在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的思維能力問題

1、在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的思維能力問題在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的思維能力問題 在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的思維能力問題培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。第二次世界大戰(zhàn)以后，科學技術迅猛發(fā)展，知識激增，知識的更新加快，隨之對教育提出了新的要求，就是要提高年輕一代的素質。不僅要教給學生現(xiàn)代科學技術知識，而且要把學生培養(yǎng)成勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人，從而強調(diào)教學要注重發(fā)展學生的智力。從心理學角度來看，智力的核心是思維能力。思維能力增強了，智力水平也就提高了。因此各國的小學數(shù)學都把培養(yǎng)學生思維能力作為教學的一項基本任務。培養(yǎng)學生思維能力是一個很復雜的問題，它涉及到邏輯學、心理學、教育學等多學科的

2、知識。同時，邏輯學和心理學都研究思維，但它們的側重面有所不同。邏輯學主要從思維的結果（或產(chǎn)物）如概念、判斷、推理等方面來研究，而且著重研究正確思維的規(guī)律及形式，以及這些認識結果之間的關系。心理學則主要從思維過程本身來研究，著重研究思維過程中的規(guī)律，以及導致形成某些認識結果的內(nèi)在的隱蔽的原因。由于思維過程與思維結果是密切聯(lián)系著的，所以心理學與邏輯學對思維的研究也要緊密聯(lián)系，并且相互補充。我們在研究小學數(shù)學教學中發(fā)展思維能力也同樣要注意思維過程和思維結果緊密聯(lián)系這一特點，忽視哪一方面都不可能收到良好的教學效果。一 人類思維發(fā)展的階段思維活動是多種多樣的。根據(jù)人的不同發(fā)展階段的思維特點來劃分，可以分

3、為以下幾個階段。（一）直觀行動思維：這是嬰兒期（1歲以后）的思維特點。這個階段的思維是在對物體的感知、動作中進行的。嬰兒離開動作就不能進行思考，也不能計劃自己的動作或預見動作的結果。這階段嬰兒只能概括事物的一些外部特征。以后長到成人，直觀行動思維繼續(xù)發(fā)展成操作思維。例如運動員的技能就需要操作思維。（二）具體形象思維：幼兒期的思維特點，一般從3歲延續(xù)到小學低年級。兒童思維時可以擺脫對動作的直接依賴，而憑借事物的具體形象或具體形象的聯(lián)想（即在頭腦中形成表象）。這階段兒童能進行一些初步概括，但概括出的特征很多是外部的、形式的。（三）抽象邏輯思維：它是以抽象概念為基礎的思維。又可以分為兩個階段。1.形

4、式邏輯思維：簡稱邏輯思維。它是以同一律為核心規(guī)律，進行確定的、無矛盾的、前后一貫的思維。它要求在同一思維過程中的每一個概念必須是確定的。例如，a就是a，不能既是a又是非a。在小學數(shù)學中每一個概念也都必須是確定的。例如教學約數(shù)、倍數(shù)時，把0排除，否則公倍數(shù)、最小公倍數(shù)也要包括0了。形式邏輯思維的特點主要是從思維形式（概念、判斷、推理）上進行思維。它是抽象邏輯思維發(fā)展的初級階段，因此也稱為普通思維，形式邏輯也稱普通邏輯。一般地說，1011歲是過渡到邏輯思維的關鍵年齡。這時學生的概括能力有了較顯著的變化。2.辯證邏輯思維：簡稱辯證思維。它是以對立統(tǒng)一為核心規(guī)律而進行的思維。它著重從事物內(nèi)部的矛盾性，

5、概念的矛盾運動來進行思考。它把思維形式和思維內(nèi)容聯(lián)系起來，對事物的發(fā)展變化、相互聯(lián)系、相互轉化的過程進行思考。它是抽象邏輯思維發(fā)展的高級階段，必須在形式邏輯思維的基礎上才能形成。據(jù)心理學家研究，911歲學生的辯證思維才開始萌芽。從個體發(fā)展來說，上述幾種思維活動雖然是分階段逐步發(fā)展的，但每發(fā)展到后一階段時，前一階段的思維特點并不因此而停止發(fā)展或消失，在一定條件下，還向更高的水平發(fā)展。例如，文學家、藝術家、建筑學家等的具體形象思維獲得了高度的發(fā)展。二 在小學數(shù)學教學中對發(fā)展思維能力的基本要求新中國成立以來，歷屆小學數(shù)學教學大綱中有關發(fā)展學生思維能力的規(guī)定基本相同，即培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。這里

6、所講的邏輯思維主要是指形式邏輯思維。從國家教委1992年頒發(fā)的九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱（試用）中看得更清楚。其中明確提出，“結合有關內(nèi)容的教學，培養(yǎng)學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題；同時注意思維的敏捷和靈活。”這表明，在小學階段主要是培養(yǎng)學生初步的形式邏輯思維能力，同時也注意培養(yǎng)學生的一些良好的思維品質。為什么在小學以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主呢？個人體會有以下兩點。（一）從數(shù)學的特點看：數(shù)學具有抽象性和邏輯嚴密性。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的語句

7、來表達的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成新的判斷。而這些判斷的總和就構成了數(shù)學這門科學。小學數(shù)學內(nèi)容雖然比較簡單，也沒有嚴格的推理論證，但都是經(jīng)過人們抽象、概括、判斷、推理、論證得出的真正的科學結論，只是不給學生進行嚴密的合乎邏輯的論證。即使這樣，一時一刻也離不開判斷、推理。這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維提供了十分有利的條件。（二）從小學生的思維特點看：小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。特別是中、高年級，學生的抽象思維發(fā)生了“飛躍”或“質變”。具體地說，1011歲學生開始能逐步分出概念的本質特征，能初步掌握比較科學的定義，能領會概念之間的邏輯關系，也能獨立進行一些簡單的邏輯分析，并

