聾生人際交往能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

PAGEPAGE9聾生人際交往能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究 摘要：隨著社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展，人際交往的范圍在日益擴(kuò)大，聾生作為社會(huì)成員的一份子，自然也需要人際交往，但由于聾生生理與社會(huì)環(huán)境的局限，與人交往十分困難。本研究對(duì)本校的四年級(jí)以上的187名學(xué)生進(jìn)行了《聾生人際交往能力》的問(wèn)卷測(cè)量，結(jié)果表明：聾生的人際交往能力相對(duì)比較低下，令人擔(dān)憂，主要原因：語(yǔ)言不通、胡亂猜疑、自我封閉、缺乏自信和以自我為中心以及家庭和學(xué)校等一些因素。本課題組通過(guò)實(shí)踐研究：口語(yǔ)教學(xué)、小組合作、情境教育、社會(huì)教育來(lái)培養(yǎng)聾生的人際交往能力。關(guān)鍵詞：聾生人際交往口語(yǔ)教學(xué)情境教育一、問(wèn)題的提出人際交往是人與人之間相互聯(lián)系、相互溝通及相互作用的一種特有的行為方式。人際交往是人類生活中不可缺少的重要內(nèi)容，生活在社會(huì)中的每個(gè)人，都不免要同別人打交道。良好的人際交往會(huì)極大地改善人際關(guān)系，使人心情愉快，保持信息暢通，提高工作效率，是生活幸福和事業(yè)成功的重要保障。人際交往能力的缺乏，對(duì)人的發(fā)展會(huì)有極大的負(fù)面影響。在我國(guó)中小學(xué)教育中，開展心理健康教育已成為共識(shí)。人際交往作為心理健康教育的主要的內(nèi)容之一，受到專家、學(xué)者和廣大教育工作者的普遍關(guān)注，不斷地有豐碩的科研成果問(wèn)世。但是，作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的特殊教育，卻顯得較為“平靜”，甚至反差明顯，少有成果問(wèn)世。所以我們所研究的內(nèi)容有及其重要的現(xiàn)實(shí)意義。聾生的人際交往主要是以手語(yǔ)、口語(yǔ)和書面語(yǔ)等作為信息通道，與人進(jìn)行相互聯(lián)系、相互溝通及相互作用的一種特有的行為方式。聾生作為社會(huì)的一個(gè)特殊群體，他們的人際交往越來(lái)越受到人們的關(guān)注。最近國(guó)內(nèi)的一項(xiàng)調(diào)查顯示有59.17%的聾生渴望與健全人交往，但是由于受知識(shí)水平、生理缺陷、心理等因素的影響，給他們的人際交往帶來(lái)很大的困難。久而久之造成交往的恐懼心理，使得交往能力低下。值得注意的是，還有40.83%的聾生不愿意和健全人進(jìn)行交往。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響聾生交往能力的主要因素有：（1）語(yǔ)言不通：聾生由于生理的原因，造成他們不會(huì)說(shuō)話，嚴(yán)重影響了他們的交往,這是最主要的因素。（2）缺乏自信：由于聽力障礙，他們?cè)谂c人的交往中缺乏自信心，主要表現(xiàn)在人際交往活動(dòng)時(shí)有一種自卑感、羞怯感和恐懼感。主要是怕有人說(shuō)他們是“啞吧”，不會(huì)說(shuō)話。（3）胡亂猜疑：由于有生理缺陷，聾生會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生自卑心理，尤其是與健全人同處與一個(gè)環(huán)境中，常常會(huì)獨(dú)處一邊，認(rèn)為自己不行，容易胡亂猜疑。（4）自我封閉：隨著年齡的增長(zhǎng)，他們與外界社會(huì)環(huán)境交往越來(lái)越多，遇到困難和挫折也就越多。他們認(rèn)為周圍的人看不起自己，不了解自己，進(jìn)而感到生活無(wú)意義，日復(fù)一日，年復(fù)一年，越來(lái)越孤獨(dú)。另外，聽力殘疾是隱性殘疾，不說(shuō)話，不與人交流時(shí)，別人是看不出來(lái)的。因此，許多聾生不愿意戴助聽器，不愿意在公共場(chǎng)合說(shuō)話，封閉自我。（5）以自我為中心：有的聾生家長(zhǎng)出自對(duì)孩子的愧疚，從小就過(guò)分寵愛(ài)孩子，怕孩子受人欺侮，時(shí)間久了，這些孩子就變得時(shí)時(shí)處處以自我為中心。造成這一現(xiàn)狀的原因除了聾生本身聽力障礙和家庭以外，另一個(gè)原因是我們傳統(tǒng)的聾校教育方式，只注重知識(shí)傳授，輕能力（包括人際交往能力）的培養(yǎng)。中小學(xué)生的人際交往范圍基本上在家庭和學(xué)校，父母、老師和同學(xué)是他們交往的主要對(duì)象。