母親的恩情(2)

1、母親的恩情第二課時(shí)課案課型新授課時(shí)第二課時(shí)執(zhí)教孫美華理論支持葉圣陶“養(yǎng)成良好習(xí)慣”的教育思想。突出學(xué)生良好語文習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的習(xí)慣 使人終身收益。而小學(xué)低年級正是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵期、最佳期。因此，本課案十分關(guān)注 良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并注意將習(xí)慣養(yǎng)成滲透在讀寫活動(dòng)中，在反復(fù)嘗試、歷練和實(shí)際操作 中進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。建構(gòu)主義理論。體現(xiàn)在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與教學(xué)，這也是課程實(shí)施的核心。為此， 本課案構(gòu)建了“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，喚起期待一預(yù)習(xí)反饋，詩文對照一細(xì)讀引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)法一吟 誦積淀，拓展提升”的教學(xué)模式。以高效的模式促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的獲得，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)過 程的優(yōu)化，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的主體內(nèi)化、自我生成建構(gòu)，有效地實(shí)現(xiàn)了

2、教學(xué)立足點(diǎn)由“教” 向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。波蘭尼的知識分類理論。主要表現(xiàn)在重視學(xué)生獲得知識的過程。突出低段教學(xué)的 基礎(chǔ)性，努力實(shí)現(xiàn)在聽說讀寫實(shí)踐過程中掌握知識。緊扣語文教學(xué)的情意性強(qiáng)的特點(diǎn)， 采用“情境教學(xué)”、“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)”、“扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟”等方法，以情感為主線， 讓學(xué)生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情； 引導(dǎo)學(xué)生在感知、領(lǐng)悟、想象、表達(dá)等主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，加深對“母親恩情”的 理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，得到傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)。從而，使隱性知識不斷豐富，實(shí)現(xiàn)外 顯化，生成新的情感體驗(yàn)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。文本解讀理論。努力實(shí)現(xiàn)“文包詩”教學(xué)的“互文和解”?！拔陌?/p>

3、”這類課文， 敘文與詩歌互為表里，融成一體。其中，詩作是核心，也是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，本課案 教學(xué)，以詩統(tǒng)文，以文解詩，把詩和文的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系，緊密結(jié)合，豐富了學(xué)生對詩歌 意蘊(yùn)的體悟。教學(xué)目標(biāo)1. 復(fù)習(xí)本課已學(xué)生字，學(xué)習(xí)、理解生詞“撫摸”。2. 抓住重點(diǎn)詞句，品讀文本，感悟母親恩情，感受孟郊對母親的感激之情。3借助詩文對照和多種形式的誦讀與想象走進(jìn)人物內(nèi)心，凸顯母親的恩情，讓學(xué)生 受到愛父母、敬父母、報(bào)答父母的情感熏陶。教學(xué)重點(diǎn)品讀文本，感悟恩情。教學(xué)難點(diǎn)詩文對照，感情朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，進(jìn)行情感熏陶。課前準(zhǔn)備多媒體課件課時(shí)安排2課時(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容一、課前自主預(yù)習(xí)1讀一讀：認(rèn)真練讀母親的恩情課文。2.

4、找一找：讀一一兩行詩句并到課文中找找它們的意思。二、課內(nèi)精講精練教學(xué)步驟教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖、復(fù)習(xí)導(dǎo)入， 喚起期待1. 直接揭題，師生共同板 書課題。2. 復(fù)習(xí)兩組生詞，多種形 式朗讀鞏固。3. 整體入手，回顧課文內(nèi) 容。我們在上節(jié)課還知道了唐 朝詩人一一孟郊永遠(yuǎn)銘記著母 親的恩情，在50歲的時(shí)候，他寫下了一首著名的小詩一一 游子吟。1. 書空課題，感情朗讀。2. 開火車讀、齊讀、男女 生分讀詞語。3. 簡單回顧課文內(nèi)容。4. 整體朗讀古詩。教師以簡練的語言，活 潑的形式與學(xué)生共同回顧 生字新詞，課文內(nèi)容，并引 導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩，激活了已 有的情感儲(chǔ)備，充分喚起學(xué) 生的閱讀期待，為咼效課堂

5、的實(shí)現(xiàn)而奠基。、預(yù)習(xí)反饋， 詩文對照1. 指讀一二兩行詩句，引 導(dǎo)學(xué)生讀得正確，讀得響亮， 讀出卩奏。2. 回顧預(yù)習(xí)作業(yè)：讀讀這 兩行詩句，到文中找找它們的 意思。交流預(yù)習(xí)所得。1. 指名朗讀上面兩行詩 句。2. 同桌交流自己預(yù)習(xí)時(shí) 圈畫的文中詩句的對應(yīng) 語句。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣會(huì)給 學(xué)生帶來事半功倍的學(xué)習(xí) 效果，是成就優(yōu)質(zhì)課堂的必 備條件之一。這個(gè)交流的環(huán) 節(jié)不僅僅是對預(yù)習(xí)知識點(diǎn) 的鞏固，更是將預(yù)習(xí)所獲取 的知識創(chuàng)造性地進(jìn)行理解、 運(yùn)用、實(shí)踐的過程，也是形 成學(xué)生能力的過程。三、 細(xì)讀引領(lǐng)， 指導(dǎo)學(xué)法(一)理解一二兩行詩句1.扣住重點(diǎn)語句理解一二 兩行詩句。夜深了，母親還在油燈 下一針針一線線地

6、縫著。(1) 讀：自己好好讀讀這 一句，說說你從中讀出了什么。(2) 品：交流收獲，說說 哪個(gè)詞給了你這樣的感覺。(3) 說：指導(dǎo)看圖，觀察 針腳，理解“密密縫”。(4) 讀：指導(dǎo)讀出這份深1.(1) 自由讀，自主體會(huì) 母親的慈愛。(2) 交流感受，理解關(guān) 鍵詞“一針針一線線”。(3) 看圖引說，重點(diǎn)理 解“密密縫”。(4) 激情引導(dǎo)，感悟恩只有保證了課堂練習(xí) 的有效、咼效，才能解放師 生的“手腦”，真正實(shí)現(xiàn)課 堂教學(xué)的有效、咼效。這里 通過誦讀、觀察、描述等多 種訓(xùn)練，師生互動(dòng)交流，學(xué) 生不僅受到語言表達(dá)要規(guī) 范的訓(xùn)練，而且對人物的觀 察變得更加細(xì)致。更重要的 是讓學(xué)生在詩人的日常生 活與情