8、進行間接的推理（即由幾個判斷推出新的判斷）。因此可以說，這一階段正是發(fā)展學生形式邏輯思維的有利時期。由此可以看出，小學數(shù)學教學大綱中提出培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，既符合數(shù)學學科的特點，又符合小學生的年齡特點。有人一度提出，小學數(shù)學的教學目的之一是發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。這一點值得商榷。第一，根據(jù)心理學研究，創(chuàng)造思維是人們思維活動的高級過程。它有普通思維的特點，例如在解問題時，也有提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設等階段。但是不同之處在于有想象的參與。另外，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。從多數(shù)學生來說，如果沒有良好的邏輯思維的訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。也就是說，發(fā)展創(chuàng)造思維首先要有邏輯思維做基礎

9、。其次，人們的一般思維活動中也具有一定的創(chuàng)造性思維的因素?？梢哉f，發(fā)展邏輯思維，在一定程度上也包含著發(fā)展思維的創(chuàng)造性品質。但是如果把創(chuàng)造思維作為基本要求提出來，對小學生說就要求太高了。此外，由于創(chuàng)造思維這一過程本身比較復雜，心理學的分析研究還很不充分，還難以具體說明它的內(nèi)涵，要在小學里提出明確具體的教學要求就更困難了。也有人強調(diào)小學數(shù)學應著重發(fā)展辯證思維。這也值得商榷。如前所述，辯證思維是抽象邏輯思維發(fā)展的高級階段，需要有一定的形式邏輯思維做基礎。而且從小學數(shù)學內(nèi)容來說，雖然有些內(nèi)容能夠反映辯證思維的某些規(guī)律，但有很多內(nèi)容受到一定的局限。例如，對加與減，可以說是相反的運算，兩種運算相互依存，但

10、是在一定條件下可以互相轉化就不好講，因為還沒有學過負數(shù)。另外從小學生的年齡特點來說，911歲才開始萌發(fā)辯證思維，顯然比形式邏輯思維發(fā)展得晚。因此在小學把發(fā)展辯證思維作為教學的基本要求，還為時過早。在小學只能結合某些內(nèi)容適當滲透一些唯物辯證觀點的因素，給學生積累一些感性材料，而不是講辯證法。例如，講整數(shù)加法與減法時，可以通過實例說明它們是相反的運算，是相互依存的；講分數(shù)乘除法時，可以通過實例說明兩種運算在分數(shù)中可以相互轉化。三 小學數(shù)學中培養(yǎng)初步的邏輯思維能力的內(nèi)容和教法下面基本按照九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱（試用）中所提的內(nèi)容分別加以闡述，同時分別提出一些教學建議供參考。（一）培養(yǎng)學生

11、初步運用分析、綜合、比較、抽象、概括等能力這些內(nèi)容，從邏輯學上說都是邏輯的方法；從心理學上說都是人們進行思維活動必不可少的過程。1.培養(yǎng)初步的分析、綜合能力。分析是在思維中把事物的整體分解成個別部分、要素或特性；綜合是把個別部分或特性結合成一個整體。分析與綜合是密切聯(lián)系著的，人們一方面不斷進行分析，另一方面對分析的結果不斷加以綜合。分析與綜合在小學數(shù)學中有廣泛的應用。通過分析可以理解某一數(shù)學知識的要素，新舊知識間的聯(lián)系；通過綜合又對數(shù)學知識有了全面的和整體的理解。從一年級開始就用到分析與綜合，而且貫穿在各年級各部分數(shù)學知識的教學之中。下面舉幾個例子。（1）教學10以內(nèi)的數(shù)時，要了解每個數(shù)的分解

12、和組成。如（2）任何一個計算，幾乎都可以分解成幾個已學的基本計算。如20（3）在進行概括的時候，一般都先經(jīng)過分析，然后再綜合。例如，講除法的意義，先通過具體例子分析除法中各組成部分與乘法中各組成部分的聯(lián)系，在此基礎上概括出除法的意義。（4）解答簡單應用題時，根據(jù)問題找出所需的已知條件就是分析的過程，根據(jù)已知條件提出所能解的問題就是綜合的過程。解答復合應用題時，分析、綜合就較為復雜。先把復合應用題分解為幾個有聯(lián)系的簡單應用題，進一步分析解每個簡單應用題所需的已知條件，然后把已知條件成對的結合，連續(xù)地解答幾個簡單應用題，最后得到問題的答案。例如：兩步應用題：“同學們做了12朵紅花，8朵黃花。送給幼

13、兒園15朵，還剩幾朵？”想：要求還剩幾朵，須知道什么？一共做多少朵，送了多少朵。（分析）一共做多少朵知道嗎？那么要先算什么？要求一共做多少朵，須知道什么？做了幾朵紅花，幾朵黃花。（分析）題里告訴了什么？怎么求一共做多少朵？（綜合）知道一共做20朵，現(xiàn)在可以求什么？怎么求？（綜合）（5）教學幾何初步知識也同樣運用著分析與綜合。例如，教學長方體特征時，引導學生觀察、分析它們的面、校和頂點，然后加以綜合，總結出長方體有6個面、12條棱和8個頂點，以及其他特征。小學生的分析與綜合，在不同年齡段具有不同的水平。低年級學生能進行簡單的分析與綜合，但是一般都要結合動作和直觀來進行，而且主要是進行部分的分析，

14、即能分析某個事物的個別部分或個別特征。中年級學生在教學的影響下有所發(fā)展，但多數(shù)還是部分分析，而進行綜合的分析能力還很差。解答兩步應用題時，有近50的學生能正確分析出第一步先求什么，多數(shù)能列綜合算式解答。高年級學生的分析、綜合能力有較大的發(fā)展。他們能進行稍復雜的分析與綜合。解答整、小數(shù)兩步應用題時，近80的學生能正確分析出第一步先求什么。但解分數(shù)的兩步應用題時，還有較多學生對分析感到困難。在用不同方法解答應用題時，需要把原有條件重新組合分析，然后列綜合算式，從而使學生的綜合分析能力也得到了發(fā)展。教學生進行分析、綜合時要注意以下幾點：（1）研究的事物都有許多部分、要素和特性，其中有些是重要的、本質