概括起來(lái)即為親子交往、同伴交往和師生交往。聾生的人際交往范圍同樣是在家庭和學(xué)校，而且?guī)熒煌?、同伴交往占了大部分，親子交往只占了小部分。具有一定的交往能力，是聾生回歸主流社會(huì)的必要前提，也是當(dāng)前聾校教育的目標(biāo)之一。針對(duì)上述現(xiàn)狀，根據(jù)聾校住校生多、在校時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，我們的重點(diǎn)是以校內(nèi)的師生交往、同伴交往為突破口，培養(yǎng)聾生的人際交往能力。而課堂是教育的主渠道，我們?cè)O(shè)想通過(guò)課堂內(nèi)各種小組討論的形式，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，并輔于設(shè)置情境、行為指導(dǎo)等手段來(lái)提高聾生的人際交往能力。我們?cè)噲D通過(guò)改變課堂教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)一種人際交往情境的手段，加強(qiáng)課堂內(nèi)師生之間、生生之間、組際之間的相互交流與合作，為聾生建構(gòu)一個(gè)人際交往的平臺(tái)，消除他們的懼怕心理，增強(qiáng)其自信心，不斷地開放自我、完善自我。在聾生認(rèn)知能力得到發(fā)展的同時(shí)，幫助聾生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，提高其與人打交道的技能。使他們的人際交往能力得到全面提高，為他們回歸主流社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此，我們開展了“聾生人際交往能力培養(yǎng)”的實(shí)踐研究。二、實(shí)踐探索 1、口語(yǔ)教學(xué)，掌握交往工具語(yǔ)言是人際交往的主要工具。因而，要提高聾生的人際交往能力，必須從聾生的語(yǔ)言著手，解決聾生“不會(huì)說(shuō)話”的問(wèn)題。傳統(tǒng)的聾校教學(xué)只注重手語(yǔ)的教學(xué)，師生之間的交流也停留在手語(yǔ)交流的層面上。而聾生手語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范又有一定的差異，如聾生說(shuō)：“我杯水喝”（我拿杯子喝水。）“我做到能”（我能做到。）所以，他們走上社會(huì)，手語(yǔ)和書面語(yǔ)的作用就大打折扣。雖然他們的發(fā)聲器官都是正常的，但聽力的殘疾，使聾生不知道怎么說(shuō)話。現(xiàn)代的聾校教學(xué)，就是要用其他感官來(lái)彌補(bǔ)聽覺(jué)的功能，讓聾生開口說(shuō)話，用眼睛“看”話，用手寫話?，F(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏很快，在人際交往中，用口說(shuō)，用眼看是最快最便捷的溝通方式，而用手寫因時(shí)間限制，對(duì)方常常會(huì)等得不耐煩而失去交流的興趣。因此，在實(shí)踐中，我們重點(diǎn)對(duì)聾生進(jìn)行“說(shuō)”話和“看”話能力（即口語(yǔ)）的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)教學(xué)，就是師生在課堂教學(xué)過(guò)程中，以口語(yǔ)為主，并輔于一定的手語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言的一種課堂教學(xué)形式。首先，我們?cè)谒痰恼Z(yǔ)言訓(xùn)練班（簡(jiǎn)稱語(yǔ)訓(xùn)班）中，開設(shè)語(yǔ)訓(xùn)課。語(yǔ)訓(xùn)課的老師主要是教聾生大膽地說(shuō)話，說(shuō)話時(shí)要注意把話說(shuō)完整、符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范，同時(shí)，也要培養(yǎng)聾生“看”、“聽”話的能力，就是要求聾生會(huì)看老師和同學(xué)的口型，能知道老師和同學(xué)說(shuō)了什么，如看圖說(shuō)話時(shí)，聾生觀察到圖中“熊貓大，猴子小”的事實(shí)，教師要求聾生根據(jù)這一事實(shí)說(shuō)話：“熊貓比猴子大”或“猴子比熊貓小”，“熊貓和猴子比，熊貓大，猴子小”等句子。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展練習(xí)（發(fā)揮聾生的想象力的練習(xí)），在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下說(shuō)：“大象和熊貓比，大象大，熊貓小”或“我和老師比，我小，老師大”等。