7、感世界里走幾個(gè)來深的愛。她望著兒子說：“郊兒， 你可要早點(diǎn)兒回來呀！ ”(1) 讀：指導(dǎo)朗讀，讀中評價(jià)，重點(diǎn)理解“遲遲歸”。(2) 觀：指導(dǎo)看圖觀察母 親說話時(shí)的表情。(3) 悟：誦讀感悟母親的 牽掛。情，深情誦讀。(1)指名朗讀。(2 )觀察插圖，體會(huì)深 情。a.送別村外 b.早點(diǎn)回來 c.多了白發(fā)(3)激情誦讀母親的話 語?；?，讓詩句的學(xué)習(xí)無痕地融 于文中，拓展了學(xué)生的思維 空間，提高了閱讀的質(zhì)量 ， 也提高了課堂教學(xué)的效率。這是一項(xiàng)集觀察、表 達(dá)、理解、感悟于一體的綜 合性訓(xùn)練。通過師生互動(dòng)交 流，學(xué)生不僅受到語言表達(dá) 要規(guī)范的訓(xùn)練，而且對人物 的觀察變得更加細(xì)致。這里總結(jié)學(xué)習(xí)的方法 的

8、主要目的是以法導(dǎo)學(xué) ，以 法啟學(xué)，讓學(xué)生不僅“學(xué) 會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”，為接 下來的自主學(xué)習(xí)鋪路搭橋。2.引讀：孟郊聽了不住地 ，他看到 ，眼睛 。2.反復(fù)誦讀，體會(huì)孟郊對 母親恩情的感激與感動(dòng)。3.總結(jié)學(xué)法：咱們通過找 課文中相應(yīng)的句子，細(xì)細(xì)讀， 慢慢品，自然就讀懂了詩句。(二)理解第三行詩句1.指名朗讀第三自然段， 其他同學(xué)邊聽邊思考：孟郊是 怎么做的？又是怎么想的？2自主閱讀，把寫孟郊做 法和想法的句子畫下來。3.學(xué)習(xí)句子：孟郊撫摸著 身上的衣服，注視著那又細(xì)又 密的針腳，(1) 初讀語句，指導(dǎo)讀正 確。(2) 學(xué)習(xí)“撫摸”這個(gè)詞。 a讀正確b指導(dǎo)書寫c理解“撫摸”d讀出詞語的溫度(3)

9、再讀語句，讀出孟郊 對母親的感激。(4) 聯(lián)系一二兩行詩句引 導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)母親的慈愛 和孟郊內(nèi)心的感動(dòng)。出示句式訓(xùn)練：孟郊撫摸 著身上的衣服，注視著那又細(xì) 又密的針腳，他想起了，(二)1.指名讀第三自然段，聽 讀思考：孟郊是怎么做 的？又是怎么想的？2 自由朗讀，畫出相關(guān) 語句。(1) 指名朗讀句子。(2)a朗讀詞語。b觀察練寫。c聯(lián)系生活實(shí)際理解 ?詞語。(2) 感情朗讀，讀出孟 郊內(nèi)心的感激。(3) 聯(lián)系一二自然段， 想象孟郊的心理活動(dòng)。聯(lián)系前文，口頭填空。古人云：不動(dòng)筆墨不讀 書，在語文教學(xué)中教師一定 要教給學(xué)生圈點(diǎn)批注的自 主學(xué)習(xí)方法并努力使學(xué)生 養(yǎng)成習(xí)慣。要求學(xué)生在讀書 的時(shí)候，

10、必須對重點(diǎn)或不理 解的詞句圈畫，對感悟的地 方進(jìn)行批語，長期堅(jiān)持就一 定會(huì)對學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)有很 大的促進(jìn)作用。通過回想被撫摸的原 因和感覺，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)各 自生活體驗(yàn)，與文本互動(dòng)， 用心體味人物情感，再用飽 含深情的朗讀來表達(dá)， 集語 言感悟、運(yùn)用為一體。由“孟郊撫摸著身上衣 服會(huì)想起什么”鞏固前文的 學(xué)習(xí)，既是語言文字的訓(xùn) 練，又可以進(jìn)一步體驗(yàn)“母想起了。(5 )讀出孟郊心中的感 動(dòng)。親的恩情”，使學(xué)生與文本、 與作者產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生讀 好這一自然段打下了堅(jiān)實(shí) 的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)是基礎(chǔ)，學(xué)生在教 師的講授的基礎(chǔ)上獲得知 識和技能，這樣的學(xué)習(xí)是被 動(dòng)的，也是低效的；會(huì)學(xué)則 是提高，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基 礎(chǔ)

11、上，自己提出問題解決問 題，從而達(dá)到獲得知識的目 的，這樣的學(xué)習(xí)就是主動(dòng) 的、咼效的。啟迪學(xué)生的想象，讓學(xué) 生進(jìn)入情境，把文本中孟郊 看到的“此情此景”變成學(xué) 生的“我情我景”，讓他們 在讀悟結(jié)合，移情體驗(yàn)的過 程中不斷釋放自我潛能，實(shí) 現(xiàn)各對話主體在互動(dòng)交往 中的超越與創(chuàng)新。在這樣的一唱三嘆中， 學(xué)生自然能讀出滋味， 讀出 情味，讀出韻味來。三個(gè)重點(diǎn)句子的教學(xué) 設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入， 讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗 讀，在多形式的朗讀中感悟 課文所蘊(yùn)涵的情感， 體驗(yàn)?zāi)?親形象，感悟報(bào)恩之情，訓(xùn) 練扎實(shí)而有效。4 .指名朗讀第三行詩句， 引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說詩的 意思，并指導(dǎo)質(zhì)疑。5. 回顧剛才

