繪本閱讀中拓展幼兒想象力的策略初探

1、繪本閱讀中拓展幼兒想象力的策略初探【摘 要】幼兒繪本閱讀是指幼兒憑借繪本屮色彩、圖像和文字以及 成人的解讀來理解讀物的過程。繪木閱讀中拓展幼兒想象力的策略有：閱 讀初，看封面、扉頁激發(fā)幼兒想象的欲望。閱讀中，巧用留白，借用色彩, 定格畫面，挖掘細節(jié)等方法啟發(fā)幼兒大膽想象。閱讀后，進一步拓展幼兒 想象的空間。【關(guān)鍵詞】繪木閱讀；想象力幼兒繪本閱讀是指幼兒憑借繪本中豐富的色彩、圖像和簡短的文字以 及成人的解讀來理解讀物的過程，而其中的圖畫成為通過語言促進兒童思 維發(fā)展的重要中介。葉圣陶先生曾說：“圖畫不單是文字的說明，而且可 以拓展兒童的想象。”因此，教師通過繪本畫面屮的人物、色彩、細節(jié)等, 讓幼

2、兒感受畫面所流露的情感、意蘊，并引導(dǎo)幼兒突破時空的限制，遐想 文字、圖畫以外的世界，從而獲得想象力的發(fā)展。一、閱讀初，激發(fā)想象1看封面猜故事繪本的封面人物形象突出、夸張、鮮明。在閱讀初讓幼兒根據(jù)封面形 象人膽猜測故事不僅可以拓展幼兒的想象力，而且會激起幼兒強烈的閱讀 欲望。如：繪本點點和多咪的信的封面是一顆大樹下，點點和多咪各 自朝著不同的方向走去。當(dāng)幼兒看到這個畫面一起猜想這本書可能告訴我們什么有趣的故事時，有人認為：“點點跟多咪吵架了，很不開心”；有人 覺得：“多咪不喜歡點點，所以點點悶悶不樂?！庇腥似渲吝@樣看：“點點 和多咪是兩個鄰居家的孩子，他們經(jīng)常在一起玩，可是，天快黑了，他們 不得

3、不回家了。”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其對文學(xué)作甜的大膽想象， 得出多種多樣奇特的答案，超出了作品木身所表現(xiàn)的內(nèi)涵。2.看扉頁想故事在閱讀之前，教師可以從扉頁入手，引導(dǎo)幼兒對故事中的人物、故事 情節(jié)的發(fā)展、故事的結(jié)尾等進行大膽的想象、猜測。幫助幼兒厘清故事的 時間、地點、人物、事件,建構(gòu)故事的結(jié)構(gòu)，做好閱讀前的準備。二、閱讀中，啟發(fā)想象1 巧用留白，展開想象繪本中的留白不僅給人一種干凈、簡約的感覺，也為幼兒提供了想象 的空間，具有無中生有和無中勝有的效果。因此，教師可以在故事進行中 預(yù)留“空白”，激發(fā)孩子想象。如奧莉薇一書屮冇很多的留白，奧莉 薇出門前，試穿著一件件不同的衣服，讓幼兒想象“奧莉薇

4、穿上這件衣服 是什么心情呢”？幼兒根據(jù)奧莉薇不同的衣服想象不同的心情，幼兒的想 象變化多端、千奇百怪，把奧莉薇的體驗淋漓盡致地表述了出來。2借用色彩，大膽想象繪本屮的色彩以其獨特的敘述方式既為幼兒的想象提供了豐富的素 材，乂對幼兒的想象提出了挑戰(zhàn)。如我爸爸我媽媽是兩本幽默的 圖畫書。繪本中的環(huán)襯圖案恰巧就是爸爸媽媽的睡衣，顏色艷麗的睡衣穿 在爸爸媽媽的身上能產(chǎn)生神奇的魔力。我引導(dǎo)幼兒觀察這兩幅畫，根據(jù)爸 爸媽媽睡衣的不同花紋和色彩來想象爸爸媽媽的不同木領(lǐng)，幼兒根據(jù)色彩 進行夸張的幻想。3定格畫面，促進想象繪本圖畫內(nèi)容具冇不確處性和可拓展性，可啟發(fā)孩子想象和感受隱藏 在圖畫后面的故事。如逃家小兔

5、是一個簡短的但卻真摯感人的親情故 事。這個故事文字簡單，只有幾段對話，我選擇了小兔分別變成小魚和小 鳥的兩幅純畫面，沒有一個文字，完全讓幼兒憑借想象理解故事：“小兔 和兔媽媽變成了誰？接下來又發(fā)生了什么事？ ”，幼兒盡情想象和描述著 畫面屮的故事。4挖掘細節(jié)，深度想象繪本中常常隱藏著很多細節(jié)，它們與主題息息相關(guān)，即是鋪墊又前后 呼應(yīng)，成為故事想象的生發(fā)點。在閱讀的過程中，引導(dǎo)幼兒前后連貫想象, 品味細節(jié)，從而理解圖畫中人物的心理與情感。如奧莉薇故事中小豬 奧莉薇精力充沛、好奇好動、好折騰家人，每次出門要換十六套衣服 從封面到內(nèi)頁再到封底，都用耀眼的紅色來表現(xiàn)故事的內(nèi)容。特別是奧莉 薇的裙子、游

6、泳衣、球、繩、口紅和高跟鞋都是用鮮艷的紅色，既醒目又 搶眼。孩子看著紅色，和奧莉薇一起幻想、做夢。通過這些“紅色的幻想”, 幼兒對奧莉薇有了一個全面、真實的認識和了解。三、閱讀后，拓展想象在繪木閱讀后，可以運用多種形式展示繪木，從而讓幼兒對繪木的理 解更細致入微，想象更豐富。1 幼兒園內(nèi)的延伸 繪本閱讀后，結(jié)合繪本內(nèi)容開展相應(yīng)的活動，如：表演故事、續(xù)編故 事、改編故事或者將繪木閱讀滲透到幼兒園活動區(qū)中，讓幼兒根據(jù)自 己的想象，自編故事并配上圖畫，裝訂成圖畫書。幼兒在想象、創(chuàng)造中更 深入、更立體地展示繪本。2 家園合作中的拓展在幼兒園內(nèi)，山于時間和條件的限制，無法讓每個幼兒都有充分表現(xiàn) 和參與的機會，因此，幼兒園開展繪本閱讀有一定的局限性。而家庭一對 一的教育更利于幼兒的發(fā)展。讓幼兒在家中講故事，請家長幫忙記錄。也 可讓家長和幼兒進行親子表演、排練童話劇、親子閱讀。幼兒在與家長共 同表演的過程中，展開豐富的想象，將個人的情感和理解融入其中?？倆,善于想象是孩子的天性，他們在與周圍世界接觸時，強烈的求 知欲和好奇心會使大腦產(chǎn)生許多新鮮、奇特的想法。因此，作為教師在引 導(dǎo)幼兒進行繪