在這過(guò)程中還可以進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話，讓聾生說(shuō)話更流暢、更自然。其次，我們?cè)谡Z(yǔ)訓(xùn)班的其他學(xué)科的教學(xué)中，也進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。如語(yǔ)文課中，老師注重師生之間的對(duì)話與交流，設(shè)置的問(wèn)題能激發(fā)聾生的說(shuō)話興趣，在活躍了課堂氣氛的同時(shí)，為聾生提供了更多地說(shuō)話機(jī)會(huì)。每篇課文結(jié)束后，要求每個(gè)聾生把課文中最精彩的部分用故事的形式復(fù)述出來(lái)。具體的要求：說(shuō)話者必須站在講臺(tái)前面對(duì)同學(xué)大聲說(shuō)話，由其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，最后評(píng)定出誰(shuí)有了進(jìn)步、誰(shuí)的進(jìn)步最大。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)對(duì)聾生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，尤其是在應(yīng)用題的教學(xué)中，更加注重口語(yǔ)訓(xùn)練。如對(duì)“同學(xué)們種樹，三年級(jí)種了36棵，四年級(jí)種的棵數(shù)是三年級(jí)的2倍，五年級(jí)種的棵數(shù)比三、四兩個(gè)年級(jí)種的總數(shù)少8棵。五年級(jí)種樹多少棵？”這樣的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，老師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題和聾生進(jìn)行對(duì)話。師：“要求五年級(jí)種樹多少棵，需要知道哪兩個(gè)條件？”生：“必須知道三年級(jí)和四年級(jí)各種樹多少棵”師：“這兩個(gè)條件都已知嗎？”生：“三年級(jí)是已知的，四年級(jí)是未知的”師：“那應(yīng)該先求誰(shuí)？”生：“應(yīng)該先求四年級(jí)種樹多少棵？”再次，我們還在校內(nèi)營(yíng)造聾生口語(yǔ)交往的氛圍。如：國(guó)旗下講話，讓聾生拿著話筒說(shuō)話，老師作手語(yǔ)輔助翻譯。能拿著話筒像常人一樣說(shuō)話是每個(gè)聾生的夢(mèng)想，當(dāng)他們看到同伴能做到時(shí)，也會(huì)受到鼓舞，大膽地上臺(tái)講。2、小組合作，增強(qiáng)交往信心小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸?、組際之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。在聾校開展“小組合作”教學(xué)，有利于培養(yǎng)聾生的交往能力。它能解決聾生交往的心理問(wèn)題，增強(qiáng)其交往的信心。（1）組內(nèi)討論，提供交往的平臺(tái)在班級(jí)中，我們以學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，且每個(gè)小組成員均有明確的分工。由于是不同基礎(chǔ)水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在一個(gè)組內(nèi)，他們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)，在討論中會(huì)互相啟發(fā)，互相進(jìn)行思維的碰撞、情感的交流，共同解決困難，共同實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的發(fā)展。剛開始的時(shí)候，那些性格開朗、交際能力較強(qiáng)的聾生容易獲得較多的參與機(jī)會(huì)，而那些性格內(nèi)向、靦腆的聾生成了“看客”。這時(shí)教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，幫助那些“看客”慢慢地成為“主角”。這種由“看客”成為“主角”心理過(guò)程，就是一種自信心體現(xiàn)。這種小組討論，為聾生提供了交往的平臺(tái)，對(duì)聾生情感的交流、心理素質(zhì)和交往能力的培養(yǎng)有非常重要的意義。