12、學(xué)習(xí)前兩行詩 句的學(xué)法，引導(dǎo)交流所找的寫 孟郊所想的句子。6. 學(xué)習(xí)句子：母親的慈愛， 不就像這春天里太陽的光輝 嗎？沐浴著陽光的小草，無論 怎樣都報(bào)答不了太陽的恩情 ?。?1) 指導(dǎo)把長句讀正確。(2) 理解句子“母親的慈愛， 不就像這春天里太陽的光輝 嗎？”(3) 理解句子：沐浴著陽光的 小草，無論怎樣都報(bào)答不了太 陽的恩情啊！4 .就第三行詩句中的不 理解的字或者詞語質(zhì)疑 問難。5.交流剛才所畫的句子。(2)齊讀句子，指名讀。評議 讀。a自讀自悟：想想句子要 告訴我們什么？b觀察太陽圖片，理解 “三春暉”。c感情朗讀：讀出溫暖和 幸福。d 句式練說：游子孟郊， 不就像一一(3)a看圖選擇

13、句式練說。如 果你是小草，你會(huì)想對太 陽說什么呢？b理解太陽帶給小草的溫 暖與幸福。C多種形式練習(xí)感情誦 讀。d引說.沐浴著母愛的孟 郊，無論怎樣都一一7.由文及詩，體悟恩情(1) 出示句子：母親的慈愛， 不就像這春天里太陽的光輝 嗎？沐浴著陽光的小草，無論 怎樣都報(bào)答不了太陽的恩情 ?。?2) 出示對應(yīng)詩句：誰言寸早 心，報(bào)得三春暉！當(dāng)我們吃著媽媽做的可口的飯 菜，會(huì)想起！當(dāng)爸爸送我們上學(xué)時(shí)，會(huì)想 起！讀著這句詩，你又想到了哪些動(dòng)人的情景呢？(2)a讀出停頓b讀出節(jié)奏c聯(lián)系生活想象加深理解 詩句意思，并激情誦讀。d練習(xí)說話?！罢l言寸草心，報(bào)得三 春暉。 這一詩句的詩文對 照學(xué)習(xí)，是本課的教學(xué)

14、重難 點(diǎn)。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有 了前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的反復(fù)熟 讀課文，渲染情緒，又有了 上述詩文對應(yīng)，再加教師的 適當(dāng)點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)變得水 到渠成，高效課堂也才能得 以實(shí)現(xiàn)。四、 吟誦積淀， 拓展提升1.創(chuàng)設(shè)情境，激情吟誦(1 )母親的恩情多么讓人溫 暖，多么讓人感動(dòng)，孟郊一生 都銘記在心，他時(shí)常想起：夜 深了，母親還在油燈下為他縫 補(bǔ)衣服，他深情地吟誦一一(2) 一針針一線線縫進(jìn)了母親 的牽掛，他的耳邊也時(shí)?；仨?起分別時(shí)母親不舍的囑咐“郊兒，你可要早點(diǎn)兒回來呀”，他 情不自禁地吟誦一一(3) 孟郊一遍又一遍地?fù)崦?身上的衣服，注視著那又細(xì)又 密的針腳，心想：母親的慈愛

15、， 不就像這春天里太陽的光輝 嗎？沐浴著陽光的小草，無論 怎樣都報(bào)答不了太陽的恩情 ??！他滿懷激動(dòng)地寫下了這樣 的詩句1.師生合作，詩文對應(yīng)互 讀。如果說上述教學(xué)環(huán)節(jié) 中的多次看圖引說、詞語運(yùn) 用、句式訓(xùn)練、想象練說是 高效課堂中優(yōu)化練習(xí)的體 現(xiàn)，那么本環(huán)節(jié)的吟誦練習(xí) 對二年級學(xué)生而言，同樣是 一種強(qiáng)效練習(xí)。邊讀文、邊吟詩，兩相 參照，詩文共賞，珠聯(lián)璧合， 相得益彰。這樣的設(shè)計(jì)既使 學(xué)生在閱讀中加深感悟，體 會(huì)了語文學(xué)科的人文性， 在 詩文互讀中凸顯 文包詩 這一體裁的教學(xué)特點(diǎn)，又以 多形式誦讀形式體現(xiàn)了語 文課堂教學(xué)中的閱讀實(shí)踐 活動(dòng)。2.這首游子吟，飽含著母親 對游子的牽掛、兒子對母親的

16、愛呀！我們也來把它銘記在心 里！2.同桌練習(xí)背誦古詩。3.讓我們一起來吟誦這人世間 最美的深情吧！3.集體誦讀，讀出深情。4. 布置拓展練習(xí)。（1）背一背：把游子吟這 首詩背給媽媽聽一聽。（2）說一說：跟媽媽說一句悄 悄話，說出你的感激。（3）讀一讀：閱讀文章媽媽 的愛。以課文為基礎(chǔ)，緊扣一 個(gè)“情”字，為媽媽背一背 游子吟，再跟媽媽說一 句悄悄話，并展開個(gè)性化閱 讀,感悟至真至純的母愛深 情。讓學(xué)生的思維得到全面 的拓展，情感也能得到更高 層面的升華。5. （板畫愛心）讓我們永遠(yuǎn)記 住“母親的恩情”吧！簡約而質(zhì)樸的板書設(shè) 計(jì)既勾勒出課文的主要內(nèi) 容，又體現(xiàn)出教學(xué)流程中的 詩文對應(yīng)兩大板塊，

17、同時(shí)也 契合文本意蘊(yùn)厚重的特征。板書設(shè)計(jì)：游子吟孟郊（恩：慈母/手中線，游子/身上衣。9.母親的心情臨行/密密縫，意恐/遲遲歸。誰言/寸草心，報(bào)得/三春暉!三、課后拓展延伸1.讀一讀：閱讀文章媽媽的愛。2說一說：說說父母關(guān)愛自己的小故事并表達(dá)對父母的感謝之情。3唱一唱：為父母唱有關(guān)“母愛”的歌曲。母親的恩情第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄課題：蘇教版小學(xué)語文二年級下冊母親的恩情執(zhí)教時(shí)間：2010年4月25日執(zhí)教班級：海安縣海陵小學(xué)二（1 ）班執(zhí)教老師：羅娟教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，喚起期待 師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第九課母親的恩情 。來，舉起你的小手，跟老師一起來寫一 寫課題。要一筆一畫寫工整哦。 （師板書