15、的，教學時要引導學生分析重要的和本質的東西。例如，12×3，口算時可以把12分解成任意兩個數(shù)的和，但是要著重引導學生把12分解成10和2，先算整十數(shù)乘以3，再算2乘以3，最后把兩個積合并起來。（2）要隨著學生的年齡逐步提高分析、綜合的要求。例如，低年級教學10以內(nèi)數(shù)的組成要結合動作、直觀來進行分析；解答應用題也借助動作、直觀來分析數(shù)量關系。到了高年級，有的就可脫離直觀，但較抽象的內(nèi)容還要適當利用直觀。如教學約數(shù)、公約數(shù)、倍數(shù)、公倍數(shù)等可以讓學生擺一擺計數(shù)板，以加深對分解公有的質因數(shù)的理解。（3）分析的深刻、詳細的程度注意適當劃分層次。例如，低年級教學長方形、只分析出它有4條邊、對邊相

16、等，有4個角，都是直角。較高年級教學平行以后再分析出它的對邊平行。（4）為了培養(yǎng)學生分析、綜合的能力，注意適當讓學生口頭表述分析、綜合的過程，可以讓同桌的學生經(jīng)?；ハ嗾f給對方聽。2.培養(yǎng)初步的比較能力。比較就是確定所研究的事物之間的相同點和不同點。有比較才能鑒別，通過比較可以加深對事物的理解。比較與分析、綜合有著密切的聯(lián)系。通過分析，把事物的個別部分、個別特性區(qū)分出來，才有可能加以比較，確定它們的異同。比較在小學在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的思維能力問題 在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的思維能力問題培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。第二次世界大戰(zhàn)以后，科學技術迅猛發(fā)展，知識激增，知識的更新加快，隨

17、之對教育提出了新的要求，就是要提高年輕一代的素質。不僅要教給學生現(xiàn)代科學技術知識，而且要把學生培養(yǎng)成勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人，從而強調(diào)教學要注重發(fā)展學生的智力。從心理學角度來看，智力的核心是思維能力。思維能力增強了，智力水平也就提高了。因此各國的小學數(shù)學都把培養(yǎng)學生思維能力作為教學的一項基本任務。培養(yǎng)學生思維能力是一個很復雜的問題，它涉及到邏輯學、心理學、教育學等多學科的知識。同時，邏輯學和心理學都研究思維，但它們的側重面有所不同。邏輯學主要從思維的結果（或產(chǎn)物）如概念、判斷、推理等方面來研究，而且著重研究正確思維的規(guī)律及形式，以及這些認識結果之間的關系。心理學則主要從思維過程本身來研

18、究，著重研究思維過程中的規(guī)律，以及導致形成某些認識結果的內(nèi)在的隱蔽的原因。由于思維過程與思維結果是密切聯(lián)系著的，所以心理學與邏輯學對思維的研究也要緊密聯(lián)系，并且相互補充。我們在研究小學數(shù)學教學中發(fā)展思維能力也同樣要注意思維過程和思維結果緊密聯(lián)系這一特點，忽視哪一方面都不可能收到良好的教學效果。一 人類思維發(fā)展的階段思維活動是多種多樣的。根據(jù)人的不同發(fā)展階段的思維特點來劃分，可以分為以下幾個階段。（一）直觀行動思維：這是嬰兒期（1歲以后）的思維特點。這個階段的思維是在對物體的感知、動作中進行的。嬰兒離開動作就不能進行思考，也不能計劃自己的動作或預見動作的結果。這階段嬰兒只能概括事物的一些外部特征

19、。以后長到成人，直觀行動思維繼續(xù)發(fā)展成操作思維。例如運動員的技能就需要操作思維。（二）具體形象思維：幼兒期的思維特點，一般從3歲延續(xù)到小學低年級。兒童思維時可以擺脫對動作的直接依賴，而憑借事物的具體形象或具體形象的聯(lián)想（即在頭腦中形成表象）。這階段兒童能進行一些初步概括，但概括出的特征很多是外部的、形式的。（三）抽象邏輯思維：它是以抽象概念為基礎的思維。又可以分為兩個階段。1.形式邏輯思維：簡稱邏輯思維。它是以同一律為核心規(guī)律，進行確定的、無矛盾的、前后一貫的思維。它要求在同一思維過程中的每一個概念必須是確定的。例如，a就是a，不能既是a又是非a。在小學數(shù)學中每一個概念也都必須是確定的。例如教

20、學約數(shù)、倍數(shù)時，把0排除，否則公倍數(shù)、最小公倍數(shù)也要包括0了。形式邏輯思維的特點主要是從思維形式（概念、判斷、推理）上進行思維。它是抽象邏輯思維發(fā)展的初級階段，因此也稱為普通思維，形式邏輯也稱普通邏輯。一般地說，1011歲是過渡到邏輯思維的關鍵年齡。這時學生的概括能力有了較顯著的變化。2.辯證邏輯思維：簡稱辯證思維。它是以對立統(tǒng)一為核心規(guī)律而進行的思維。它著重從事物內(nèi)部的矛盾性，概念的矛盾運動來進行思考。它把思維形式和思維內(nèi)容聯(lián)系起來，對事物的發(fā)展變化、相互聯(lián)系、相互轉化的過程進行思考。它是抽象邏輯思維發(fā)展的高級階段，必須在形式邏輯思維的基礎上才能形成。據(jù)心理學家研究，911歲學生的辯證思維才

21、開始萌芽。從個體發(fā)展來說，上述幾種思維活動雖然是分階段逐步發(fā)展的，但每發(fā)展到后一階段時，前一階段的思維特點并不因此而停止發(fā)展或消失，在一定條件下，還向更高的水平發(fā)展。例如，文學家、藝術家、建筑學家等的具體形象思維獲得了高度的發(fā)展。二 在小學數(shù)學教學中對發(fā)展思維能力的基本要求新中國成立以來，歷屆小學數(shù)學教學大綱中有關發(fā)展學生思維能力的規(guī)定基本相同，即培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。這里所講的邏輯思維主要是指形式邏輯思維。從國家教委1992年頒發(fā)的九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱（試用）中看得更清楚。其中明確提出，“結合有關內(nèi)容的教學，培養(yǎng)學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行

22、判斷、推理，逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題；同時注意思維的敏捷和靈活?！边@表明，在小學階段主要是培養(yǎng)學生初步的形式邏輯思維能力，同時也注意培養(yǎng)學生的一些良好的思維品質。為什么在小學以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主呢？個人體會有以下兩點。（一）從數(shù)學的特點看：數(shù)學具有抽象性和邏輯嚴密性。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的語句來表達的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成新的判斷。而這些判斷的總和就構成了數(shù)學這門科學。小學數(shù)學內(nèi)容雖然比較簡單，也沒有嚴格的推理論證，但都是經(jīng)過人們抽象、概括、判斷、推理、論證得出的真正的科學結論，只是不給學生進行嚴