（2）組際競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神在組內(nèi)討論的同時(shí)，積極開展組際競(jìng)爭(zhēng)，可以激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。由于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)側(cè)重于小組評(píng)價(jià)，這使得小組內(nèi)每個(gè)成員，在解決某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，為了本小組榮譽(yù)，必須群策群力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以積極的姿態(tài)參與到活動(dòng)中去。這樣聾生在不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使他們交往的心理不斷成熟、交往的能力不斷提高。3、創(chuàng)設(shè)情境，提高交往技能聾生有了的一定語(yǔ)言儲(chǔ)備和一定的與人打交道的心理準(zhǔn)備后，還要對(duì)他們進(jìn)行人際交往的指導(dǎo)。情境是交往活動(dòng)的要素之一，因而交往指導(dǎo)離不開情境。我們?yōu)槊@生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)人際交往的情境，使他們?cè)谶@樣的情境中，接受交往原則、交往禮儀和交往技巧等的指導(dǎo)。通過(guò)角色互換，感悟到與父母、同伴和老師交往后的快樂(lè)。（1）親子交往學(xué)生時(shí)代，是走向社會(huì)，開始獨(dú)立生活的前奏，為了邁好人生道路上的第一步，使自己今后更好地自立于社會(huì)，應(yīng)該學(xué)會(huì)與父母正確相處，懂得與父母相處的藝術(shù)，形成良好的家庭氣氛。案例：父母吵架時(shí)怎么辦？情境：晚上，父親、母親和“我”正在一起吃晚飯，說(shuō)著說(shuō)著不知道父母為了什么事，開始吵架……，這時(shí)“我”該怎么辦？要求：根據(jù)提供的情境，抽生分角色進(jìn)行表演。討論與指導(dǎo)：①“我”可能出現(xiàn)的問(wèn)題。A、冷眼旁觀：對(duì)父母的爭(zhēng)吵毫不過(guò)問(wèn)，自稱“小孩不管大人事”。B、跟著大吵大鬧：不分青紅皂白把父母雙方都責(zé)怪一通，兩人吵架變成三人吵架。C、偏袒一方：有意或無(wú)意地站在父親或母親一邊，指責(zé)對(duì)方，使父母與子女的關(guān)系更加復(fù)雜化。②“我”應(yīng)該如何處理。父母吵架后一般會(huì)出現(xiàn)三種情況：第一，雙方僵持，都不讓步。這時(shí)父母最需要子女的安慰，“我”應(yīng)該立即做好勸說(shuō)工作，很容易使雙方和解。第二，雙方都感到后悔，但出于自尊，都羞于主動(dòng)開口和好。這時(shí)“我”應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，為雙方言歸于好。第三，一方想和好，另一方卻怒氣未消。一般情況下，疼愛(ài)孩子的父母往往經(jīng)不住孩子的感化，只要“我”幾經(jīng)勸說(shuō)，就能使父母和好如初。（2）同伴交往在日常的學(xué)習(xí)和生活中，聾生接觸和交往最多的是同學(xué)，尤其是同班的同學(xué)。同伴交往能夠提供聾生行為改變的動(dòng)力，觀察和模仿良好行為的機(jī)會(huì)，相反也會(huì)有不良習(xí)慣的侵入。因此，我們?cè)诮煌笇?dǎo)時(shí)，還設(shè)置了一些學(xué)習(xí)和生活的情境，讓他們辨析哪些是合理的要求，哪些是不合理的要求，對(duì)不合理的要求應(yīng)加以拒絕，引導(dǎo)聾生在交往中，學(xué)會(huì)說(shuō)“不”。案例：學(xué)會(huì)說(shuō)“不”情境：①你去同學(xué)家玩，進(jìn)門后同學(xué)請(qǐng)你吃飯。②你去同學(xué)家玩，進(jìn)門后同學(xué)遞給你一支煙。③同學(xué)向你借一支圓珠筆。④同學(xué)要你幫他做作業(yè)。⑤同桌的同學(xué)要你答應(yīng)在考試時(shí)讓他看你的試卷。要求：根據(jù)上述情境，逐條進(jìn)行分組表演，大家評(píng)議。指導(dǎo)：面對(duì)消極壓力，拒絕比順從更需要勇氣。老師指導(dǎo)提出拒絕的“三步法”。第一，在拒絕之前，先重復(fù)一遍對(duì)方的要求，表明你聽清楚了對(duì)方的陳述。第二，你可以說(shuō)“不”。第三，說(shuō)明你并未因?yàn)閷?duì)方的要求而感到不快，也沒(méi)有因?yàn)榫芙^而感到愧疚。討論：三步中哪一步最難做到？