18、課題，生跟著書空。 ）師：來，讀一讀課題。（生齊讀課題） 師：上一節(jié)課，我們還認(rèn)識了不少生字新詞兒呢， （出示第一組詞語）請這一組的小朋友開火 車讀。（開火車讀） 師：嗯，這小火車開得又快又穩(wěn)，那誰能把這六個(gè)詞都讀好呢？（指名一生朗讀） 師：又準(zhǔn)確又清楚！還有誰想讀？（生搶著舉手） 師：喲，這么多呀，咱們一起來吧。（生感情齊讀詞語） 師：真好，老師這兒還有一組呢， （出示第二組詞語）這次呀，老師請男生讀左邊的，女生讀 右邊的，開始。（男女生分別朗讀讀左右兩邊詞語） 師（故意神秘地） ：發(fā)現(xiàn)了嗎？這幾個(gè)詞都來自于？ 生（高興地） ：都是古詩游子吟里面的。 師：是啊，上一節(jié)課我們還知道了：唐朝詩人

19、生（齊）：孟郊 師：永遠(yuǎn)銘記著母親的生（齊）：恩情師：在他 50 歲的時(shí)候，寫下了一首著名的小詩 （教師手勢引導(dǎo)）讀一讀游子吟 ?！菊n伊始，教師以簡練的語言，活潑的形式與學(xué)生共同回顧生字新詞，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，并引 導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩，激活了已有的情感儲(chǔ)備，充分喚起學(xué)生的閱讀期待。 】二、預(yù)習(xí)反饋，詩文對照師（手勢引導(dǎo)） ：誰來單獨(dú)讀一讀這上面兩行詩句？ （一生朗讀一二兩行，讀得正確響亮。 ） 師：不僅讀得字正腔圓，而且讀出了詩的節(jié)奏。（教師根據(jù)詩句節(jié)奏，畫上斜線。 ） 師：上一節(jié)課，老師特地布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓同學(xué)們讀讀這兩行詩句，再到課文中找找 它們的意思。找到了嗎？同桌交流交流你找到的句 子。

20、（學(xué)生興致勃勃地交流，教師行間巡視指導(dǎo)。 ） 師：誰來告訴大家！生 1（高興地舉起手） ：我找到了。 “夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著?！薄?這個(gè)交流的環(huán)節(jié)不僅僅是對預(yù)習(xí)知識點(diǎn)的鞏固，更是將預(yù)習(xí)所獲取的知識創(chuàng)造性地進(jìn)行理 解、運(yùn)用、實(shí)踐的過程，也是形成學(xué)生能力的過程。 】三、細(xì)讀引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)法（師出示句子“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。 ”）師：你的小眼睛真亮！來，自己好好讀讀這一句，看看你從中讀出了什么。 （學(xué)生自由朗讀句子，隨后爭相舉手。 ）生 1：“夜深了” ，我讀出了夜很晚的感覺。 師：那你就把這個(gè)“夜深了”讀一讀。（該生朗讀得很輕） 師：讀得多輕柔，你為什么要讀

21、得這么輕呢？ 生 1 ：夜里很輕很靜，別人都睡覺了。師：你來說。生 2 ：還有 “一針針、一線線”讓我體會(huì)到母親縫補(bǔ)衣服很辛苦。 （紅色顯示“一針針、一線線” ） 師：你能抓住關(guān)鍵詞語讀出句子的意思，真是個(gè)會(huì)讀書的好孩子。那你就把這個(gè)“一針針， 一線線”讀一讀吧。（此生讀得很慢，很認(rèn)真。 ）生 3 ：“還在”說明母親還在縫補(bǔ)衣裳，沒有上床睡覺。 師：縫的時(shí)間很長，縫得那么辛苦。師：咱們來看（教師手勢引導(dǎo)看圖） 。夜已經(jīng)深了，油燈是那么昏暗，可母親 （生動(dòng)情地齊讀“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。 ”） 師：那針腳（教師手勢引導(dǎo)看圖），生 1 ：又細(xì)又密生 2 ：很整齊。師：這就是詩句

22、中的哪個(gè)詞呀？生齊：密密縫。（在黑板上給“密密縫”加點(diǎn)）【通過誦讀、觀察、描述等多種訓(xùn)練，師生互動(dòng)交流，學(xué)生不僅受到語言表達(dá)要規(guī)范的訓(xùn)練， 而且對人物的觀察變得更加細(xì)致。 更重要的是讓學(xué)生在詩人的日常生活與情感世界里走幾個(gè)來回， 讓詩句的學(xué)習(xí)無痕地融于文中， 拓展了學(xué)生的思維空間， 提高了閱讀的質(zhì)量 , 也提高了課堂教學(xué)的 效率?！繋煟撼诉@一句，你還找到了哪些句子呀？ 生：“郊兒，你可要早點(diǎn)兒回來呀！ ” 師：還有誰想讀？（指名一生讀，讀時(shí)突出了“早點(diǎn)兒” 。） 師：“早點(diǎn)兒”讀得多好哇，讀出了母親的什么？ 生：讀出了母親的希望。師：希望兒子早點(diǎn)回來。 生：我看出了母親的擔(dān)心。師：兒行千里母

23、擔(dān)憂呀。來，你也來讀出母親的擔(dān)憂。 （再指名一生朗讀，注意強(qiáng)調(diào)了“早” ） 師：如果剛才那一句寫的是母親“密密縫”的辛苦，那這一句母親又在擔(dān)心什么呢？擔(dān)心孟 郊（教師手勢引導(dǎo)）生齊：遲遲歸（教師在黑板上給“遲遲歸”加點(diǎn)） 師：母親的擔(dān)心，母親的期盼，都是她對兒子的愛呀！來，捧起書，咱們再讀讀這個(gè)句子。 （學(xué)生齊讀）【這是一項(xiàng)集觀察、表達(dá)、理解、感悟于一體的綜合性訓(xùn)練。通過師生互動(dòng)交流，學(xué)生不僅受到了語言表達(dá)要規(guī)范的訓(xùn)練，而且對人物的觀察變得更加細(xì)致了。 】5. 教師引讀：孟郊聽了不住地 生齊：點(diǎn)頭， 師：他看到母親頭上 生齊：又多了幾根白發(fā)， 師：眼睛 生齊：濕潤了。師：孟郊啊，孟郊，你的眼睛

