英語教學中情感策略的運用

1、英語教學中情感策略的運用【摘要】長期以來，課堂教學往往強調(diào)智力因素，而忽略諸如情感、 情緒等非智力因素。情感策略在中學英語教學中具有極其重耍的影響，忽 視情感教育是一種不完整的教育，只有充分重視培養(yǎng)健康完善的情感才能 促進學生的身心發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人材。研究情感策略和學生情感態(tài) 度的發(fā)展已成為ft前英語教學改革的重要內(nèi)容，也是國際基礎教育改革趨 勢的重要特征之?！娟P(guān)鍵詞】情感策略移情教學降低焦慮所謂情感策略就是培養(yǎng)學生積極的情感，消除消極的情感，使學生在 學握和運用語言的過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心等情 感因素的策略。初屮階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時期，關(guān)注學牛的 情感

2、態(tài)度就是關(guān)注青少年的健康發(fā)展。因此，英語教師也和其他學科教師 一樣有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度，幫助學生形成健康的人 生觀。培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感策略就是要使學生樹立學習英語的信心，對 英語的學習持有積極的態(tài)度，認識學習英語的意義，善于發(fā)現(xiàn)英語學習中 的樂趣，在英語學習屮能夠克服害羞和焦慮心理，使用英語時不怕犯錯誤, 注意并調(diào)整英語學習中的情緒，理解他人感受，樂于向他人學習并提供幫 助等等。培養(yǎng)學生的情感策略可以從以下幾方面著手：一、從自身做起和學生建立良好師生關(guān)系，移情教學、潛移默化所謂移情是指一個人的意識通過想象活動投射到另一個人身上。移情 是人類思想、情感及觀點的相互理解。在教學

3、過程中，教師應通過自身的 思想、情感和觀點幫助學生獲得移情體驗，即通過自身的情感改變對學生 的認知和情感，產(chǎn)生新的認知和情感，從而達到教書育人的目的。要實施 移情教學首先耍和學生建立良好的師生關(guān)系，在與學生的交往中，教師應 具備親切感、理解感和信任感。只有師生產(chǎn)生共鳴，才能激發(fā)學生對學習 英語的情感；只有用自己的真情去感染學生、激勵學生，才能在與學生的 交往中體現(xiàn)移情特征，發(fā)揮移情功能，更好地促進情感教學。教師要做好移情教學，首先要控制好自己的情緒，不要把壞心情帶入 課堂。教師的情緒是左右課堂氣氛的關(guān)鍵之一，如果教師情緒不佳，情緒 萎靡，說話有氣無力，那么課堂氣氛一定是死氣沉沉、缺乏活力的，學

4、生 一定是壓抑的。所以教師一定要善于控制自己的情緒，這關(guān)系到課堂氣氛 和教學效果。課前請做一個深呼吸吧，給自己一個會心的微笑，也試著把 微笑帶入課堂，相信您和學牛會起度過一個開心、愉悅的一節(jié)課。其次, 教師要善丁挖掘教材蘊含的情感資源，并能夠用語言和非語言等多種方式 來傳遞教學內(nèi)容中的情感體驗。教材是情感因素的載體，為教師開展情感 教學提供了各種情感素材和教學活動的平臺。在教學中，教師要開發(fā)和利 用教材中所含的情感因素，認真鉆研教材，恰如其分地把教材中的情感因 素，運用富有情感的語言、生動的表情、豐富的肢體語言表達出來。引導 學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，將有助丁發(fā)揮教材中的情感資源，提高學生的情感 水

5、平。因此在教學中，教師應以飽滿的熱情、高昂的情緒、喜悅的心情上 好每一節(jié)課，以良好的精神狀態(tài)使學生獲得愉悅感受，從而快樂地獲得知 識和情感體驗。二、善于疏導，降低焦慮，鞏固學習興趣英語教學過程是培養(yǎng)學生使用英語進行交流的過程，同時也是磨礪其 健康心理的過程。目前許多屮學生心理承受力差、意志薄弱，在英語學習 中一遇到困難就喪失了學習興趣，繼而對學習英語產(chǎn)生焦慮。焦慮是教育 心理學研究和實踐中關(guān)注的焦點。研究證明，學生焦慮感越強英語成績往 往越差，學習英語興趣就越來越低。中學生自我調(diào)節(jié)能力較差，久而久之, 焦慮可能變成一種品質(zhì)或心理素質(zhì)，這對學生會產(chǎn)生不利的影響。因此， 我們要幫助學?？朔箲]感，

6、鞏固學習興趣，我們可以試著這樣做：1 營造寬松的學習氛i韋i,包容語言錯誤。英語學習是一個十分復雜的 心理活動過程，我們要為學生創(chuàng)造一個寬松的語言環(huán)境。所以，在平h的 教學中，對每一位發(fā)言的學生都要給予充分的鼓勵，包容錯誤，不對學生 提出過高要求，增加他們的自信心，創(chuàng)造一個輕松的氛圍，使每一位學生 都能以一種輕松的心情學習英語。2適時地控制與調(diào)節(jié)。當學生在學習英語的過程中出現(xiàn)焦慮、沮喪、 煩躁不安等狀況時，教師作為教學的組織者，應注意對學生情感的調(diào)節(jié)與 控制。一旦發(fā)現(xiàn)學生的語音變調(diào)、不能正常地發(fā)出語音和節(jié)奏，表情僵硬 忘記才學不久的詞語，甚至說不出話，只是沉默不語等狀況時，我們應給 予充分的鼓

7、勵，并且阻止其他同學的嘲笑；對表現(xiàn)出色的同學絕不吝嗇自 已的表揚、獎賞等等。在面對課堂突發(fā)事件時，一定耍控制自己的情緒， 保持清醒頭腦，防止突發(fā)事件導致的不良情緒影響課堂教學。3.因人而異，因材施教，分層要求。對學生要分層要求，不能搞一刀切，從一開始教師就要了解每位學生的情感需求、興趣、愛好等諸多因素, 以便因材施教，設定日標，使每位學生在自己的能力范圍之內(nèi)跳一跳夠得 著，如果教師對學生統(tǒng)一要求，會讓學生產(chǎn)生畏懼心理。所以，對學習能 力差的學生一定要降低要求，避免對學生做出過多的負面評價。要接受和 欣賞學生，認可每位學生都是具有自身價值的一個獨立體?？偠詚,情感策略在中學英語教學中具有極其重要的意義，忽視情 感教育是一種不完整的教育，只有充分重視