23、密的合乎邏輯的論證。即使這樣，一時一刻也離不開判斷、推理。這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維提供了十分有利的條件。（二）從小學生的思維特點看：小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。特別是中、高年級，學生的抽象思維發(fā)生了“飛躍”或“質變”。具體地說，1011歲學生開始能逐步分出概念的本質特征，能初步掌握比較科學的定義，能領會概念之間的邏輯關系，也能獨立進行一些簡單的邏輯分析，并進行間接的推理（即由幾個判斷推出新的判斷）。因此可以說，這一階段正是發(fā)展學生形式邏輯思維的有利時期。由此可以看出，小學數(shù)學教學大綱中提出培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，既符合數(shù)學學科的特點，又符合小學生的年齡特點。有人一度

24、提出，小學數(shù)學的教學目的之一是發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。這一點值得商榷。第一，根據(jù)心理學研究，創(chuàng)造思維是人們思維活動的高級過程。它有普通思維的特點，例如在解問題時，也有提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設等階段。但是不同之處在于有想象的參與。另外，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。從多數(shù)學生來說，如果沒有良好的邏輯思維的訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。也就是說，發(fā)展創(chuàng)造思維首先要有邏輯思維做基礎。其次，人們的一般思維活動中也具有一定的創(chuàng)造性思維的因素?？梢哉f，發(fā)展邏輯思維，在一定程度上也包含著發(fā)展思維的創(chuàng)造性品質。但是如果把創(chuàng)造思維作為基本要求提出來，對小學生說就要求太高了。此外，由于創(chuàng)造思維這一過程本身比較

25、復雜，心理學的分析研究還很不充分，還難以具體說明它的內(nèi)涵，要在小學里提出明確具體的教學要求就更困難了。也有人強調(diào)小學數(shù)學應著重發(fā)展辯證思維。這也值得商榷。如前所述，辯證思維是抽象邏輯思維發(fā)展的高級階段，需要有一定的形式邏輯思維做基礎。而且從小學數(shù)學內(nèi)容來說，雖然有些內(nèi)容能夠反映辯證思維的某些規(guī)律，但有很多內(nèi)容受到一定的局限。例如，對加與減，可以說是相反的運算，兩種運算相互依存，但是在一定條件下可以互相轉化就不好講，因為還沒有學過負數(shù)。另外從小學生的年齡特點來說，911歲才開始萌發(fā)辯證思維，顯然比形式邏輯思維發(fā)展得晚。因此在小學把發(fā)展辯證思維作為教學的基本要求，還為時過早。在小學只能結合某些內(nèi)容

26、適當滲透一些唯物辯證觀點的因素，給學生積累一些感性材料，而不是講辯證法。例如，講整數(shù)加法與減法時，可以通過實例說明它們是相反的運算，是相互依存的；講分數(shù)乘除法時，可以通過實例說明兩種運算在分數(shù)中可以相互轉化。三 小學數(shù)學中培養(yǎng)初步的邏輯思維能力的內(nèi)容和教法下面基本按照九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱（試用）中所提的內(nèi)容分別加以闡述，同時分別提出一些教學建議供參考。（一）培養(yǎng)學生初步運用分析、綜合、比較、抽象、概括等能力這些內(nèi)容，從邏輯學上說都是邏輯的方法；從心理學上說都是人們進行思維活動必不可少的過程。1.培養(yǎng)初步的分析、綜合能力。分析是在思維中把事物的整體分解成個別部分、要素或特性；綜合是

27、把個別部分或特性結合成一個整體。分析與綜合是密切聯(lián)系著的，人們一方面不斷進行分析，另一方面對分析的結果不斷加以綜合。分析與綜合在小學數(shù)學中有廣泛的應用。通過分析可以理解某一數(shù)學知識的要素，新舊知識間的聯(lián)系；通過綜合又對數(shù)學知識有了全面的和整體的理解。從一年級開始就用到分析與綜合，而且貫穿在各年級各部分數(shù)學知識的教學之中。下面舉幾個例子。（1）教學10以內(nèi)的數(shù)時，要了解每個數(shù)的分解和組成。如（2）任何一個計算，幾乎都可以分解成幾個已學的基本計算。如20（3）在進行概括的時候，一般都先經(jīng)過分析，然后再綜合。例如，講除法的意義，先通過具體例子分析除法中各組成部分與乘法中各組成部分的聯(lián)系，在此基礎上概

28、括出除法的意義。（4）解答簡單應用題時，根據(jù)問題找出所需的已知條件就是分析的過程，根據(jù)已知條件提出所能解的問題就是綜合的過程。解答復合應用題時，分析、綜合就較為復雜。先把復合應用題分解為幾個有聯(lián)系的簡單應用題，進一步分析解每個簡單應用題所需的已知條件，然后把已知條件成對的結合，連續(xù)地解答幾個簡單應用題，最后得到問題的答案。例如：兩步應用題：“同學們做了12朵紅花，8朵黃花。送給幼兒園15朵，還剩幾朵？”想：要求還剩幾朵，須知道什么？一共做多少朵，送了多少朵。（分析）一共做多少朵知道嗎？那么要先算什么？要求一共做多少朵，須知道什么？做了幾朵紅花，幾朵黃花。（分析）題里告訴了什么？怎么求一共做多少

29、朵？（綜合）知道一共做20朵，現(xiàn)在可以求什么？怎么求？（綜合）（5）教學幾何初步知識也同樣運用著分析與綜合。例如，教學長方體特征時，引導學生觀察、分析它們的面、校和頂點，然后加以綜合，總結出長方體有6個面、12條棱和8個頂點，以及其他特征。小學生的分析與綜合，在不同年齡段具有不同的水平。低年級學生能進行簡單的分析與綜合，但是一般都要結合動作和直觀來進行，而且主要是進行部分的分析，即能分析某個事物的個別部分或個別特征。中年級學生在教學的影響下有所發(fā)展，但多數(shù)還是部分分析，而進行綜合的分析能力還很差。解答兩步應用題時，有近50的學生能正確分析出第一步先求什么，多數(shù)能列綜合算式解答。高年級學生的分析