24、為什么濕潤了？（手勢引導(dǎo)學(xué)生說話）生 1 ：他覺得母親在家里很不安全。可能會(huì)發(fā)燒，他有點(diǎn)不放心。 師：這是擔(dān)心的淚。生 2 ：他看到母親在油燈下一針針一線線地縫著，頭上又多了幾根白發(fā)，可能整整一夜都沒 睡。師：這是感動(dòng)的淚。讓我們帶著這份擔(dān)心與感動(dòng)再來讀讀這兩句詩吧。 （學(xué)生讀得入情入境，抑揚(yáng)頓挫。 ） 師：剛才呀，咱們通過找課文中相應(yīng)的句子，細(xì)細(xì)讀，慢慢品，自然就讀懂了這兩行詩句。 【這里總結(jié)學(xué)習(xí)的方法的主要目的是以法導(dǎo)學(xué), 以法啟學(xué)。讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”，為接下來的自主學(xué)習(xí)鋪路搭橋。 】 師：接下來呀，咱們要看課文的第三自然段了，誰來讀讀？其他小朋友邊聽邊思考，孟郊是 怎么做的

25、，又是怎么想的？（指名一生朗讀） 師：這么長的一大段，讀得一字不落，真不簡單。自己再讀讀，把寫孟郊怎么做和怎么想的 句子呀用橫線畫出來，比一比，看誰找得最準(zhǔn) ?！具@樣的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣，邊讀邊圈畫批注的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的 習(xí)慣?！繋煟何覀兿葋砜纯疵辖际侨绾巫龅?。生（很快舉手） ：孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細(xì)又密的針腳。 （出示句子：孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細(xì)又密的針腳， ） 師：找對了，誰再來讀一讀？（一女生朗讀） 師：要想讀好這句話，有一個(gè)詞兒非常關(guān)鍵哦， （先在句子里紅色顯示，再單獨(dú)放大：撫摸） 師：你來讀。（一生朗讀詞語，讀得很準(zhǔn)確） 師：非常清楚。你也

26、來！ （一生朗讀詞語，聲音很響亮） 師：吐字也很清晰。 （教師手勢引導(dǎo)）再仔細(xì)看看這兩個(gè)字，你有什么特別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生 1 ：它們都是“提手旁” 。生 2 ：它們都是有偏旁的字。 師：而且偏旁都一樣， 都是 “提手旁”。孩子們，表示干什么的詞常常都會(huì)用 “提手旁” ？ 生 1 ：打。師：“打”是手的動(dòng)作。生 2 ：抬。生 3 ：拍生 4 ：抱生 5 ：提師：看來，小朋友們知道的真多。帶“提手旁”的字呀，表示手部的動(dòng)作。我們在寫的時(shí)候， 一般都是左窄右寬，那咱們就在書上描一描，再在本兒上寫一寫。記?。鹤笳覍挘Y(jié) 構(gòu)緊湊哦。（生描紅，師巡視，提醒姿勢） 師：寫好的小朋友再在作業(yè)本上也寫一個(gè)試試。

27、哇，你寫的字真漂亮。來，我們給大家展示 一下。師：咱們來說說她寫得怎么樣？生：好， 師：還在哪里？ 生 1 ：她寫得很對齊。 師：她寫得整整齊齊。生 2 ：她提手旁寫得很好。既沒有占滿格，也沒有出格子。 師：也就是說大小正合適，是嗎？師撫摸生 3 ：她還注意了左窄右寬。 師：是啊，寫得這么好，老師要給你一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。是什 么獎(jiǎng)勵(lì)呢？大家可看清楚了。著這位學(xué)生的頭） 。老師送給他一個(gè)撫摸，看清楚了嗎，什么樣的摸才是“撫摸”？ 生：帶著愛，輕輕地摸。師：那你來輕輕地讀一讀，讀出這份愛。 （一生讀得很輕柔。 ）師：多輕柔的撫摸呀！還有誰會(huì)說，撫摸就是 生：帶著愛地摸，就是撫摸。師：那你也來帶著愛讀一讀。

28、 （該生閉上眼睛陶醉地朗讀。 ） 師：讀得老師心里都暖暖的了，真好。來，孩子，告訴大家，剛才被老師撫摸的感覺怎么樣 呀？生：很舒服。 師：你們呢？你們曾經(jīng)被誰撫摸過？ （學(xué)生們興奮地?fù)屩e起手。 ） 生 1 （高興地）：爸爸媽媽。 師：他們?yōu)槭裁磽崦隳兀?生 1 （自豪地）：我學(xué)知識學(xué)得快。 師：他們是在表揚(yáng)你呢。生 2 （驕傲地）：我被媽媽撫摸過，因?yàn)槲覄倢W(xué)了幾天車，就會(huì)騎了。 師：媽媽也是在表揚(yáng)你呢。生 3 （笑瞇瞇地，很得意） ：我被老師撫摸過，因?yàn)槲冶憩F(xiàn)好。 師：表現(xiàn)好老師喜歡你。生 4 ：我被爺爺奶奶撫摸過，因?yàn)槲以诶霞覍W(xué)會(huì)打蛋了。 師：哦，會(huì)打蛋了，爺爺奶奶夸獎(jiǎng)你呢。生 5 ：我

29、被爸爸撫摸過，因?yàn)橐淮魏茈y的考試，我卻考得很好。 師：一起來讀讀這個(gè)詞，讀出這份喜愛，這份愛。（生高興地讀） 師：一個(gè)個(gè)笑瞇瞇的樣子，讓老師看到了喜愛，真好。我們把它放到句子中再讀一讀！ （生齊讀句子。 ）【通過回想被撫摸的原因和感覺，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)各自生活體驗(yàn)，與文本互動(dòng)，用心體味人物情感，再用飽含深情的朗讀來表達(dá)，集語言感悟、運(yùn)用為一體?！繋煟哼@時(shí)，孟郊仿佛又看到了什么，仿佛又聽到了什么呢？（教師手勢引導(dǎo)）誰來聯(lián)系這兩 行詩句的意思說一說？（出示句式訓(xùn)練：孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細(xì)又密的針腳，他想起 了，想起了。）生1孟郊仿佛又看到了“母親還在油燈下為他一針針，一線線的縫著?！鄙?:

