個單位在縣教研室組織、管理下，資源共享、共同研究、 責(zé)任明確。2 .研究對象梁平中學(xué)、梁山初中、明達(dá)鎮(zhèn)中教師共 200余名，學(xué)生8000 余名。3 .研究

10、方法行動研究法、調(diào)查法、觀察法、訪談法等。4 .研究周期：本項(xiàng)研究周期為 20xx年11月至20xx年11月，歷時(shí)3年時(shí)間，分課題準(zhǔn)備、課題實(shí)施、課題總結(jié)三個階段五、研究的結(jié)果1.教師培養(yǎng)策略以“問”論教策略 學(xué)生是問題的主體，教師勇于打破傳統(tǒng) 的詳細(xì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程，課堂上嚴(yán)格按教學(xué)預(yù)設(shè)機(jī)械地平板 展開教學(xué)內(nèi)容的授課方式，讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出各自 關(guān)注的問題，然后因“問”設(shè)標(biāo)，因“問”施法，在教學(xué)過程中，根 據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程的動態(tài)生成策 略。分層指導(dǎo)策略 由于學(xué)生個體間的差異，教師要給予分層指 導(dǎo)。對問題意識弱的學(xué)生，讓他們懂得“疑”與“問”的

11、價(jià)值，采用 創(chuàng)設(shè)問題情境、造成認(rèn)知沖突等手段，使他們想問；對膽小的學(xué)生幫 助他們消除心理障礙，樹立信心，敢于超越自我，做到敢問 ；對問題 意識強(qiáng)以問為樂的學(xué)生，給予方法指導(dǎo)，不斷促進(jìn)思維的深刻性，逐 步做到精問。課內(nèi)外結(jié)合策略 問題意識的培養(yǎng)，僅靠書本，靠課堂是不 夠的，教師要善于把課內(nèi)外結(jié)合起來。課堂中、書本上的問題教師要 引導(dǎo)學(xué)生在課外作深入的認(rèn)識和進(jìn)一步的探討；對課本外、生活中的 問題，教師要允許學(xué)生帶人課堂，并做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，向他們提供解決 的思路和方法。這樣，使學(xué)生在對課內(nèi)外問題的探索中，不斷增強(qiáng)發(fā) 現(xiàn)問題，探索問題的興趣。時(shí)空策略 提供多種時(shí)間和空間，讓學(xué)生呈現(xiàn)問題。提高對問題的“反

12、應(yīng)等級”。具體途徑有三：（1）課堂安排時(shí)間讓學(xué)生質(zhì) 疑;(2)開辟班級問題墻，讓學(xué)生呈現(xiàn)問題，反饋問題探索結(jié)果 ；(3) 利用研究性學(xué)習(xí)課(綜合性學(xué)習(xí)課)時(shí)間組織學(xué)生開展問題探索活動 和召開問題辯論會。2.學(xué)生質(zhì)疑策略問題意識最重要的外顯特征是質(zhì)疑。因此，在系統(tǒng)的實(shí)施培養(yǎng) 原則和策略中，我們始終把尋找讓學(xué)生敢問、樂問、精問、善問和師 生課堂操作的方法作為重點(diǎn)，并認(rèn)真總結(jié)，使之系統(tǒng)化、序列化。(1)放心靈敢問中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識薄弱的最直接最關(guān)鍵的心理制約因素是畏懼。在問卷和訪談中發(fā)現(xiàn)，80%fc右的學(xué)生有時(shí)本來想問問題， 但“害怕老師不予理睬和批評”，“害怕同學(xué)嘲笑"。可見，畏懼猶

13、 如一副心靈枷鎖，束縛了學(xué)生的思維，使質(zhì)疑熱情淡化和問題敏感度 降低。因此，創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，給學(xué)生課堂安全感，讓學(xué)生心靈 得到舒展，是培養(yǎng)問題意識的前提。課堂應(yīng)抓好如下幾點(diǎn)：和學(xué)生平等對話，讓學(xué)生在愉悅寬松的氛圍中學(xué)習(xí) ；給出一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，并提出一定要求；樹立質(zhì)疑無錯觀，不嘲笑“膚淺” “怪誕”的問題 ；稱贊質(zhì)疑的學(xué)生。(2)捕捉興奮點(diǎn)一一樂問心里研究表明：個體對事物的愉悅程度，是個體對事物進(jìn)行深入探求的動力。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識必須幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的 興奮點(diǎn)，使學(xué)生對質(zhì)疑產(chǎn)生愉悅情感，讓他們在質(zhì)疑中獲得快樂，從 而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)活動中，可采用如下方法: 鼓勵學(xué)生更換角度，提出