30、、綜合能力有較大的發(fā)展。他們能進行稍復雜的分析與綜合。解答整、小數(shù)兩步應用題時，近80的學生能正確分析出第一步先求什么。但解分數(shù)的兩步應用題時，還有較多學生對分析感到困難。在用不同方法解答應用題時，需要把原有條件重新組合分析，然后列綜合算式，從而使學生的綜合分析能力也得到了發(fā)展。教學生進行分析、綜合時要注意以下幾點：（1）研究的事物都有許多部分、要素和特性，其中有些是重要的、本質的，教學時要引導學生分析重要的和本質的東西。例如，12×3，口算時可以把12分解成任意兩個數(shù)的和，但是要著重引導學生把12分解成10和2，先算整十數(shù)乘以3，再算2乘以3，最后把兩個積合并起來。（2）要隨著學生

31、的年齡逐步提高分析、綜合的要求。例如，低年級教學10以內(nèi)數(shù)的組成要結合動作、直觀來進行分析；解答應用題也借助動作、直觀來分析數(shù)量關系。到了高年級，有的就可脫離直觀，但較抽象的內(nèi)容還要適當利用直觀。如教學約數(shù)、公約數(shù)、倍數(shù)、公倍數(shù)等可以讓學生擺一擺計數(shù)板，以加深對分解公有的質因數(shù)的理解。（3）分析的深刻、詳細的程度注意適當劃分層次。例如，低年級教學長方形、只分析出它有4條邊、對邊相等，有4個角，都是直角。較高年級教學平行以后再分析出它的對邊平行。（4）為了培養(yǎng)學生分析、綜合的能力，注意適當讓學生口頭表述分析、綜合的過程，可以讓同桌的學生經(jīng)?；ハ嗾f給對方聽。2.培養(yǎng)初步的比較能力。比較就是確定所研

32、究的事物之間的相同點和不同點。有比較才能鑒別，通過比較可以加深對事物的理解。比較與分析、綜合有著密切的聯(lián)系。通過分析，把事物的個別部分、個別特性區(qū)分出來，才有可能加以比較，確定它們的異同。比較在小學在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的思維能力問題 在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的思維能力問題培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。第二次世界大戰(zhàn)以后，科學技術迅猛發(fā)展，知識激增，知識的更新加快，隨之對教育提出了新的要求，就是要提高年輕一代的素質。不僅要教給學生現(xiàn)代科學技術知識，而且要把學生培養(yǎng)成勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人，從而強調(diào)教學要注重發(fā)展學生的智力。從心理學角度來看，智力的核心是思維能力。思維能力增

33、強了，智力水平也就提高了。因此各國的小學數(shù)學都把培養(yǎng)學生思維能力作為教學的一項基本任務。培養(yǎng)學生思維能力是一個很復雜的問題，它涉及到邏輯學、心理學、教育學等多學科的知識。同時，邏輯學和心理學都研究思維，但它們的側重面有所不同。邏輯學主要從思維的結果（或產(chǎn)物）如概念、判斷、推理等方面來研究，而且著重研究正確思維的規(guī)律及形式，以及這些認識結果之間的關系。心理學則主要從思維過程本身來研究，著重研究思維過程中的規(guī)律，以及導致形成某些認識結果的內(nèi)在的隱蔽的原因。由于思維過程與思維結果是密切聯(lián)系著的，所以心理學與邏輯學對思維的研究也要緊密聯(lián)系，并且相互補充。我們在研究小學數(shù)學教學中發(fā)展思維能力也同樣要注意

34、思維過程和思維結果緊密聯(lián)系這一特點，忽視哪一方面都不可能收到良好的教學效果。一 人類思維發(fā)展的階段思維活動是多種多樣的。根據(jù)人的不同發(fā)展階段的思維特點來劃分，可以分為以下幾個階段。（一）直觀行動思維：這是嬰兒期（1歲以后）的思維特點。這個階段的思維是在對物體的感知、動作中進行的。嬰兒離開動作就不能進行思考，也不能計劃自己的動作或預見動作的結果。這階段嬰兒只能概括事物的一些外部特征。以后長到成人，直觀行動思維繼續(xù)發(fā)展成操作思維。例如運動員的技能就需要操作思維。（二）具體形象思維：幼兒期的思維特點，一般從3歲延續(xù)到小學低年級。兒童思維時可以擺脫對動作的直接依賴，而憑借事物的具體形象或具體形象的聯(lián)想

35、（即在頭腦中形成表象）。這階段兒童能進行一些初步概括，但概括出的特征很多是外部的、形式的。（三）抽象邏輯思維：它是以抽象概念為基礎的思維。又可以分為兩個階段。1.形式邏輯思維：簡稱邏輯思維。它是以同一律為核心規(guī)律，進行確定的、無矛盾的、前后一貫的思維。它要求在同一思維過程中的每一個概念必須是確定的。例如，a就是a，不能既是a又是非a。在小學數(shù)學中每一個概念也都必須是確定的。例如教學約數(shù)、倍數(shù)時，把0排除，否則公倍數(shù)、最小公倍數(shù)也要包括0了。形式邏輯思維的特點主要是從思維形式（概念、判斷、推理）上進行思維。它是抽象邏輯思維發(fā)展的初級階段，因此也稱為普通思維，形式邏輯也稱普通邏輯。一般地說，101

36、1歲是過渡到邏輯思維的關鍵年齡。這時學生的概括能力有了較顯著的變化。2.辯證邏輯思維：簡稱辯證思維。它是以對立統(tǒng)一為核心規(guī)律而進行的思維。它著重從事物內(nèi)部的矛盾性，概念的矛盾運動來進行思考。它把思維形式和思維內(nèi)容聯(lián)系起來，對事物的發(fā)展變化、相互聯(lián)系、相互轉化的過程進行思考。它是抽象邏輯思維發(fā)展的高級階段，必須在形式邏輯思維的基礎上才能形成。據(jù)心理學家研究，911歲學生的辯證思維才開始萌芽。從個體發(fā)展來說，上述幾種思維活動雖然是分階段逐步發(fā)展的，但每發(fā)展到后一階段時，前一階段的思維特點并不因此而停止發(fā)展或消失，在一定條件下，還向更高的水平發(fā)展。例如，文學家、藝術家、建筑學家等的具體形象思維獲得了