拒絕對(duì)方是否會(huì)傷害友誼？有沒(méi)有比這更好的方法？通過(guò)討論，使聾生懂得了交往不是一味的討好對(duì)方，也不是一味的索求對(duì)方，而是在相互尊重、相互平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。（3）師生交往師生交往與親子交往不同，它超越了家庭倫理關(guān)系和個(gè)人情感的圈子，是社會(huì)與個(gè)人的交往；也與同伴交往不同，它超越了地位平等的同輩人交往，是成人與未成年人的交往。在聾校，如果師生關(guān)系處理得好，對(duì)聾生的成長(zhǎng)有著不可估量的作用。案例：怎樣對(duì)待老師的批評(píng)情境：某天，兩位學(xué)生下課后，在走廊上打打鬧鬧，將另一個(gè)班級(jí)教室的玻璃窗打破了。班主任知道后批評(píng)他倆，兩人不但不認(rèn)錯(cuò)，反而態(tài)度強(qiáng)硬，擅自走出了辦公室。要求：根據(jù)情境，進(jìn)行分角色表演。討論與指導(dǎo)：對(duì)待老師的批評(píng)兩位學(xué)生的做法對(duì)不對(duì)？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，聾生有自己的判斷，也很容易回答，他們都能說(shuō)出這樣的做法肯定不對(duì)。當(dāng)問(wèn)到怎樣正確對(duì)待老師的批評(píng)時(shí)，許多人覺(jué)得難于回答。這時(shí)教師要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，指出對(duì)待老師的批評(píng)光靠找借口進(jìn)行辯解是不行的，回避矛盾也是不行的，重要的是承認(rèn)錯(cuò)誤并努力改正，只有這樣，才能得到老師的諒解和信任。4、親近社會(huì)，體驗(yàn)成功聾生作為社會(huì)的人，最終還是要回歸社會(huì)。我們提高聾生人際交往能力的目的就是要使他們踏上社會(huì)后能較好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)里較好地生存和發(fā)展。通過(guò)一系列人際交往的指導(dǎo)、培訓(xùn)，聾生有了一定的交往技能。我們就想方設(shè)法為他們提供各種機(jī)會(huì)，親近社會(huì)，使他們?cè)诟鞣N社會(huì)交往中，體驗(yàn)成功。（1）請(qǐng)進(jìn)學(xué)校開展“與大學(xué)生結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，請(qǐng)大學(xué)生不定期的來(lái)學(xué)校與聾生交流。大學(xué)生良好的舉止是聾生容易接受的。在交往過(guò)程中，聾生們會(huì)主動(dòng)地自我介紹：自己的年齡、家庭地址、電話號(hào)碼，自己的家庭情況、學(xué)習(xí)情況，自己的興趣愛(ài)好等。同時(shí)，他們也會(huì)向大學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題。在聾生與大學(xué)生的交往中，大部分用口語(yǔ)交流，對(duì)少數(shù)難理解的詞或句子則進(jìn)行書面交流。在整個(gè)活動(dòng)中，聾生們心情舒暢，精神飽滿，沉浸在歡樂(lè)之中。當(dāng)?shù)谝淮问盏酱髮W(xué)生的來(lái)信時(shí)，他們更是興奮無(wú)比。至今，還有許多聾生與大學(xué)生保持書信往來(lái)。（2）走上社會(huì)有來(lái)必有往，大學(xué)生不定期的來(lái)校與聾生交流的同時(shí)，也讓聾生走進(jìn)大學(xué)校園體驗(yàn)生活，增進(jìn)交流。此外，聾生還參加一系列的社區(qū)活動(dòng)：上街做普通話義務(wù)宣傳員，給經(jīng)營(yíng)戶、顧客和市民發(fā)放普通話宣傳冊(cè)，宣傳說(shuō)普通話的意義；到社區(qū)做參加社區(qū)活動(dòng)：做衛(wèi)生監(jiān)督員，幫助清理社區(qū)的衛(wèi)生死角，向居民進(jìn)行“清潔衛(wèi)生，保護(hù)環(huán)境”的宣傳。利用學(xué)校組織的春游、秋游、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生與游客進(jìn)行正常交往。三、結(jié)論與思考由于聾校的班級(jí)情況比較特殊：班級(jí)人數(shù)少（一般在10～15人之間），班里學(xué)生的年齡跨度大，且少有平行班，所以找不到與實(shí)驗(yàn)班相吻合的對(duì)照班。我們選擇了自己所教的語(yǔ)訓(xùn)五（1）班，作為實(shí)驗(yàn)班。