14、與眾不同的問題，在創(chuàng)新中獲得樂 趣； 幫助僅有問題萌動的學(xué)生，抽象出間題，在彰顯問題中取得 樂趣； 鼓勵學(xué)生提出迂回曲折的問題，在“請君入甕”中品嘗樂趣； 引導(dǎo)學(xué)生深入探索，在解決問題中求取樂趣； 師生、生生之間相互“考問”，在難住他人中增添樂趣。 3)掌握技巧一一精問中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)，不僅要求問題量的增加，更要 追求其質(zhì)的變化，才能逐步提高個體思維的深刻程度， 形成良好的思 維品質(zhì)。而提高學(xué)生問題的認(rèn)知水平，提出真正有探索價(jià)值的問題， 是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的核心。依據(jù)中學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律， 教師 應(yīng)幫助學(xué)生把握如下質(zhì)疑角度： 從課題質(zhì)疑； 從事物現(xiàn)象質(zhì)疑； 從人物行為及內(nèi)心變化質(zhì)

15、疑； 從事件的沖突質(zhì)疑； 從故事的延展質(zhì)疑； 從假設(shè)的角度質(zhì)疑； 從方法途徑上質(zhì)疑； 從規(guī)律的總結(jié)上質(zhì)疑； 在不合常規(guī)處質(zhì)疑。除上述質(zhì)疑角度外，對文本學(xué)習(xí)，在起步之初可以從閱讀的規(guī)律出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從“四塊十二問”入手，掌握質(zhì)疑方法：1 .獨(dú)特感受和個人體驗(yàn)型（必做）第一問：讀了這篇文章后你烈的第一印象或感受是什么 ？第二問：這篇文章你最喜歡的是什么？為什么？（就作品中你認(rèn) 為感人的情感和形象說出體驗(yàn)）有沒有你不喜歡的地方？請說出理由。第三問：有什么疑問腿出文中你不理解的地方。2 .理解感悟與整體把握（選做）第四問：你理解或你覺得作者想傳達(dá)的主要是什么思想和感情為什么？第五問：從文中你體驗(yàn)到了什

16、么？從中獲得了（對自然、對社會、對人生）哪些有益的啟示（當(dāng)然，這些啟示不一定是作者想激發(fā)的， 而 每個人的啟示可能不同）？第六問：你如何評價(jià)作品的思想感情傾向（盡可能聯(lián)系作品的文化背景）？3 .語言揣摩與表達(dá)方式第七問：你認(rèn)為這部作品的文字有什么特點(diǎn) ？作品中哪些語言富有表現(xiàn)力？為什么？（體會推敲重要的詞語）第八問：你覺得這篇作品在寫作思路上有什么特點(diǎn) ？ 第九問：這篇作品表達(dá)上的這些特點(diǎn)對你的寫作有什么啟發(fā) 你認(rèn)為它可借鑒的表達(dá)技巧是什么（結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)踐）4 .反思評價(jià)與親身實(shí)踐（選做）第十問：對這篇作品你是否有修改建議 ？文中哪些語句你想替 換成新的語句？第十一問：你生活中是否接觸過類

17、似主題 ？如果讓你寫這個主 題，你會怎么寫（有什么不同寫法）?第十二問：分享同學(xué)與老師的觀點(diǎn)和材料后， 再讀一讀這篇文 章，你有什么新的感受體驗(yàn)和想法，想與同學(xué)交流嗎 ？用一兩句話說 說你的學(xué)習(xí)收獲（可以就一個方面，也可以綜合地，此題必作）。（4）把握時(shí)機(jī)一一善問中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)的主渠道在課堂。 而課堂教學(xué)的 任務(wù)是讓學(xué)生掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能、形成正確的人生 態(tài)度和價(jià)值觀。這一任務(wù)是在對文本的領(lǐng)悟和問題的探索中完成的。 質(zhì)疑僅是探索的前奏，是解讀文本認(rèn)識事物的手段，不可能也不應(yīng)該 成為課堂的全部或重點(diǎn)。讓學(xué)生正確把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)做到善問， 在有限 的時(shí)間中盡可能呈現(xiàn)問題，而又不影響群體探索活動，是提高課堂教 學(xué)效率的保證。從教學(xué)進(jìn)程看，質(zhì)疑可有如下時(shí)段： 課前質(zhì)疑； 課堂階段質(zhì)疑； 隨機(jī)質(zhì)疑； 總結(jié)質(zhì)疑； 課后質(zhì)疑； 正確處理問題一一護(hù)問學(xué)生認(rèn)知水平是有層次的，人的智力是多元的。這決定著學(xué)生的問題有深淺上的差異和角度、內(nèi)容上的不同，具有紛繁性。而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。如何解決問題紛繁性與時(shí)間有限性之間的矛盾， 做到既突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)共性，又照顧個別學(xué)生，滿足個性化 需求，從而保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑熱情呢 妝師應(yīng)掌握如下方法： 集中篩選法：選擇牽一發(fā)而動全身的，矛盾集中的問題，達(dá)成共性目標(biāo)； 重點(diǎn)突破法