37、高度的發(fā)展。二 在小學數(shù)學教學中對發(fā)展思維能力的基本要求新中國成立以來，歷屆小學數(shù)學教學大綱中有關發(fā)展學生思維能力的規(guī)定基本相同，即培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。這里所講的邏輯思維主要是指形式邏輯思維。從國家教委1992年頒發(fā)的九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱（試用）中看得更清楚。其中明確提出，“結合有關內(nèi)容的教學，培養(yǎng)學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題；同時注意思維的敏捷和靈活?！边@表明，在小學階段主要是培養(yǎng)學生初步的形式邏輯思維能力，同時也注意培養(yǎng)學生的一些良好的思維品質。為什么在小學以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主呢？

38、個人體會有以下兩點。（一）從數(shù)學的特點看：數(shù)學具有抽象性和邏輯嚴密性。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的語句來表達的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成新的判斷。而這些判斷的總和就構成了數(shù)學這門科學。小學數(shù)學內(nèi)容雖然比較簡單，也沒有嚴格的推理論證，但都是經(jīng)過人們抽象、概括、判斷、推理、論證得出的真正的科學結論，只是不給學生進行嚴密的合乎邏輯的論證。即使這樣，一時一刻也離不開判斷、推理。這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維提供了十分有利的條件。（二）從小學生的思維特點看：小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。特別是中、高年級，學生的抽象思維發(fā)

39、生了“飛躍”或“質變”。具體地說，1011歲學生開始能逐步分出概念的本質特征，能初步掌握比較科學的定義，能領會概念之間的邏輯關系，也能獨立進行一些簡單的邏輯分析，并進行間接的推理（即由幾個判斷推出新的判斷）。因此可以說，這一階段正是發(fā)展學生形式邏輯思維的有利時期。由此可以看出，小學數(shù)學教學大綱中提出培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，既符合數(shù)學學科的特點，又符合小學生的年齡特點。有人一度提出，小學數(shù)學的教學目的之一是發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。這一點值得商榷。第一，根據(jù)心理學研究，創(chuàng)造思維是人們思維活動的高級過程。它有普通思維的特點，例如在解問題時，也有提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設等階段。但是不同之

40、處在于有想象的參與。另外，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。從多數(shù)學生來說，如果沒有良好的邏輯思維的訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。也就是說，發(fā)展創(chuàng)造思維首先要有邏輯思維做基礎。其次，人們的一般思維活動中也具有一定的創(chuàng)造性思維的因素?？梢哉f，發(fā)展邏輯思維，在一定程度上也包含著發(fā)展思維的創(chuàng)造性品質。但是如果把創(chuàng)造思維作為基本要求提出來，對小學生說就要求太高了。此外，由于創(chuàng)造思維這一過程本身比較復雜，心理學的分析研究還很不充分，還難以具體說明它的內(nèi)涵，要在小學里提出明確具體的教學要求就更困難了。也有人強調(diào)小學數(shù)學應著重發(fā)展辯證思維。這也值得商榷。如前所述，辯證思維是抽象邏輯思維發(fā)展的高級階段，需要有一定的形式

41、邏輯思維做基礎。而且從小學數(shù)學內(nèi)容來說，雖然有些內(nèi)容能夠反映辯證思維的某些規(guī)律，但有很多內(nèi)容受到一定的局限。例如，對加與減，可以說是相反的運算，兩種運算相互依存，但是在一定條件下可以互相轉化就不好講，因為還沒有學過負數(shù)。另外從小學生的年齡特點來說，911歲才開始萌發(fā)辯證思維，顯然比形式邏輯思維發(fā)展得晚。因此在小學把發(fā)展辯證思維作為教學的基本要求，還為時過早。在小學只能結合某些內(nèi)容適當滲透一些唯物辯證觀點的因素，給學生積累一些感性材料，而不是講辯證法。例如，講整數(shù)加法與減法時，可以通過實例說明它們是相反的運算，是相互依存的；講分數(shù)乘除法時，可以通過實例說明兩種運算在分數(shù)中可以相互轉化。三 小學數(shù)

42、學中培養(yǎng)初步的邏輯思維能力的內(nèi)容和教法下面基本按照九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱（試用）中所提的內(nèi)容分別加以闡述，同時分別提出一些教學建議供參考。（一）培養(yǎng)學生初步運用分析、綜合、比較、抽象、概括等能力這些內(nèi)容，從邏輯學上說都是邏輯的方法；從心理學上說都是人們進行思維活動必不可少的過程。1.培養(yǎng)初步的分析、綜合能力。分析是在思維中把事物的整體分解成個別部分、要素或特性；綜合是把個別部分或特性結合成一個整體。分析與綜合是密切聯(lián)系著的，人們一方面不斷進行分析，另一方面對分析的結果不斷加以綜合。分析與綜合在小學數(shù)學中有廣泛的應用。通過分析可以理解某一數(shù)學知識的要素，新舊知識間的聯(lián)系；通過綜合又對

43、數(shù)學知識有了全面的和整體的理解。從一年級開始就用到分析與綜合，而且貫穿在各年級各部分數(shù)學知識的教學之中。下面舉幾個例子。（1）教學10以內(nèi)的數(shù)時，要了解每個數(shù)的分解和組成。如（2）任何一個計算，幾乎都可以分解成幾個已學的基本計算。如20（3）在進行概括的時候，一般都先經(jīng)過分析，然后再綜合。例如，講除法的意義，先通過具體例子分析除法中各組成部分與乘法中各組成部分的聯(lián)系，在此基礎上概括出除法的意義。（4）解答簡單應用題時，根據(jù)問題找出所需的已知條件就是分析的過程，根據(jù)已知條件提出所能解的問題就是綜合的過程。解答復合應用題時，分析、綜合就較為復雜。先把復合應用題分解為幾個有聯(lián)系的簡單應用題，進一步分