30、他仿佛聽到了母親在囑咐他“早點(diǎn)回來” 。生3:他仿佛看到母親頭上又多了幾根白發(fā)。師（豎起大拇指）：觀察得多仔細(xì)，想得多好啊。細(xì)密的針腳，深情的囑咐，花白的頭發(fā)，想 起這些，孟郊的心里多么一一生1:激動(dòng)。師：讓我們帶著這份感動(dòng)再讀一讀這兩句詩吧?。ㄉR讀詩句）【由“孟郊撫摸著身上衣服會(huì)想起什么”鞏固前文的學(xué)習(xí)，既是語言文字的訓(xùn)練，又可以進(jìn) 一步體驗(yàn)“母親的恩情”，使學(xué)生與文本、與作者產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生讀好這一自然段打下了堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。】師：誰來讀一讀第三行詩句？（指名一生朗讀）師：誰能用自己的話說說這句詩的意思？（生面露難色）師：看來，要想理解這句詩還有點(diǎn)難度呢，要?jiǎng)狱c(diǎn)腦筋哦。那到底是哪個(gè)字或者詞

31、你不明白 呢？生1:我不知道“三春暉“是什么意思？（師在“三春暉”下加“？”）生2:老師，“寸草心”又是什么意思我也不懂。師：你真會(huì)思考。（在“寸草心”下加“？”）生3: “誰言”？師：誰來給他解決這個(gè)問題？生4:誰說。師：“言”就是“說”，“誰言”就是“誰說”?！疽龑?dǎo)學(xué)生從自己不理解的難點(diǎn)入手，進(jìn)行探究性閱讀。質(zhì)疑問難，將問題聚焦。這一環(huán)節(jié) 旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在探究中思考的習(xí)慣?！繋煟浩鋵?shí)呀這兩個(gè)問題的答案都藏在課文里呢。我們也可以像剛才學(xué)習(xí)一二兩行詩那樣，到 課文中找找、讀讀、品品。這行詩句寫的是孟郊的想法，那，課文中哪些句子也是寫他想法的呢？把你剛才找到的句子告訴大家。誰來讀給大家聽聽。（

32、出示句子：母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都 報(bào)答不了太陽的恩情?。。煟鹤x得很好。咱們一句一句地來，先看第一句，（出示：母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？）自己讀一讀，想一想，這句話的意思就是說一一？生：母親的慈愛就像這春天里太陽的光輝。（出示太陽圖片）師：看著它，你看到了什么？生：太陽的光輝。 師：這是什么時(shí)候的太陽？你看，小草都從地底下鉆出腦袋了。生：春天 師：你一定理解三春暉的意思了吧？（手勢示意剛才提這個(gè)問題的學(xué)生回答） 生：“三春暉”就是春天里太陽的光輝。（師擦去“三春暉”下的問號） 師：是啊，春天到了，和煦的陽光照著我們，你會(huì)感覺 生：溫暖

33、師：來，讀出你的溫暖與舒服吧。 （一生聲情并茂地朗讀） 師：太陽光暖洋洋的，好舒服??！你也來讀一讀。（這位學(xué)生幸福地閉上了眼睛。 ） 師：真不錯(cuò)，老師還聽出了幸福的味道呢。咱們女生一起來。（女生齊讀） 師：那，游子孟郊呢？（出示句式練說：游子孟郊，不就像）誰來說一說？ 生 1：游子孟郊，不就像小草嗎？師：誰能說得更具體一點(diǎn)？生 2：游子孟郊，不就像這春天里的小草嗎？生 3：游子孟郊，不就像這春天里浴沐著陽光的小草嗎？ 師：回答的非常好，就是有一個(gè)詞兒哦，沐浴著陽光的小草。再試一次。 （這一次該生說對了）（出示太陽和小草圖片） 師：是啊，沒有太陽的溫暖，就不會(huì)有生機(jī)勃勃的小草。小草們，你們想對太

34、陽媽媽說點(diǎn)兒 什么呢？（點(diǎn)擊出示練說的三種句式） 師：可以選擇其中一個(gè)句式跟同桌練一練。（生自由練說） 師：哪棵小草先來？ 生 1：太陽媽媽，謝謝您給我充足的陽光。師：多么可愛的小草。生 2：太陽媽媽，有了您我才能健康地成長。 師：太陽媽媽聽了一定會(huì)非常高興。生 3：太陽媽媽，有了您，我才能從泥土里鉆出頭來，看到這美麗的世界。 師：多懂事的小草??！生 4：我要快快長大來報(bào)答您。師：懂得感恩的孩子是最可愛的。生 5：太陽媽媽謝謝您養(yǎng)育了我，我長大了一定要報(bào)答您的養(yǎng)育之恩。生 6：太陽媽媽有了您我就更顯得生機(jī)勃勃，能看清這世界上美麗的萬物。 師：多可愛的小草！太陽媽媽，我要生：報(bào)答您。師：太陽媽媽

35、，謝謝您 生：對我的養(yǎng)育之恩。師：太陽媽媽有了您生：我才能健康地成長。【啟迪學(xué)生的想象，讓學(xué)生進(jìn)入情境，把文本中孟郊看到的“此情此景”變成學(xué)生的“我情 我景”，讓他們在讀悟結(jié)合，移情體驗(yàn)的過程中不斷釋放自我潛能，實(shí)現(xiàn)各對話主體在互動(dòng)交往中 的超越與創(chuàng)新。 】師：小草多么想報(bào)答太陽的恩情??！這就是 生齊：寸草心孟郊多么想報(bào)答母親的恩情，這也是生齊：寸草心 （擦去“寸草心”下的問號） （出示：沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報(bào)答不了太陽的恩情??！ ） 師：我們來讀出他們的這份感恩之心?。ㄖ该首x句子， “恩情”一詞讀得特別用心。 ） 師：從“恩情”一詞，老師聽出你讀得很用心。還有誰想讀？ （再次指名一