我們自制《聾生人際交往能力測(cè)量表》，以聾生的交往對(duì)象為切入口，從聾生的交往愿望及交往現(xiàn)狀來(lái)評(píng)價(jià)其交往能力。具體從同學(xué)關(guān)系、家庭關(guān)系、師生關(guān)系、與健聽人（不包括教師和家長(zhǎng)）的關(guān)系，這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。并在實(shí)踐探索之前進(jìn)行測(cè)量，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐后又進(jìn)行了后測(cè)。（見(jiàn)表1）為了能更好地說(shuō)明情況，我們同時(shí)對(duì)學(xué)校四年級(jí)以上的15個(gè)班級(jí)（包括實(shí)驗(yàn)班）的187個(gè)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)量。（見(jiàn)表2）表1研究前后Y五(1)班交往能力變化情況(平均分)人數(shù)前測(cè)后測(cè)1738﹒238﹒6表2實(shí)驗(yàn)班與其他班級(jí)交往能力的橫向比較班別人數(shù)平均分九(1)1432﹒6九(2)1232﹒6高一(1)1333﹒5高二(1)1433﹒8高二(2)833﹒8高三(1)935﹒7高三(2)1634﹒3（注:Y表示語(yǔ)訓(xùn)班,★表示實(shí)驗(yàn)班。）1、對(duì)聾生進(jìn)行人際交往指導(dǎo)是可行的、有效的。僅從表1看，聾生交往能力的提高幅度不是很大，可能是因?yàn)闇y(cè)試時(shí)，聾生對(duì)量表中的詞語(yǔ)或句子的理解存在一定的偏差，在選擇過(guò)程中有些盲目。但從表2中可以看出，實(shí)驗(yàn)班的交往能力明顯高于其他班級(jí)，甚至超過(guò)高中的同學(xué)。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更能主動(dòng)地與人交往，特別是與外來(lái)人員（包括學(xué)生家長(zhǎng)、外校的老師和領(lǐng)導(dǎo)、其他來(lái)校的人員等）的交往中，大方、得體，交往技能顯著提高。2、口語(yǔ)教學(xué)是聾生人際交往能力提高的關(guān)鍵。從表2中可以看出，語(yǔ)訓(xùn)的三個(gè)班級(jí)的交往能力明顯優(yōu)于其他班級(jí)。這就進(jìn)一步說(shuō)明，在聾校必須改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)，不斷改變課堂教學(xué)策略，為聾生建構(gòu)一個(gè)良好的人際交往的平臺(tái)。只有這樣聾生人際交往能力的提高才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。3、應(yīng)加強(qiáng)對(duì)聾生的心理輔導(dǎo)。由于人際交往屬于心理健康教育的范疇，在交往指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)聾生出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，要及時(shí)請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行心理輔導(dǎo)。4、指導(dǎo)家庭教育，形成家校合力。雖然聾生在校時(shí)間長(zhǎng)，但是節(jié)假日他們還是要回家的，同時(shí)，畢業(yè)后，他們最終還是要回歸家庭、回歸社會(huì)。因此，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何教育孩子，如何和孩子進(jìn)行交往，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，使家庭和學(xué)校形成合力，也是提高聾生交往能力的一個(gè)重要方面。綜上所述，在聾校對(duì)“聾生人際交往能力培養(yǎng)”是必要的。它不僅能提高聾生的交往能力，還能在與人打交道的過(guò)程中，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值。因此，它對(duì)聾生來(lái)說(shuō)必將終身受益。參考文獻(xiàn):［1］《缺陷兒童心理》樸永馨、張寧生科學(xué)出版社1987年版［2］《特殊教育導(dǎo)論》劉全禮教育科學(xué)出版社2003年版［3］《武漢市聽障學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查》金國(guó)華《現(xiàn)代特殊教育》2003年第9期［4］《人際交往》北京市101中學(xué)科