44、析解每個簡單應用題所需的已知條件，然后把已知條件成對的結合，連續(xù)地解答幾個簡單應用題，最后得到問題的答案。例如：兩步應用題：“同學們做了12朵紅花，8朵黃花。送給幼兒園15朵，還剩幾朵？”想：要求還剩幾朵，須知道什么？一共做多少朵，送了多少朵。（分析）一共做多少朵知道嗎？那么要先算什么？要求一共做多少朵，須知道什么？做了幾朵紅花，幾朵黃花。（分析）題里告訴了什么？怎么求一共做多少朵？（綜合）知道一共做20朵，現(xiàn)在可以求什么？怎么求？（綜合）（5）教學幾何初步知識也同樣運用著分析與綜合。例如，教學長方體特征時，引導學生觀察、分析它們的面、校和頂點，然后加以綜合，總結出長方體有6個面、12條棱和8

45、個頂點，以及其他特征。小學生的分析與綜合，在不同年齡段具有不同的水平。低年級學生能進行簡單的分析與綜合，但是一般都要結合動作和直觀來進行，而且主要是進行部分的分析，即能分析某個事物的個別部分或個別特征。中年級學生在教學的影響下有所發(fā)展，但多數(shù)還是部分分析，而進行綜合的分析能力還很差。解答兩步應用題時，有近50的學生能正確分析出第一步先求什么，多數(shù)能列綜合算式解答。高年級學生的分析、綜合能力有較大的發(fā)展。他們能進行稍復雜的分析與綜合。解答整、小數(shù)兩步應用題時，近80的學生能正確分析出第一步先求什么。但解分數(shù)的兩步應用題時，還有較多學生對分析感到困難。在用不同方法解答應用題時，需要把原有條件重新組

46、合分析，然后列綜合算式，從而使學生的綜合分析能力也得到了發(fā)展。教學生進行分析、綜合時要注意以下幾點：（1）研究的事物都有許多部分、要素和特性，其中有些是重要的、本質的，教學時要引導學生分析重要的和本質的東西。例如，12×3，口算時可以把12分解成任意兩個數(shù)的和，但是要著重引導學生把12分解成10和2，先算整十數(shù)乘以3，再算2乘以3，最后把兩個積合并起來。（2）要隨著學生的年齡逐步提高分析、綜合的要求。例如，低年級教學10以內(nèi)數(shù)的組成要結合動作、直觀來進行分析；解答應用題也借助動作、直觀來分析數(shù)量關系。到了高年級，有的就可脫離直觀，但較抽象的內(nèi)容還要適當利用直觀。如教學約數(shù)、公約數(shù)、倍

47、數(shù)、公倍數(shù)等可以讓學生擺一擺計數(shù)板，以加深對分解公有的質因數(shù)的理解。（3）分析的深刻、詳細的程度注意適當劃分層次。例如，低年級教學長方形、只分析出它有4條邊、對邊相等，有4個角，都是直角。較高年級教學平行以后再分析出它的對邊平行。（4）為了培養(yǎng)學生分析、綜合的能力，注意適當讓學生口頭表述分析、綜合的過程，可以讓同桌的學生經(jīng)?；ハ嗾f給對方聽。2.培養(yǎng)初步的比較能力。比較就是確定所研究的事物之間的相同點和不同點。有比較才能鑒別，通過比較可以加深對事物的理解。比較與分析、綜合有著密切的聯(lián)系。通過分析，把事物的個別部分、個別特性區(qū)分出來，才有可能加以比較，確定它們的異同。比較在小學在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生

48、的思維能力問題 在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的思維能力問題培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。第二次世界大戰(zhàn)以后，科學技術迅猛發(fā)展，知識激增，知識的更新加快，隨之對教育提出了新的要求，就是要提高年輕一代的素質。不僅要教給學生現(xiàn)代科學技術知識，而且要把學生培養(yǎng)成勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人，從而強調(diào)教學要注重發(fā)展學生的智力。從心理學角度來看，智力的核心是思維能力。思維能力增強了，智力水平也就提高了。因此各國的小學數(shù)學都把培養(yǎng)學生思維能力作為教學的一項基本任務。培養(yǎng)學生思維能力是一個很復雜的問題，它涉及到邏輯學、心理學、教育學等多學科的知識。同時，邏輯學和心理學都研究思維，但它們的側重面有

49、所不同。邏輯學主要從思維的結果（或產(chǎn)物）如概念、判斷、推理等方面來研究，而且著重研究正確思維的規(guī)律及形式，以及這些認識結果之間的關系。心理學則主要從思維過程本身來研究，著重研究思維過程中的規(guī)律，以及導致形成某些認識結果的內(nèi)在的隱蔽的原因。由于思維過程與思維結果是密切聯(lián)系著的，所以心理學與邏輯學對思維的研究也要緊密聯(lián)系，并且相互補充。我們在研究小學數(shù)學教學中發(fā)展思維能力也同樣要注意思維過程和思維結果緊密聯(lián)系這一特點，忽視哪一方面都不可能收到良好的教學效果。一 人類思維發(fā)展的階段思維活動是多種多樣的。根據(jù)人的不同發(fā)展階段的思維特點來劃分，可以分為以下幾個階段。（一）直觀行動思維：這是嬰兒期（1歲以

50、后）的思維特點。這個階段的思維是在對物體的感知、動作中進行的。嬰兒離開動作就不能進行思考，也不能計劃自己的動作或預見動作的結果。這階段嬰兒只能概括事物的一些外部特征。以后長到成人，直觀行動思維繼續(xù)發(fā)展成操作思維。例如運動員的技能就需要操作思維。（二）具體形象思維：幼兒期的思維特點，一般從3歲延續(xù)到小學低年級。兒童思維時可以擺脫對動作的直接依賴，而憑借事物的具體形象或具體形象的聯(lián)想（即在頭腦中形成表象）。這階段兒童能進行一些初步概括，但概括出的特征很多是外部的、形式的。（三）抽象邏輯思維：它是以抽象概念為基礎的思維。又可以分為兩個階段。1.形式邏輯思維：簡稱邏輯思維。它是以同一律為核心規(guī)律，進行