36、生朗讀，該生強(qiáng)調(diào)了“無論怎樣” 。） 師：從“無論怎樣” （紅色顯示）老師聽出了他們的感激。 師：讀得真棒，咱們男生一起來讀。（男生齊讀）【 在這樣的一唱三嘆中，學(xué)生自然能讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來?！繋煟耗赣H的恩情比天高，比海深，沐浴著母愛的孟郊，無論怎樣都 生：報(bào)答不了母親的恩情?。煟喊言捳f完整。 生：沐浴著母愛的孟郊，無論怎樣都報(bào)答不了母親的恩情啊！ 【三個(gè)重點(diǎn)句子的教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在多種形 式的朗讀中感悟課文所蘊(yùn)涵的情感，體驗(yàn)?zāi)赣H形象，感悟報(bào)恩之情 , 訓(xùn)練扎實(shí)而有效。 】 師：孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細(xì)又密的針腳，心里想： （出示

37、句子齊讀：母親的慈 愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報(bào)答不了太陽的恩情??！ ） （生齊讀句子）師：這就是哪句詩呢？ （出示：誰言寸草心，報(bào)得三春暉！ ）（齊讀詩句） 師：是啊，誰言寸草心，報(bào)得三春暉！當(dāng)我們吃著媽媽做的可口的飯菜，會(huì)想起 生齊：誰言寸草心，報(bào)得三春暉！ 師：當(dāng)我們穿著媽媽親手織的溫暖的毛衣時(shí)，會(huì)想起生齊：誰言寸草心，報(bào)得三春暉！ 師：讀著這句詩，你又想到了哪些動(dòng)人的畫面呢？ 生 1：我想起了媽媽教我騎自行車的時(shí)候。 師：是啊，媽媽最大的心愿就是看著自己的孩子健康地茁壯地成長。生 2：當(dāng)我生病的時(shí)候，媽媽總是抱我去醫(yī)院。 師：是啊，說起媽媽的愛我們心里

38、只有感動(dòng)。生 3：我學(xué)溜冰的時(shí)候，總是會(huì)滑倒，媽媽總是扶著我，讓我慢慢地學(xué)會(huì)了溜冰。 師：有這樣的好媽媽是一件多么幸福的事。生 4: 每次我參加一個(gè)活動(dòng)， 媽媽總是及時(shí)帶我去。 這讓我想起了 “誰言寸草心， 報(bào)得三春暉” 師：在媽媽的心里孩子永遠(yuǎn)是第一位的，來我們一起深情地讀一讀這句詩。生（激動(dòng)地齊讀） ：誰言寸草心，報(bào)得三春暉！【誰言寸草心，報(bào)得三春暉”這一詩句的詩文對照學(xué)習(xí)，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我認(rèn)為這一 環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的反復(fù)熟讀課文，渲染情緒，又有了上述 詩文對應(yīng)，再加教師的適當(dāng)點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)變得水到渠成，高效課堂也才能得以實(shí)現(xiàn)。】四、吟誦積淀，拓展提升

39、師：孩子們，母親的恩情多么讓人溫暖，多么讓人感動(dòng)，孟郊一生都銘記在心，他時(shí)常想起： 夜深了，母親還在油燈下為他縫補(bǔ)衣服，他深情地吟誦道一一生齊：慈母手中線，游子身上衣。師：一針針一線線縫進(jìn)了母親的牽掛，他的耳邊也時(shí)?；仨懫鸱謩e時(shí)母親不舍的囑咐“郊兒， 你可要早點(diǎn)兒回來呀”，他情不自禁地吟誦生齊：臨行密密縫，意恐遲遲歸。師：孟郊一遍又一遍地?fù)崦砩系囊路?，注視著那又?xì)又密的針腳，心想：母親的慈愛， 不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報(bào)答不了太陽的恩情啊！他滿懷 激動(dòng)地寫下了這樣的詩句生齊：誰言寸草心，報(bào)得三春暉！【如果說上述教學(xué)環(huán)節(jié)中的多次看圖引說、詞語運(yùn)用、句式訓(xùn)練、想

40、象練說是高效課堂中優(yōu) 化練習(xí)的體現(xiàn)，那么本環(huán)節(jié)的吟誦練習(xí)對二年級學(xué)生而言，同樣是一種強(qiáng)效練習(xí)。邊讀文、邊吟 詩，兩相參照，詩文共賞，珠聯(lián)璧合，相得益彰。這樣的設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì) 了語文學(xué)科的人文性，在詩文互讀中凸顯“文包詩”這一體裁的教學(xué)特點(diǎn)，又以多形式誦讀形式 體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。 】師：這首游子吟，飽含著母親對游子的牽掛、兒子對母親的愛呀！我們也來把它銘記在心 里！同桌的小朋友。你讀給我聽聽，我背給你聽聽。讓我們伴著這動(dòng)聽的樂曲，背一背這首感人的小詩吧。誰先來？（指名一生背誦，學(xué)生背得很準(zhǔn)確。）師：一個(gè)字都不錯(cuò)呢，真不簡單。你來?。ㄓ种该簧常煟河浀谜媸?/p>

41、！好，你也來！（再次指名一生背）師：聽得出來，你不僅記住了這首詩，你還記住了這份愛。男孩子們一起來背一背這首詩?。猩R背）師：母愛的春暉總是溫暖著我們的心房。女孩子們，來吧。（女生齊背）師：聽出了母親的恩情，也聽出了你們感恩的心。母親的恩情，母親的愛；感恩的游子，感 人的情。千百年來，游子吟這首詩，讓多少游子感動(dòng)得熱淚盈眶??！咱們再來聽聽這熟悉的旋 律吧。（欣賞歌曲視頻）來吧，孩子們，讓我們懷著一顆感恩的心，一起來吟誦這人世間最美的深情！ （全體起立，感情誦讀。）師：課后請同學(xué)們把游子吟這首詩背給媽媽聽一聽，再跟媽媽說一句悄悄話，說出你的感激 并閱讀一篇文章媽媽的愛。你一定會(huì)有更多的感動(dòng)！

42、師（板畫愛心）：讓我們永遠(yuǎn)記住“母親的恩情”吧！【簡約而質(zhì)樸的板書設(shè)計(jì)既勾勒出課文的主要內(nèi)容，又體現(xiàn)出教學(xué)流程中的詩文對應(yīng)兩大板 塊，同時(shí)也契合文本意蘊(yùn)厚重的特征。 】培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 構(gòu)建和諧高效課堂母親的恩情教學(xué)反思海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 羅娟高效課堂是我們教育教學(xué)永恒的追求。伴隨著教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)也走過了一條 由“低效”到“有效”再到”高效”的探索之路。我們認(rèn)為語文教學(xué)的過程應(yīng)該是努力培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的能力、構(gòu)建和諧高效課堂的過程。在語文課堂教學(xué)中，我們每一位教師不僅要努力的 通過自己的講授使學(xué)生獲得更多的知識，更重要的是我們要下大工夫教給他們自主學(xué)習(xí)的方法， 培養(yǎng)他們自主學(xué)