51、確定的、無矛盾的、前后一貫的思維。它要求在同一思維過程中的每一個概念必須是確定的。例如，a就是a，不能既是a又是非a。在小學數(shù)學中每一個概念也都必須是確定的。例如教學約數(shù)、倍數(shù)時，把0排除，否則公倍數(shù)、最小公倍數(shù)也要包括0了。形式邏輯思維的特點主要是從思維形式（概念、判斷、推理）上進行思維。它是抽象邏輯思維發(fā)展的初級階段，因此也稱為普通思維，形式邏輯也稱普通邏輯。一般地說，1011歲是過渡到邏輯思維的關鍵年齡。這時學生的概括能力有了較顯著的變化。2.辯證邏輯思維：簡稱辯證思維。它是以對立統(tǒng)一為核心規(guī)律而進行的思維。它著重從事物內(nèi)部的矛盾性，概念的矛盾運動來進行思考。它把思維形式和思維內(nèi)容聯(lián)系起

52、來，對事物的發(fā)展變化、相互聯(lián)系、相互轉化的過程進行思考。它是抽象邏輯思維發(fā)展的高級階段，必須在形式邏輯思維的基礎上才能形成。據(jù)心理學家研究，911歲學生的辯證思維才開始萌芽。從個體發(fā)展來說，上述幾種思維活動雖然是分階段逐步發(fā)展的，但每發(fā)展到后一階段時，前一階段的思維特點并不因此而停止發(fā)展或消失，在一定條件下，還向更高的水平發(fā)展。例如，文學家、藝術家、建筑學家等的具體形象思維獲得了高度的發(fā)展。二 在小學數(shù)學教學中對發(fā)展思維能力的基本要求新中國成立以來，歷屆小學數(shù)學教學大綱中有關發(fā)展學生思維能力的規(guī)定基本相同，即培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。這里所講的邏輯思維主要是指形式邏輯思維。從國家教委1992

53、年頒發(fā)的九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱（試用）中看得更清楚。其中明確提出，“結合有關內(nèi)容的教學，培養(yǎng)學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題；同時注意思維的敏捷和靈活?！边@表明，在小學階段主要是培養(yǎng)學生初步的形式邏輯思維能力，同時也注意培養(yǎng)學生的一些良好的思維品質。為什么在小學以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主呢？個人體會有以下兩點。（一）從數(shù)學的特點看：數(shù)學具有抽象性和邏輯嚴密性。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的語句來表達的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成新的判斷。而這

54、些判斷的總和就構成了數(shù)學這門科學。小學數(shù)學內(nèi)容雖然比較簡單，也沒有嚴格的推理論證，但都是經(jīng)過人們抽象、概括、判斷、推理、論證得出的真正的科學結論，只是不給學生進行嚴密的合乎邏輯的論證。即使這樣，一時一刻也離不開判斷、推理。這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維提供了十分有利的條件。（二）從小學生的思維特點看：小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。特別是中、高年級，學生的抽象思維發(fā)生了“飛躍”或“質變”。具體地說，1011歲學生開始能逐步分出概念的本質特征，能初步掌握比較科學的定義，能領會概念之間的邏輯關系，也能獨立進行一些簡單的邏輯分析，并進行間接的推理（即由幾個判斷推出新的判斷）。因此可以說

55、，這一階段正是發(fā)展學生形式邏輯思維的有利時期。由此可以看出，小學數(shù)學教學大綱中提出培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，既符合數(shù)學學科的特點，又符合小學生的年齡特點。有人一度提出，小學數(shù)學的教學目的之一是發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。這一點值得商榷。第一，根據(jù)心理學研究，創(chuàng)造思維是人們思維活動的高級過程。它有普通思維的特點，例如在解問題時，也有提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設等階段。但是不同之處在于有想象的參與。另外，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。從多數(shù)學生來說，如果沒有良好的邏輯思維的訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。也就是說，發(fā)展創(chuàng)造思維首先要有邏輯思維做基礎。其次，人們的一般思維活動中也具有一定的創(chuàng)造性思維的因

56、素?？梢哉f，發(fā)展邏輯思維，在一定程度上也包含著發(fā)展思維的創(chuàng)造性品質。但是如果把創(chuàng)造思維作為基本要求提出來，對小學生說就要求太高了。此外，由于創(chuàng)造思維這一過程本身比較復雜，心理學的分析研究還很不充分，還難以具體說明它的內(nèi)涵，要在小學里提出明確具體的教學要求就更困難了。也有人強調(diào)小學數(shù)學應著重發(fā)展辯證思維。這也值得商榷。如前所述，辯證思維是抽象邏輯思維發(fā)展的高級階段，需要有一定的形式邏輯思維做基礎。而且從小學數(shù)學內(nèi)容來說，雖然有些內(nèi)容能夠反映辯證思維的某些規(guī)律，但有很多內(nèi)容受到一定的局限。例如，對加與減，可以說是相反的運算，兩種運算相互依存，但是在一定條件下可以互相轉化就不好講，因為還沒有學過負數(shù)

57、。另外從小學生的年齡特點來說，911歲才開始萌發(fā)辯證思維，顯然比形式邏輯思維發(fā)展得晚。因此在小學把發(fā)展辯證思維作為教學的基本要求，還為時過早。在小學只能結合某些內(nèi)容適當滲透一些唯物辯證觀點的因素，給學生積累一些感性材料，而不是講辯證法。例如，講整數(shù)加法與減法時，可以通過實例說明它們是相反的運算，是相互依存的；講分數(shù)乘除法時，可以通過實例說明兩種運算在分數(shù)中可以相互轉化。三 小學數(shù)學中培養(yǎng)初步的邏輯思維能力的內(nèi)容和教法下面基本按照九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱（試用）中所提的內(nèi)容分別加以闡述，同時分別提出一些教學建議供參考。（一）培養(yǎng)學生初步運用分析、綜合、比較、抽象、概括等能力這些內(nèi)容，從邏輯學上說都是邏輯的方法；從心理學上說都是人們進行思維活動必不可少的過程。1.培養(yǎng)初步的分析、綜合能力。分析是在思維中把事物的整體分解成個別部分、要素或特性；綜合是把個別部分或特性結合成一個整體。分析與綜合是密切聯(lián)系著的，人們一方面不斷進行分析，另一方面對分析的結果不斷加以綜合。分析與