43、習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，從而 構(gòu)建和諧高效的語文課堂教學(xué)。現(xiàn)結(jié)合母親的恩情一課的具體教學(xué)流程，談?wù)勎覍Ω咝дZ文課堂的幾點(diǎn)感悟與思考。一、強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，自主探究，由扶到放高效的語文課堂應(yīng)該實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更多 的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。 “文包詩”這類課文，敘文與詩歌互為表里，融成一體。其中，詩作是核心，也是教學(xué)的重點(diǎn)。 因此，這類課文的教學(xué)，我覺得應(yīng)以詩統(tǒng)文，以文解詩，把詩和文的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系，緊密結(jié)合。基于這一認(rèn)識，在教學(xué)中我便努力體現(xiàn)這一特點(diǎn)。無論是詩

44、中的關(guān)鍵詞語，還是重點(diǎn)詩句， 我都是通過啟發(fā)學(xué)生在讀文的過程中在頭腦中建構(gòu)意象，再通過吟誦表達(dá)詩歌的意蘊(yùn)。1巧妙預(yù)習(xí)，醞釀感情“文包詩”這類課文一般都是意境純美，感情真摯， 母親的恩情一文更是如此。教學(xué)時(shí)， 我認(rèn)為應(yīng)以“情”為切入點(diǎn)，在課堂中努力創(chuàng)設(shè)情感氛圍。因時(shí)空相隔太遙遠(yuǎn)，加上詩人生活的 時(shí)代、閱歷等等與學(xué)生實(shí)際生活的環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等等存在著天壤之別。作為教師，我們應(yīng)盡可 能地縮短這份差距，課前的預(yù)習(xí)變成了我們醞釀感情的法寶。語言學(xué)家呂叔湘說：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解 了?！弊x，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解作者的寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

45、， 體會(huì)作者的思想感情。所以，“讀”在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生把課文讀 正確、讀流利，進(jìn)而從讀中發(fā)現(xiàn)疑難。另外我還讓學(xué)生在自由朗讀課文一、二自然段的基礎(chǔ)上， 找出文中與這兩句詩意思有關(guān)的句子，提前為學(xué)生悟理、悟法、悟情鋪路架橋。2由詩到文，指導(dǎo)學(xué)法游子吟的前兩句，相對來說，意思淺顯一些。教學(xué)時(shí)，我先指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié) 奏的基礎(chǔ)上，扣住重點(diǎn)字詞仔細(xì)品讀，交流收獲，并總結(jié)學(xué)法：到課文中找找相應(yīng)的句子，細(xì)細(xì) 讀，慢慢品。以法導(dǎo)學(xué) , 以法啟學(xué)，為接下來的自主閱讀、理解第三行詩句以及課文第三自然段鋪 路搭橋。這樣，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。3質(zhì)疑問難，由扶到放“誰言寸草

46、心，報(bào)得三春暉！”是游子吟的最后一句。對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，理解 上有一定的困難。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，聚焦問題。這樣，就點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，這樣他們帶 著明確的問題，在文章里“走一個(gè)來回”，獲得了身臨其境的感受，才能事半功倍地品讀好詩中 精煉的語句。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我緊緊抓住第三自然段，通過觀察圖片，體會(huì)陽光的溫暖，游子 的幸福；通過角色轉(zhuǎn)換，體會(huì)詩人內(nèi)心的激動(dòng)與感動(dòng)；通過仿照練說，感悟游子與小草、母親與 太陽的相似之處，為重點(diǎn)句“誰言寸草心，報(bào)得三春暉！”的理解做好了情感鋪墊；最后引導(dǎo)學(xué) 生說說與這段話對應(yīng)的詩句，并指導(dǎo)感情朗讀。這樣引導(dǎo)學(xué)生讀好文、理解文，從而突破難點(diǎn)詩 句的理解。由扶到

47、放，體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)的層次性和有效性，實(shí)現(xiàn)了古今詩文在學(xué)生感知上的雙贏。4詩文互照，情景同現(xiàn)母親的恩情語言流暢，質(zhì)樸生動(dòng)，非常有助于學(xué)生理解詩歌的意境與人物的情感。課將 結(jié)束時(shí)，我充分利用“文”的內(nèi)容，通過教師誦讀“文”進(jìn)行渲染，學(xué)生誦讀“詩”進(jìn)行回應(yīng)， “詩”“文”融為一體，最后再次回到“詩”的意境，此時(shí)，已不單純是讀正確、讀流利、讀出 情感，更重要的價(jià)值是保持了詩歌的完形狀態(tài)。在這一詠三嘆的過程中，豐富了學(xué)生對詩歌意蘊(yùn) 的體悟。二、緊扣關(guān)鍵詞句，精講精練，催生共鳴 語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，這是大家的共識。但如何將語言文字訓(xùn)練擠進(jìn)閱讀教學(xué)卻是 擺在廣大語文教師面前的難題。本課的教學(xué)中我努力通過扎實(shí)的語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解課文內(nèi) 容，加深情感體驗(yàn)，增強(qiáng)感恩之心。本課設(shè)計(jì)從整體入手，以“母親的恩情”為主線，緊緊抓住“夜深了，母親還在油燈下一針 針一線線地縫著”等等感人的重點(diǎn)語句，運(yùn)用“讀思議讀”的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生 扎實(shí)地進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，從而將學(xué)生的情感體驗(yàn)一步步地推向更高層次。1引導(dǎo)觀察，體悟恩情 葉圣陶先生指出：“詩歌的意義和情趣往往在字句之外；單就字面解釋，就同胡亂嚼橄欖一 樣，沒有多大的滋味，通過字句體會(huì)情趣，滋味才雋永。”這里的“體會(huì)”，就是理解作品、欣 賞意境的意思。為了讓學(xué)生深切地感受母親對兒子的關(guān)愛之情，我抓住“夜